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基礎(chǔ)教育評(píng)估范文第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村基礎(chǔ)教育；評(píng)估策略；指標(biāo)體系

2012年1月，美國(guó)農(nóng)村學(xué)校與社區(qū)信托組織（Rural School and Community Trust）了《為何農(nóng)村事關(guān)重大（2011-2012）》（Why Rural Matters 2011-2012）報(bào)告，通過(guò)5個(gè)分類(lèi)指標(biāo)和25個(gè)獨(dú)立指標(biāo)，全面描述并分析了美國(guó)50個(gè)州的農(nóng)村教育狀況。這是自2000年以來(lái)，美國(guó)農(nóng)村學(xué)校與社區(qū)信托組織對(duì)外正式公布的第6份評(píng)估報(bào)告，其系統(tǒng)的評(píng)估指標(biāo)體系、科學(xué)的評(píng)估方法、先進(jìn)的評(píng)估理念值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

一、評(píng)估背景

農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量改進(jìn)運(yùn)動(dòng)是美國(guó)城市化和工業(yè)化進(jìn)程的必然結(jié)果。盡管多年來(lái)美國(guó)政府一直致力于通過(guò)多種途徑提升農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距，如大規(guī)模的農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整、資金優(yōu)先投入政策、農(nóng)村教師援助項(xiàng)目等，但城鄉(xiāng)教育不均衡至今仍是美國(guó)教育面臨的重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。自2000年以來(lái)，美國(guó)農(nóng)村學(xué)校與社區(qū)信托組織連續(xù)了5份主題為《為何農(nóng)村事關(guān)重大》的評(píng)估報(bào)告①，結(jié)果顯示：一方面，隨著美國(guó)農(nóng)村城市化步伐的加快，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與人口狀況隨之發(fā)生了重大改變，農(nóng)村基礎(chǔ)教育面臨著新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)；另一方面，由于農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的復(fù)雜性及影響因素的多元性，政策制定者難以對(duì)農(nóng)村教育狀況進(jìn)行全面的把握和深刻的判斷，現(xiàn)有政策很難從根本上提升農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。在此背景下，美國(guó)農(nóng)村學(xué)校與社區(qū)信托組織的第6份農(nóng)村教育評(píng)估報(bào)告《為何農(nóng)村事關(guān)重大（2011-2012）》，在修改完善原有報(bào)告指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，首次加入了縱向指標(biāo)，加大“結(jié)果指標(biāo)”（政策績(jī)效指標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)成就指標(biāo)）比重，目的是全面描述美國(guó)50個(gè)州農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的現(xiàn)狀和效果，揭示各州農(nóng)村教育所面臨的復(fù)雜性和多元性挑戰(zhàn)，幫助決策者更加科學(xué)地制定具有針對(duì)性的政策方案，提升農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量[1]。相對(duì)前5份報(bào)告，《為何農(nóng)村事關(guān)重大（2011-2012）》的評(píng)估體系更為成熟，研究方法也更為完善。該報(bào)告公布后立即引起了美國(guó)政府與社會(huì)各界的積極響應(yīng)，也為我們了解美國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量問(wèn)題的政策績(jī)效和評(píng)估策略提供了一個(gè)難得的分析藍(lán)本。

二、評(píng)估策略

（一）指標(biāo)的改進(jìn)

《為何農(nóng)村事關(guān)重大（2011-2012）》報(bào)告共包括5個(gè)分類(lèi)指標(biāo)和25個(gè)獨(dú)立指標(biāo)。5個(gè)分類(lèi)指標(biāo)分別是：重要性指標(biāo)（importance）、學(xué)生及家庭多元性指標(biāo)（student and family diversity）、教育政策成效指標(biāo)（policy outcomes）、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)指標(biāo)（educational outcomes）、縱向指標(biāo)（longitudinal gauge）。相對(duì)于以往的評(píng)估報(bào)告，新報(bào)告的指標(biāo)體系有了明顯的改進(jìn)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，在分類(lèi)指標(biāo)方面，新加入了一組發(fā)展性指標(biāo)，即“縱向指標(biāo)”，并以此替代了先前指標(biāo)體系中的“貧困度指標(biāo)”。所謂縱向指標(biāo)，就是強(qiáng)調(diào)相關(guān)核心指標(biāo)的歷史發(fā)展和變化趨勢(shì)，如農(nóng)村學(xué)生人數(shù)的歷史發(fā)展趨勢(shì)以及少數(shù)族裔的學(xué)生在農(nóng)村學(xué)生人數(shù)中所占比例的年度變化趨勢(shì)等。從促進(jìn)改善和發(fā)展的角度看，對(duì)某個(gè)指標(biāo)進(jìn)行比較時(shí)，將以往的成就水平作為參照系，是一種更為合理的做法。加入縱向指標(biāo)有利于觀察各項(xiàng)教育指標(biāo)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程和發(fā)展趨勢(shì)，可以從時(shí)間維度上評(píng)測(cè)教育的發(fā)展情況和教育政策的執(zhí)行效果。

第二，在獨(dú)立指標(biāo)方面，加大了結(jié)果性指標(biāo)的比重，增強(qiáng)評(píng)估結(jié)果對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)力。比如說(shuō)，在新報(bào)告的“教育政策成效指標(biāo)”分類(lèi)指標(biāo)下的獨(dú)立指標(biāo)就有一個(gè)重要的調(diào)整改變，即用“州財(cái)政收入發(fā)放到地方學(xué)校的一美元的衡量指數(shù)”替代了之前的“州政府與地方政府的生均教育經(jīng)費(fèi)支出差距”，減少了用性質(zhì)單一的描述性指標(biāo)來(lái)衡量政策的成效，而是用一美元的衡量指數(shù)將客觀困難指標(biāo)與主觀政策成效指標(biāo)結(jié)合起來(lái)，綜合評(píng)價(jià)了教育經(jīng)費(fèi)政策的績(jī)效。再比如，在“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)指標(biāo)”中，主要變化是，將之前采用的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》測(cè)評(píng)的數(shù)學(xué)、閱讀的綜合成績(jī)，改為國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)價(jià)項(xiàng)目（NAEP）測(cè)評(píng)的四年級(jí)和八年級(jí)的數(shù)學(xué)、閱讀分科成績(jī)。其目的是為了避免各州為迎合《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》的要求，降低各自的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而造成全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的問(wèn)題。采用NAEP的分科成績(jī)就是為了達(dá)到全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)具有一定“學(xué)術(shù)內(nèi)涵”的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以此衡量農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。此外，《為何農(nóng)村事關(guān)重大（2011-2012）》針對(duì)其他的指標(biāo)也進(jìn)行了諸多改進(jìn)，具體情況如表1所示。[2]

（二）指標(biāo)的計(jì)算與排名

1.獨(dú)立指標(biāo)的計(jì)算與排名

《為何農(nóng)村事關(guān)重大（2011-2012）》系列調(diào)查報(bào)告的一大亮點(diǎn)就是利用“權(quán)威數(shù)據(jù)”對(duì)所涉及的5個(gè)分類(lèi)指標(biāo)展開(kāi)全景掃描。所謂“權(quán)威數(shù)據(jù)”，就是指各種渠道的官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，如美國(guó)教育部、國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心（National Center for Education Statistics，NCES）、美國(guó)人口普查局（U.S Census Bureau）等機(jī)構(gòu)的相關(guān)數(shù)據(jù)。第6份報(bào)告對(duì)5個(gè)分類(lèi)指標(biāo)所涉及的25個(gè)獨(dú)立指標(biāo)，以州為單位進(jìn)行1～50范圍內(nèi)的全國(guó)排名，目的是為了顯示在某一個(gè)點(diǎn)上各州的農(nóng)村基礎(chǔ)教育狀況。以“小型學(xué)校占農(nóng)村公立學(xué)校比例”指標(biāo)的評(píng)測(cè)排名為例，該指標(biāo)是為了反映農(nóng)村學(xué)校中學(xué)生數(shù)低于美國(guó)所有學(xué)校平均學(xué)生數(shù)（537人）的學(xué)校比例，比例越大，排名越高，說(shuō)明該州在小型學(xué)校問(wèn)題方面面臨的問(wèn)題就越嚴(yán)重，越需要得到足夠的重視。

2.分類(lèi)指標(biāo)的綜合排名

為了將不同類(lèi)別的各個(gè)獨(dú)立指標(biāo)的評(píng)估結(jié)果綜合起來(lái)，呈現(xiàn)某一類(lèi)評(píng)估指標(biāo)下各州農(nóng)村教育的狀況，《為何農(nóng)村事關(guān)重大（2011-2012）》在完成同一類(lèi)指標(biāo)的5個(gè)獨(dú)立指標(biāo)的計(jì)算排名后，接著算出此5個(gè)獨(dú)立指標(biāo)排名的平均數(shù)，然后把得到的平均數(shù)以升序方式排列，得出各州在同一類(lèi)指標(biāo)評(píng)估的全國(guó)排名，目的是為了將其呈現(xiàn)在某一條線上，如在“農(nóng)村學(xué)生及其家庭的多元性”這一條線上各州農(nóng)村教育狀況。排名越高，說(shuō)明該州農(nóng)村教育問(wèn)題在相應(yīng)方面面臨的困難越大，政策成效就越小，或改善的狀況就越差。以“教育重要性”指標(biāo)為例，該指標(biāo)的綜合排名就是在計(jì)算了其涵蓋的5個(gè)獨(dú)立指標(biāo)排名的平均數(shù)后得出的結(jié)果。如表2所示，綜合排名越高的州，表明在農(nóng)村學(xué)生人數(shù)，小規(guī)模學(xué)校等方面面臨的問(wèn)題就越大，政策改善的情況就越差，就需要投入更大的努力。[3]

3.教育優(yōu)先度排名

優(yōu)先度排名，即將5個(gè)分類(lèi)指標(biāo)的排名數(shù)繼續(xù)平均，平均數(shù)按照從小到大的順序排列，得出各州農(nóng)村基礎(chǔ)教育的全國(guó)綜合排名。目的是為了全方位地呈現(xiàn)在整個(gè)面上各州農(nóng)村教育的狀況。排名越高，說(shuō)明該州的農(nóng)村教育狀況越糟糕，就越需要優(yōu)先考慮。例如，教育重要性和教育政策績(jī)效，縱向比較3類(lèi)指標(biāo)的優(yōu)先排名，依照程度高低分為“引起注意”“嚴(yán)重”“非常嚴(yán)重”“及其嚴(yán)重”4個(gè)程度。《為何農(nóng)村事關(guān)重大（2011-2012）》在把5個(gè)分類(lèi)指標(biāo)的綜合排名分?jǐn)?shù)平均后，得出最終的教育優(yōu)先度排名情況，具體如表3所示。[4]

三、評(píng)估特點(diǎn)

（一）構(gòu)建“條件—過(guò)程—結(jié)果”三位一體的指標(biāo)體系

如前所述，《為何農(nóng)村事關(guān)重大（2011-2012）》系列評(píng)估報(bào)告的完成是個(gè)不斷改進(jìn)和完善的過(guò)程。從最初的評(píng)估指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)來(lái)看，報(bào)告重點(diǎn)描述的是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的條件性指標(biāo)和過(guò)程性指標(biāo)，這樣就會(huì)造成基于條件和過(guò)程指標(biāo)的評(píng)估與基于結(jié)果的評(píng)估相脫離，削弱了評(píng)估結(jié)果對(duì)于問(wèn)題改善和政策驅(qū)動(dòng)的力度。《為何農(nóng)村事關(guān)重大（2011-2012）》在反思之前工作的基礎(chǔ)上，重新審視指標(biāo)體系的構(gòu)建，加大了“結(jié)果性指標(biāo)”的比重，將學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)指標(biāo)和教育政策績(jī)效指標(biāo)作為重要的評(píng)估指標(biāo)，構(gòu)建了“條件性指標(biāo)—過(guò)程性指標(biāo)—結(jié)果性指標(biāo)”三位一體的指標(biāo)體系。換言之，農(nóng)村學(xué)校與社區(qū)信托組織構(gòu)建的是一種新的教育評(píng)估范式，其結(jié)果性指標(biāo)既包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也涉及政策制定者能夠控制且影響成績(jī)的結(jié)構(gòu)性因素[5]。這種評(píng)估體系的優(yōu)點(diǎn)是：一方面，改善了以往評(píng)估報(bào)告只停留于簡(jiǎn)單的“數(shù)據(jù)匯總”和“信息公開(kāi)”的層面，促使《為何農(nóng)村事關(guān)重大（2011-2012）》系列評(píng)估成為信息反饋、政策調(diào)整的策略和手段；另一方面，通過(guò)加大結(jié)果性指標(biāo)的比重，促使教育質(zhì)量提升問(wèn)題成為教育評(píng)估的主要內(nèi)容，并使政府對(duì)各州農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的問(wèn)責(zé)成為可能。

（二）形成“點(diǎn)”“線”“面”三維空間的評(píng)估模式

農(nóng)村學(xué)校與社區(qū)信托基金會(huì)的農(nóng)村教育指標(biāo)體系不僅包括農(nóng)村教育自身的指標(biāo)，還包括涉及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展方面的指標(biāo)，表明了該指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的全面性[6]。與此相應(yīng)，《為何農(nóng)村事關(guān)重大（2011-2012）》在評(píng)估策略上形成了一種“點(diǎn)”“線”“面”的模式，即獨(dú)立性指標(biāo)排名、分類(lèi)指標(biāo)排名、教育優(yōu)先度排名三維立體的評(píng)估方法。具體的實(shí)踐策略是：首先展示25個(gè)獨(dú)立指標(biāo)的排名情況，說(shuō)明各州在不同點(diǎn)上的教育情況；其次呈現(xiàn)5個(gè)分類(lèi)指標(biāo)的綜合排名，反映各州在某一條線上的農(nóng)村基礎(chǔ)教育狀況；最后將5個(gè)分類(lèi)指標(biāo)的排名數(shù)繼續(xù)平均，在整個(gè)面上呈現(xiàn)各州農(nóng)村教育的狀況。這樣做一方面是能夠全方位體現(xiàn)評(píng)估對(duì)象的趨勢(shì)和特征，避免傳統(tǒng)評(píng)估以偏概全的不足；另一方面，能夠更加深刻地反映農(nóng)村教育的復(fù)雜性和多樣性，依照各州情況的不同展現(xiàn)問(wèn)題的具體層面和差異性，幫助相關(guān)利益主體清晰認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的癥結(jié)所在，對(duì)于工作的改進(jìn)及政策的調(diào)整都有所裨益。

（三）體現(xiàn)績(jī)效問(wèn)責(zé)和質(zhì)量改善的評(píng)估理念

《為何農(nóng)村事關(guān)重大（2011-2012）》報(bào)告的評(píng)估指標(biāo)體系通過(guò)三維空間的指標(biāo)來(lái)全面反映美國(guó)各州農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入和產(chǎn)出，評(píng)估的目的在于促進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量提升。對(duì)于《為何農(nóng)村事關(guān)重大（2011-2012）》報(bào)告的評(píng)估，重要的不是提供信息，而是對(duì)信息的解釋和后續(xù)的改進(jìn)、運(yùn)用，發(fā)揮信息對(duì)農(nóng)村教育測(cè)評(píng)和改進(jìn)的雙重功能。《為何農(nóng)村事關(guān)重大（2011-2012）》不僅從以數(shù)據(jù)信息為基礎(chǔ)展現(xiàn)了美國(guó)各州農(nóng)村教育的狀況，而且還對(duì)相關(guān)的各種數(shù)據(jù)以及不同州所面臨的不同情況與挑戰(zhàn)進(jìn)行了詳盡深入的分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改進(jìn)方向與建議，體現(xiàn)了一種績(jī)效問(wèn)責(zé)的先進(jìn)評(píng)估理念。因?yàn)槿绻u(píng)估的結(jié)果不能導(dǎo)致相關(guān)利益主體后續(xù)的改善行動(dòng)，那么為之投入的時(shí)間、金錢(qián)和努力都是不值得的[7]。作為政府對(duì)農(nóng)村教育質(zhì)量問(wèn)責(zé)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，美國(guó)農(nóng)村學(xué)校與社區(qū)信托組織所體現(xiàn)出的先進(jìn)的績(jī)效理念，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。

注釋?zhuān)?/p>

① 即《為何農(nóng)村事關(guān)重大（2000）》《為何農(nóng)村事關(guān)重大（2003）》《為何農(nóng)村事關(guān)重大（2005）》《為何農(nóng)村事關(guān)重大（2007）》《為何農(nóng)村事關(guān)重大（2009）》。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3][4]Rural School and Community Trust. Why Rural Matters 2011-12[EB/OL]. http：///wrm2011-12/WRM 2011-12.pdf，2012-10-31.

基礎(chǔ)教育評(píng)估范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校 教育經(jīng)費(fèi) 績(jī)效指標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：F234 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2012）09-115-02

目前在我國(guó)高校教育經(jīng)費(fèi)投入不足的狀況下，高校經(jīng)費(fèi)使用缺乏相關(guān)的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，出現(xiàn)效益差、利用率低的現(xiàn)象。隨著競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，降低辦學(xué)成本，提高教育經(jīng)費(fèi)使用率成為廣大高校的目標(biāo),因此應(yīng)建立高校的教育經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)估體系。

績(jī)效是指?jìng)€(gè)體或者組織在某個(gè)時(shí)間范圍以某種方式實(shí)現(xiàn)的某種效果。學(xué)校的績(jī)效只有經(jīng)過(guò)評(píng)估才能量化并加以比較，績(jī)效評(píng)估是學(xué)校管理的重要組成部分。目前有很多學(xué)者對(duì)高校圖書(shū)館績(jī)效、科研績(jī)效、科技創(chuàng)新能力等作了評(píng)估指標(biāo)體系的分析，本科教學(xué)評(píng)估體系又太繁瑣耗時(shí)，民間組織對(duì)高校進(jìn)行排行性評(píng)價(jià)體系不夠完善，引起了學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)議和質(zhì)疑。總之，對(duì)于整個(gè)高校教育經(jīng)費(fèi)投入的績(jī)效評(píng)估還沒(méi)有完整簡(jiǎn)明的評(píng)估體系，還沒(méi)有形成一套完整的理論體系和方法體系。高校教育經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要更多的理論和實(shí)踐準(zhǔn)備。

一、高校教育投入績(jī)效評(píng)價(jià)的意義

1.提高高校的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高等教育的發(fā)展。學(xué)校績(jī)效是指學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效果，是衡量學(xué)校工作的尺度。具體地說(shuō)，通過(guò)對(duì)各個(gè)高校的績(jī)效的比較，高校可以利用評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我診斷，找出存在的差距，使學(xué)校躍升到更高的水平，提高自己的競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.明確資金的重點(diǎn)投向，優(yōu)化資源配置，使有限的資金發(fā)揮更大的作用。由于教育資金相對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度而言，依然是短缺的。通過(guò)績(jī)效評(píng)估，可以為學(xué)校的人力資源規(guī)劃、財(cái)務(wù)預(yù)算、教學(xué)工作安排等提供較為準(zhǔn)確的信息，可以使有限的資金及時(shí)合理地分配到重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，使有限的資源配置做到最大化，以取得最大的收益。

3.具有分析和預(yù)警功能。通過(guò)績(jī)效評(píng)價(jià)，對(duì)高校教育資源配置、教育經(jīng)費(fèi)分配和管理中出現(xiàn)的情況做出分析，對(duì)教育投入中可能出現(xiàn)的問(wèn)題作出及時(shí)的判斷與反應(yīng)，作出預(yù)警。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，避免在教育投入方面出現(xiàn)大的波折及其負(fù)面影響。

4.是國(guó)家及學(xué)校制定有關(guān)政策的依據(jù)。高校利用評(píng)價(jià)結(jié)果自我診斷，找出差距，從國(guó)家層面上調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展方向，制定決策參考，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提高自己綜合實(shí)力。同時(shí)通過(guò)水平評(píng)估，進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)家對(duì)高等學(xué)校教學(xué)工作的宏觀管理與指導(dǎo)，促使各級(jí)教育主管部門(mén)重視和支持高等學(xué)校的教學(xué)工作。

二、高校教育投入評(píng)估指標(biāo)體系設(shè)置原則

高校教育投入評(píng)價(jià)體系要符合績(jī)效評(píng)價(jià)的基本原則：“3E”原則，即“經(jīng)濟(jì)性（Economy）、效率性（Efficieney）和有效性（Effectiveness）”。此外，還要重點(diǎn)考慮以下基本原則：

1.系統(tǒng)性。高校教育投入評(píng)價(jià)體系是由多層次、多要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，涉及到從經(jīng)費(fèi)投入到使用過(guò)程，再到產(chǎn)出，以及成果轉(zhuǎn)移、擴(kuò)散與產(chǎn)業(yè)化的完整過(guò)程和多種特征要素的集合。這就要求指標(biāo)體系要具有系統(tǒng)性，注意指標(biāo)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

2.科學(xué)性。使指標(biāo)之間既互相獨(dú)立，又相互聯(lián)系，形成一個(gè)有機(jī)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

3.導(dǎo)向性。引導(dǎo)個(gè)高校找準(zhǔn)自己的定位，明確自己的努力方向和奮斗目標(biāo)。

4.可比性。科學(xué)的指標(biāo)體系能反映各高校績(jī)效內(nèi)在共性特征，其中每一個(gè)指標(biāo)既可以在高校間進(jìn)行橫向比較，也可以在某高校不同時(shí)期進(jìn)行縱向比較。

5.簡(jiǎn)約性。為了提高考核效率，降低考核成本，指標(biāo)要有側(cè)重性，根據(jù)高校教育經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)估的特點(diǎn)，抓住考核的關(guān)鍵點(diǎn)。指標(biāo)數(shù)量應(yīng)盡可能少，要使可有可無(wú)的指標(biāo)減少到零。

三、高校教育投入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)置

按照以上原則，高校的教育經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)估主要包括教學(xué)、科研、基礎(chǔ)設(shè)施等。對(duì)此建立年度考核的指標(biāo)體系層次結(jié)構(gòu)。

四、對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置的解釋

1.基礎(chǔ)設(shè)施使用績(jī)效。教育投入有部分用于校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，包括以下評(píng)價(jià)指標(biāo)：生均新增土地面積，生均新增學(xué)習(xí)設(shè)備額，圖書(shū)館建設(shè)，校園網(wǎng)建設(shè)狀況，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)及體育設(shè)施。

生均新增土地面積包括生均新增教室用房面積、生均新增宿舍面積、生均食堂面積等指標(biāo)。這里的“教室”包括：普通教室，語(yǔ)音室、計(jì)算機(jī)教室、多功能教室、多媒體教室、繪圖繪畫(huà)教室等，各類(lèi)功能的教室齊備和相關(guān)校舍建設(shè)能很好地滿足教學(xué)需要，有利于保證學(xué)生有一個(gè)正常的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。生均新增學(xué)習(xí)設(shè)備額指一年中生均新增用于購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)儀器、材料、教學(xué)用計(jì)算機(jī)等設(shè)備的資金。圖書(shū)館建設(shè)情況指標(biāo)主要包括新增圖書(shū)量（包括電子圖書(shū)），圖書(shū)館自動(dòng)化與應(yīng)用水平等{1}。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)及體育設(shè)施的達(dá)標(biāo)，保證學(xué)生體育鍛煉的質(zhì)量，有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

2.教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)模塊，包括四部分：

基礎(chǔ)教育評(píng)估范文第3篇

一、研究背景

高校教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)是高校績(jī)效評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，其以財(cái)務(wù)信息為依托，以為高校財(cái)務(wù)管理提供科學(xué)性、前瞻性指導(dǎo)為目的，是高校提高資金使用效益、優(yōu)化資源配置的重要手段。構(gòu)建高校教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)體系不僅是高校自身發(fā)展的客觀需要，而且是教育事業(yè)健康發(fā)展的必然要求。提高高等教育辦學(xué)質(zhì)量和資金使用效益，是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)也是高校辦學(xué)公開(kāi)透明的重要舉措。為此，財(cái)政部會(huì)同教育部對(duì)《高等學(xué)校財(cái)務(wù)制度》進(jìn)行了修訂并于2012年12月9日，新的《高等學(xué)校財(cái)務(wù)制度》明確要求高校應(yīng)當(dāng)實(shí)行支出績(jī)效評(píng)價(jià)，這為評(píng)價(jià)工作提供了政策依據(jù)和新的發(fā)展契機(jī)。

二、國(guó)內(nèi)研究概況

在我國(guó)評(píng)價(jià)主體主要包括政府、高校和第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。

（一）政府

政府在高校教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)中的主要作用是制定法律法規(guī)和規(guī)章制度，提供政策引導(dǎo)和資金支持。政府是評(píng)價(jià)結(jié)果最重要的使用者，也是最主要的評(píng)價(jià)主體，其主要是通過(guò)立法、資助和主導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)等形式開(kāi)展其評(píng)價(jià)工作的。

進(jìn)行高校教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)施教育改革，提高資金使用效率具有重要意義。雖然評(píng)價(jià)工作已經(jīng)在全國(guó)逐步開(kāi)展起來(lái)，但是相應(yīng)的法律保障體系仍舊滯后。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的出臺(tái)具有重要意義，《綱要》中指出高校要“改進(jìn)管理模式，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行績(jī)效評(píng)估，進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理”。2012年底新出臺(tái)的《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》也明確規(guī)定高校要實(shí)施支出績(jī)效評(píng)價(jià)。這兩個(gè)文件為高校教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)注入了新的動(dòng)力。但是不可否認(rèn)，這對(duì)于評(píng)價(jià)工作有序深入開(kāi)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)，如何評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系如何建立，如何評(píng)價(jià)不同類(lèi)型的高校等一系列問(wèn)題都需要出臺(tái)詳細(xì)的規(guī)章制度來(lái)約束和保障。

除了政策引導(dǎo)之外，國(guó)家、政府還以各種資助基金形式支持專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行評(píng)價(jià)研究。由教育部牽頭主持的世界銀行高等教育貸款項(xiàng)目資助并出版的《大學(xué)財(cái)務(wù)綜合評(píng)價(jià)研究》（2002）是國(guó)內(nèi)比較早地系統(tǒng)研究高校財(cái)務(wù)綜合評(píng)價(jià)的書(shū)籍，執(zhí)筆人楊周復(fù)構(gòu)建的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要包括財(cái)務(wù)綜合實(shí)力、財(cái)務(wù)運(yùn)行績(jī)效、財(cái)務(wù)發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)三方面，旨在構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、權(quán)威的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該說(shuō)這是國(guó)內(nèi)第一次構(gòu)建的較全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系被許多研究者采納，也有部分研究者對(duì)楊周復(fù)提出的指標(biāo)提出了優(yōu)化意見(jiàn)，比如去除冗余指標(biāo)或者加入部分指標(biāo)，但都是一家之言，沒(méi)有得到公眾的普遍認(rèn)可。由中央教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)袁振國(guó)主持的國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目“高校績(jī)效評(píng)價(jià)及資源配置研究”出具的《2012年高校績(jī)效評(píng)價(jià)研究報(bào)告》（2013）整理了高校績(jī)效評(píng)價(jià)的思路，選取72所直屬高校并以清華大學(xué)為標(biāo)桿進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)，得出各個(gè)高校的投入產(chǎn)出位差從而進(jìn)行績(jī)效水平排序，增加了實(shí)踐意義。可以說(shuō)這個(gè)報(bào)告是對(duì)近年來(lái)此領(lǐng)域研究的最全面的總結(jié)。這些研究對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)的合理性、真實(shí)性、科學(xué)性、可用性和應(yīng)用研究取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，得出了高校績(jī)效排名，但是哪些因素影響了高校教育支出績(jī)效、如何改進(jìn)績(jī)效的研究還相對(duì)較少，即評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用研究不足。

全國(guó)范圍的本科教學(xué)評(píng)估就是政府對(duì)高校實(shí)施教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究。為提高高等教育的質(zhì)量，正確處理規(guī)模、效益、結(jié)構(gòu)與質(zhì)量之間的關(guān)系，從2003年開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行歷時(shí)5年的普通高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估，教育部在此次評(píng)估中起到了強(qiáng)化監(jiān)督作用。本科教學(xué)評(píng)估的目標(biāo)是建立5年一輪的普通高校教學(xué)工作評(píng)估制度、建立普通高校數(shù)據(jù)采集和制度、促進(jìn)建立評(píng)估中介機(jī)構(gòu)、進(jìn)一步完善評(píng)估方案、改革評(píng)估技術(shù)和方法。這是第一次從政府角度，大規(guī)模對(duì)高等教育辦學(xué)績(jī)效實(shí)施評(píng)價(jià)，但評(píng)估的形式、內(nèi)容、方式方法以及最終的結(jié)果，仍需要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與改進(jìn)。不可否認(rèn)2003年開(kāi)始的本科教學(xué)評(píng)估對(duì)學(xué)校建設(shè)發(fā)展起到了不可估量的促進(jìn)作用，理論研究的目的是指導(dǎo)實(shí)踐，后續(xù)的實(shí)踐要持續(xù)跟進(jìn)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的最終目的。

（二）高校

教育經(jīng)費(fèi)的不斷增長(zhǎng)和學(xué)校硬件建設(shè)的高峰期回落，高等教育已由規(guī)模發(fā)展進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，高校內(nèi)部責(zé)任相關(guān)者也作為一支強(qiáng)大的力量加入了績(jī)效研究的行列。高校內(nèi)部責(zé)任相關(guān)者包括高校管理層、高校財(cái)務(wù)管理人員、高校教師與學(xué)生。

作為高校管理層研究的代表，長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)馬發(fā)生在《中國(guó)高校戰(zhàn)略成本管理績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建及應(yīng)用研究》（2012）中將高校戰(zhàn)略成本管理的績(jī)效評(píng)價(jià)體系分為三大維度：投入維度、產(chǎn)出維度、風(fēng)險(xiǎn)維度。站在戰(zhàn)略成本的高度構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是比較新的角度，是一個(gè)新的切入點(diǎn)。高校財(cái)務(wù)管理人員也在教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)上做了不少研究，比較有代表性的是東北師范大學(xué)財(cái)務(wù)處的張健在《高校財(cái)務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)體系探析》（2013）中指出構(gòu)建高校財(cái)務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的實(shí)際已經(jīng)成熟，并提出了評(píng)價(jià)的內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法。從文獻(xiàn)分析的角度來(lái)看，高校財(cái)務(wù)管理者的精力更多地放在微觀層面，高校管理層對(duì)于高校教育支出績(jī)效評(píng)更多地著眼于宏觀。

高校教師以及研究生對(duì)高校教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)的研究可謂是百家爭(zhēng)鳴。近年來(lái)僅優(yōu)秀的碩博論文在這方面的研究就高達(dá)1 500多篇。仔細(xì)研讀不難發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)體系構(gòu)建多從財(cái)務(wù)指標(biāo)入手，評(píng)價(jià)所需數(shù)據(jù)多是從高校財(cái)務(wù)決算報(bào)表中獲得，對(duì)于非財(cái)務(wù)指標(biāo)的研究不多，非財(cái)務(wù)指標(biāo)難以量化，即使有學(xué)者研究最后也沒(méi)有深入挖掘。由于作者缺乏實(shí)際高校管理經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的全面性和系統(tǒng)性有待完善。此外高校數(shù)據(jù)一般不對(duì)外公開(kāi)，并且統(tǒng)計(jì)口徑不一致，指標(biāo)數(shù)據(jù)獲取難度較大，部分基于實(shí)證分析的文章數(shù)據(jù)來(lái)源的真實(shí)性與可靠性難以查證，碩博論文的研究成果應(yīng)用到實(shí)際評(píng)價(jià)中有一定難度。

（三）第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)

在2010年7月改版完成并正式投入使用的中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究網(wǎng)是國(guó)內(nèi)比較權(quán)威的綜合評(píng)價(jià)網(wǎng)站，他與中國(guó)青年報(bào)合作開(kāi)展的“中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)”系列研究活動(dòng)是第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)參與高等院校績(jī)效評(píng)價(jià)的重要探索。中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)中心的學(xué)術(shù)委員會(huì)由國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家學(xué)者組成，評(píng)價(jià)中心也多次承接政府、高校的委托業(yè)務(wù)，提供管理決策所需評(píng)價(jià)服務(wù)，幫助加快管理和決策的科學(xué)化進(jìn)程。中國(guó)網(wǎng)大大學(xué)排行榜一直以第三方的視角挖掘大學(xué)價(jià)值，進(jìn)行深層次的探索，2013年網(wǎng)大排行榜在搜狐網(wǎng)的支持下推出了“動(dòng)態(tài)大學(xué)排行榜”，其與原始排行榜最大的不同是在保留原始的學(xué)術(shù)資源、學(xué)術(shù)成果、生源質(zhì)量、師資力量等多個(gè)傳統(tǒng)一級(jí)榜單外，新推出了校友票選聲譽(yù)榜，首次鼓勵(lì)高校在校生、畢業(yè)生、老師們積極參與，評(píng)選出“我最喜愛(ài)的大學(xué)”，這個(gè)創(chuàng)意對(duì)高校教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)是一個(gè)點(diǎn)撥，運(yùn)用統(tǒng)一定量的指標(biāo)去評(píng)價(jià)大學(xué)往往泯滅了大學(xué)本身的特色，作為社會(huì)公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，其產(chǎn)出不能完全用經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來(lái)衡量，像師生滿意度這樣的非財(cái)務(wù)指標(biāo)也可以考慮作為衡量產(chǎn)出的重要組成部分，并且動(dòng)員社會(huì)力量參與評(píng)價(jià)，更好地體現(xiàn)了高校服務(wù)社會(huì)的職能。值得注意的是，第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)一直致力于評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐，公開(kāi)其評(píng)價(jià)體系與程序才能更好地接受公眾評(píng)判，才能得到大家認(rèn)可，其評(píng)價(jià)才能有意義。

三、國(guó)外研究概況（見(jiàn)表1）

對(duì)比國(guó)外研究不難發(fā)現(xiàn)：在立法方面，美、英、澳的法律保障體系相對(duì)健全，立法保障是我國(guó)教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)的軟肋。政府、高校和第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)共性的問(wèn)題就是評(píng)價(jià)工作須有章可循。無(wú)規(guī)矩不成方圓，任何評(píng)價(jià)主體都應(yīng)以完善的法律規(guī)章制度作為保障，政府應(yīng)出臺(tái)詳細(xì)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，高校內(nèi)部應(yīng)制定完整的評(píng)價(jià)規(guī)范，第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)也應(yīng)有其評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和評(píng)價(jià)依據(jù)；在評(píng)價(jià)主體方面，美國(guó)的評(píng)價(jià)組織很多，并且各有分工和側(cè)重，這是值得我國(guó)借鑒的，任何一個(gè)單獨(dú)的力量都無(wú)法更好地完成評(píng)價(jià)工作，三個(gè)評(píng)價(jià)主體須合理分工，相互配合，形成合力；在指標(biāo)構(gòu)建方面，指標(biāo)體系的變化也是一個(gè)橫縱向發(fā)展的過(guò)程，不同的高校適用不同的指標(biāo)，評(píng)價(jià)目的不同指標(biāo)不同，在不同的時(shí)期指標(biāo)會(huì)隨國(guó)家政策和社會(huì)變化進(jìn)行調(diào)整，但是相同的是評(píng)價(jià)指標(biāo)要反映高校發(fā)展目的，財(cái)務(wù)指標(biāo)和非財(cái)務(wù)指標(biāo)相結(jié)合；數(shù)據(jù)收集一直是高校教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)實(shí)證分析的難點(diǎn)，我國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒是一個(gè)很好的工具，但是一部分非財(cái)務(wù)指標(biāo)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)還有待完善，需要借鑒美國(guó)和英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，依靠權(quán)威機(jī)構(gòu)搜集、整理和共享，評(píng)價(jià)主體才能集中精力進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)管理；在評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用方面，需要更好地利用績(jī)效評(píng)價(jià)這個(gè)工具，作為實(shí)施績(jī)效預(yù)算的依據(jù)，提高高校資金使用效率。

四、展望

（一）完善的法律體系作為保障

我國(guó)亟需完善高校教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)的法律體系保障。評(píng)價(jià)活動(dòng)的順利開(kāi)展離不開(kāi)法律體系的完善，以規(guī)章制度等形式把評(píng)價(jià)工作作為重要事項(xiàng)提上日程有利于評(píng)價(jià)工作得到應(yīng)有的重視，有利于規(guī)范評(píng)價(jià)工作的程序、方法，指導(dǎo)和約束評(píng)價(jià)工作。

（二）政府、高校和第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)形成合力

政府、高校、第三方研究各有側(cè)重，政府視角相對(duì)宏觀，高校研究相對(duì)微觀，第三方應(yīng)該是站在社會(huì)公眾角度，力求客觀。三者應(yīng)加強(qiáng)合作，本著客觀公正的原則，政府提供政策支持，高校集中人才優(yōu)勢(shì)，第三方搜集公眾需求，反映民意，三方注重分工，加強(qiáng)溝通，分享信息，形成合力，評(píng)價(jià)工作才能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，人力、物力、財(cái)力也能得到有效節(jié)約。同時(shí)我國(guó)第三方研究機(jī)構(gòu)參與研究的還太少，透明度還不夠高，應(yīng)鼓勵(lì)第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)參與評(píng)價(jià)，但應(yīng)注重評(píng)價(jià)的質(zhì)量和評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度和可用性，培養(yǎng)權(quán)威的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，并成為研究的重要力量。

（三）不斷完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)路徑

不同的評(píng)價(jià)目的、不同的高校類(lèi)型運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，構(gòu)建的指標(biāo)體系也不是一成不變的，需要隨著高校的發(fā)展和社會(huì)的需求不斷調(diào)整和優(yōu)化，這就要求評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建要反映時(shí)效性，并且要分類(lèi)構(gòu)建。指標(biāo)中既要有財(cái)務(wù)指標(biāo)，也應(yīng)包含非財(cái)務(wù)指標(biāo)，當(dāng)然與此對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)路徑也不能單單是分析高校財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)，而應(yīng)該加入更多的表外因素。比如通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、校友投票等方式加入師生滿意度等非財(cái)務(wù)指標(biāo)因素。

（四）建立高校數(shù)據(jù)資源庫(kù)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)為評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展帶來(lái)了新的機(jī)遇，它決定了我們制定決策不應(yīng)僅僅依靠直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)而應(yīng)該基于數(shù)據(jù)收集和分析，這為評(píng)價(jià)工作深入開(kāi)展提供了新的思路，依靠數(shù)據(jù)開(kāi)展分析工作，縮小人為主觀因素，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)、客觀。同時(shí)大數(shù)據(jù)時(shí)代也為評(píng)價(jià)工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，高校教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)離不開(kāi)數(shù)據(jù)分析，完善的全面的數(shù)據(jù)資源庫(kù)在大數(shù)據(jù)時(shí)代是必不可少的，對(duì)研究工作的順利開(kāi)展也不可或缺。所以應(yīng)鼓勵(lì)第三方機(jī)構(gòu)和公司參與數(shù)據(jù)采集，順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，完善數(shù)據(jù)資源庫(kù)，動(dòng)員社會(huì)力量參與評(píng)價(jià)，全面監(jiān)督，同時(shí)這也是大數(shù)據(jù)時(shí)代高校信息公開(kāi)的重要舉措。

基礎(chǔ)教育評(píng)估范文第4篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;評(píng)估體系;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）40-0170-02

一、引言

英語(yǔ)已成為獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要技能之一，其教學(xué)模式的改革關(guān)系到非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際使用能力的提升。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景構(gòu)建知識(shí)框架，突出知識(shí)的實(shí)用性，適用于獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)行的評(píng)估主要側(cè)重兩個(gè)部分，一是大學(xué)英語(yǔ)課程考試（期中和期末考試）;二是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。此類(lèi)評(píng)估方式具有單一性，無(wú)法系統(tǒng)全面地對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法所引導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行評(píng)估。鑒于此，本文基于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式，提出與之相對(duì)應(yīng)的多元評(píng)估策略。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

“項(xiàng)目”一詞最早由Kilpatrick（1918）引入教學(xué)法之中，意指在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的有目的性的教學(xué)活動(dòng)。“項(xiàng)目教學(xué)法”是聯(lián)結(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用的紐帶，學(xué)生通過(guò)在真實(shí)的情境中實(shí)施完整的項(xiàng)目來(lái)構(gòu)建知識(shí)框架，其包含五大要素：內(nèi)容、活動(dòng)、情境、結(jié)果和評(píng)估。基于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容源于真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐和典型的工作任務(wù)，而非書(shū)本知識(shí)構(gòu)建的虛擬教學(xué)材料（徐涵，2007）;教學(xué)活動(dòng)是探究性的工作實(shí)踐，學(xué)生需利用所獲知識(shí)框架解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;教學(xué)環(huán)境以真實(shí)的合作性環(huán)境為基準(zhǔn);項(xiàng)目結(jié)果源于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的處理分析，并能服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐。除以上四大要素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估不可小覷。與傳統(tǒng)的評(píng)估方式相異，“項(xiàng)目教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的雙向評(píng)估，涵蓋學(xué)生、合作同伴和教師三大評(píng)價(jià)主體，更加具有全面性和系統(tǒng)性。評(píng)估方式與項(xiàng)目教學(xué)法前四大要素相應(yīng)，重視知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用性，體現(xiàn)在對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的緊密關(guān)注以及對(duì)傳統(tǒng)考試內(nèi)容的切實(shí)改革。

三、大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)估模式

Beckett和Slater（2005）提及基于項(xiàng)目教學(xué)法的語(yǔ)言教學(xué)側(cè)重三點(diǎn)：語(yǔ)言知識(shí)（Language）、課程內(nèi)容（Content）和語(yǔ)言技能（Skills）。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估方式考察重點(diǎn)局限于語(yǔ)言知識(shí)，包括單詞、語(yǔ)法、聽(tīng)力、寫(xiě)作、閱讀等方面，將語(yǔ)言與形成語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境相分割，阻礙學(xué)生應(yīng)用能力的提升。課程內(nèi)容指以英語(yǔ)為媒介所傳遞的英美文化、文學(xué)甚至跨學(xué)科知識(shí)，是學(xué)生在解決實(shí)際項(xiàng)目難題時(shí)所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。語(yǔ)言技能則為學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目時(shí)熟練使用語(yǔ)言的能力，例如解釋數(shù)據(jù)、闡述觀點(diǎn)、進(jìn)行總結(jié)等。與項(xiàng)目教學(xué)法涉及的三大要點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)估方式應(yīng)涵蓋這三方面，涉及三大評(píng)價(jià)主體，才能更有利于實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。由此，本文提出更為全面的多元評(píng)估模式，如下圖所示。

多元評(píng)估模式基于項(xiàng)目教學(xué)法展開(kāi)，涵蓋過(guò)程和結(jié)果兩大方面，其中大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)估主要針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)展開(kāi)，而項(xiàng)目過(guò)程的評(píng)估包含對(duì)課程內(nèi)容和語(yǔ)言技能的評(píng)估。教師、學(xué)生主體和同伴參與到評(píng)估體系之中，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)與靜態(tài)評(píng)估的有機(jī)結(jié)合。

（一）項(xiàng)目過(guò)程的評(píng)估

項(xiàng)目過(guò)程的評(píng)估是項(xiàng)目教學(xué)法評(píng)估模式區(qū)別于傳統(tǒng)評(píng)估方法的根本要素。以往的評(píng)估模式以考試為媒介、教師為主體，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主體性和學(xué)生個(gè)體的差異性，易以偏概全。尤其對(duì)于英語(yǔ)技能的評(píng)估上，要充分發(fā)揮學(xué)生參與的積極性，才能提升他們的實(shí)際應(yīng)用能力。項(xiàng)目過(guò)程的評(píng)估涵蓋兩大點(diǎn)。首先是對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)估，這是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估忽略的環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容并非傳統(tǒng)意義上的單詞和語(yǔ)法，而是完成項(xiàng)目所需的跨文化、跨學(xué)科知識(shí)，高于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)，這也是提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)他們英語(yǔ)應(yīng)用能力的重中之重。項(xiàng)目的設(shè)定領(lǐng)域基于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)展開(kāi)，課程內(nèi)容成為連接英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的紐帶。其次是對(duì)語(yǔ)言技能的評(píng)估，這與英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用息息相關(guān)，主要考察學(xué)生能否運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)生的數(shù)據(jù)材料進(jìn)行描述、分析和總結(jié)。語(yǔ)言技能的提升將會(huì)促進(jìn)學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展，提升他們的語(yǔ)言實(shí)踐能力。項(xiàng)目過(guò)程的評(píng)估體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，為學(xué)生提供了使用英語(yǔ)的真實(shí)環(huán)境，提升他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。項(xiàng)目過(guò)程的評(píng)估主體為學(xué)生，即為項(xiàng)目的直接參與者，評(píng)估結(jié)果能夠提供有效的反饋，為學(xué)生的英語(yǔ)能力提升服務(wù)。為保評(píng)估結(jié)果的客觀性，教師起到間接的評(píng)估作用，主要負(fù)責(zé)評(píng)估流程的制定、指導(dǎo)以及過(guò)程的監(jiān)督。必須結(jié)合教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，才能保證項(xiàng)目過(guò)程評(píng)估有條不紊的進(jìn)行。

（二）項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)估

項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)估主要以考核方式進(jìn)行，與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估有相似之處。就大學(xué)英語(yǔ)而言，項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)估針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行，即英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、閱讀等方面的評(píng)估。雖說(shuō)“項(xiàng)目教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，但理論知識(shí)的學(xué)習(xí)必不可少，是學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐的基礎(chǔ)。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)詞匯的積累、正確語(yǔ)法的聯(lián)結(jié)，學(xué)生無(wú)法流暢表述自我觀點(diǎn)、理解項(xiàng)目所需的英語(yǔ)文獻(xiàn)內(nèi)容。語(yǔ)言知識(shí)的評(píng)估以教師為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)測(cè)試試卷。試卷的設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于課本語(yǔ)知教學(xué)點(diǎn)，教師需基于項(xiàng)目過(guò)程產(chǎn)生的評(píng)估反饋了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求及習(xí)得水平，與學(xué)生實(shí)際應(yīng)用需求相結(jié)合，才能提升他們學(xué)習(xí)枯燥語(yǔ)言知識(shí)的興趣，消除他們對(duì)傳統(tǒng)考試模式的焦慮。由此，項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)估能相對(duì)準(zhǔn)確地反饋學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)掌握的不足，為教師制定下一階段教學(xué)目標(biāo)提供有效的借鑒。

四、多元評(píng)估模式的實(shí)施

基于項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)估模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生和教師的雙重作用，在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)，兩者各有分工，相輔相成。

（一）學(xué)生的評(píng)估角色

“項(xiàng)目教學(xué)法”以學(xué)生為中心的教學(xué)模式頗受認(rèn)可，卻鮮有研究者提及學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估中的作用。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估易使學(xué)生偏重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略過(guò)程，阻礙項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用。大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)估模式以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)估過(guò)程中的主動(dòng)性。學(xué)生的評(píng)估角色主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是對(duì)自我的評(píng)估，其次是對(duì)同伴的評(píng)估。學(xué)生的自我評(píng)估主要針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行，其在從事項(xiàng)目的過(guò)程中對(duì)自己是否掌握跨學(xué)科知識(shí)并能否熟練應(yīng)用最為清楚。對(duì)合作同伴的評(píng)估體現(xiàn)在雙方相互交流時(shí)語(yǔ)言的實(shí)際使用情況，即為語(yǔ)言技能熟練應(yīng)用的程度。在實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)就自己和同伴的表現(xiàn)做記錄，填寫(xiě)教師設(shè)計(jì)的評(píng)估問(wèn)卷，錄制交流語(yǔ)音，為自己的評(píng)估結(jié)果提供依據(jù)，確保客觀性。另外，評(píng)估過(guò)程中產(chǎn)生的反饋材料能夠?yàn)閷W(xué)生所用，幫助他們及時(shí)定位不足之處，尋找提升之道。

（二）教師的評(píng)估角色

教師在評(píng)估過(guò)程中的主導(dǎo)作用舉足輕重，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)起著直接或間接的評(píng)估作用。多元評(píng)估模式的有效實(shí)施依賴教師基于學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)條件制定切實(shí)可行的評(píng)估措施，因材施教，將評(píng)估模式由理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。教師的直接作用體現(xiàn)在對(duì)項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)估上，語(yǔ)言知識(shí)的評(píng)估主要是對(duì)學(xué)生的單詞、語(yǔ)法、閱讀等方面的評(píng)價(jià)，一般需教師基于課程要求設(shè)計(jì)考試。與傳統(tǒng)評(píng)估方式不同的是，所設(shè)定的考試內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)使用實(shí)際，不能完全基于書(shū)本抽象的知識(shí)框架，否則會(huì)使語(yǔ)言知識(shí)架空，脫離學(xué)生的實(shí)踐基礎(chǔ)，不能得出準(zhǔn)確有效的評(píng)估反饋。教師的間接作用表現(xiàn)為對(duì)項(xiàng)目過(guò)程評(píng)估的設(shè)計(jì)和監(jiān)測(cè)。在學(xué)生自我評(píng)估課程內(nèi)容掌握情況之時(shí)，教師需設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)卷供學(xué)生填寫(xiě)。為增加自我評(píng)估的客觀性，可要求學(xué)生錄制評(píng)估音頻或使用幻燈片來(lái)概述自己的評(píng)估過(guò)程，便于教師監(jiān)測(cè)。在小組成員互評(píng)階段，教師需關(guān)注每組成員的語(yǔ)言技能使用情況，可以通過(guò)小組互評(píng)時(shí)記錄的評(píng)估材料和音頻來(lái)確定評(píng)估結(jié)果是否具備客觀性。教師的緊密觀察可以促進(jìn)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)，提升評(píng)估結(jié)果的效度。

基于項(xiàng)目教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，必須引進(jìn)與之相適應(yīng)的多元評(píng)估模式才能夠提高該教學(xué)法的實(shí)際使用效果。評(píng)估過(guò)程應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，評(píng)估內(nèi)容涵蓋應(yīng)用型英語(yǔ)的各個(gè)方面，這樣才符合項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用目的。多元評(píng)估模式是一個(gè)復(fù)雜的評(píng)估系統(tǒng)，在具體的操作過(guò)程中要細(xì)化每一環(huán)節(jié)的實(shí)施方案，使之高效地為高校英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

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基礎(chǔ)教育評(píng)估范文第5篇

關(guān)鍵詞:教育信息資源;區(qū)域共建共享;機(jī)制

基礎(chǔ)教育信息資源區(qū)域共建共享的運(yùn)作需要諸多要素的支撐，這些要素將直接影響共建共享的效果。因此，建立合適的共建共享機(jī)制是很有必要的，以從整體上協(xié)調(diào)和處理好這些要素之間的關(guān)系。寧南山區(qū)共建共享機(jī)制研究的目的就是為了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息資源的高度共享和優(yōu)化配置，并在一定的區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育信息資源的規(guī)范化建設(shè)。近年來(lái)，寧南山區(qū)信息化建設(shè)中，非常重要的一項(xiàng)就是要建設(shè)面向基礎(chǔ)教育的“共建共享教育教學(xué)資源中心”。因此，寧南山區(qū)必須要認(rèn)真貫徹執(zhí)行國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，深化基礎(chǔ)教育改革，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源建設(shè)，全面提高教師、學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用能力。寧南山區(qū)的各級(jí)教育部門(mén)和各層次學(xué)校要對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，詳細(xì)設(shè)計(jì)，建立和完善共享機(jī)制，以有效利用寧南山區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)資源。

一、管理機(jī)制

寧南山區(qū)應(yīng)成立原州區(qū)和各個(gè)縣以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)組成的組織管理機(jī)構(gòu)，對(duì)基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)作出統(tǒng)籌規(guī)劃和組織協(xié)調(diào)管理。為了加強(qiáng)建設(shè)寧南山區(qū)基礎(chǔ)教育信息資源共建共享工作，應(yīng)該組織各級(jí)各類(lèi)中小學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)進(jìn)行全面統(tǒng)籌規(guī)劃，地方教育部門(mén)應(yīng)成立資源共建共享領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)各級(jí)各類(lèi)中小學(xué)校的資源共建工作，并組織各校教師積極參與資源共建共享。各縣教育局也要積極籌措資金，設(shè)立基礎(chǔ)教育資源專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，將經(jīng)費(fèi)分為兩部分，一部分用于建設(shè)資源的公共部分，另一部分用于開(kāi)展當(dāng)?shù)氐母鞣N資源制作培訓(xùn)。［1］寧南山區(qū)教育信息資源共建共享涉及部門(mén)比較多，各級(jí)學(xué)校的資源建設(shè)沒(méi)有統(tǒng)一的管理機(jī)制與系統(tǒng)，往往各自為政，自行其是，行政隸屬不一，分配不均，缺乏共建共享機(jī)制。因此，為了能對(duì)資源建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，集中進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和督促，必須要建立專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)，掛靠在原州區(qū)和各縣兩級(jí)組織管理機(jī)構(gòu)，要能行使相應(yīng)的權(quán)力，在各自的地域范圍內(nèi)組織開(kāi)展各項(xiàng)管理工作，能夠協(xié)調(diào)市縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育部門(mén)，并就資源建設(shè)相關(guān)領(lǐng)域的事項(xiàng)提出意見(jiàn)等。組織管理機(jī)構(gòu)實(shí)行垂直領(lǐng)導(dǎo)和橫向領(lǐng)導(dǎo)的行政隸屬關(guān)系。組織機(jī)構(gòu)的具體職責(zé)是:在區(qū)域內(nèi)制定共建共享的規(guī)章制度，搭建教育信息資源共建共享平臺(tái)，做出統(tǒng)一的規(guī)劃，確定共建共享系統(tǒng)的運(yùn)作模式，協(xié)調(diào)組織共建共享工作等。

二、調(diào)控機(jī)制

資源共建共享的調(diào)控機(jī)制是指對(duì)影響教育資源共建共享的主要因素進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，并充分利用行政手段、政策法規(guī)等，建立和諧穩(wěn)定的資源共建共享關(guān)系，從而平衡優(yōu)化區(qū)域內(nèi)各學(xué)校的教育資源分配。人為調(diào)控和環(huán)境調(diào)控是調(diào)控機(jī)制的兩種調(diào)控方式，兩種調(diào)控方式各自都對(duì)基礎(chǔ)教育信息資源共建共享形成不同的影響。人為調(diào)控主要是指教育行政部門(mén)的管理者對(duì)基礎(chǔ)教育信息資源共建共享進(jìn)行調(diào)控，具有宏觀性、主動(dòng)性、自覺(jué)性等特點(diǎn)。［2］例如，在寧南山區(qū)的基礎(chǔ)教育信息資源共建共享的過(guò)程中，為了統(tǒng)一各機(jī)構(gòu)、部門(mén)、組織和學(xué)校的“共建共享”意識(shí)，縣教育局在制定和頒布基礎(chǔ)教育信息資源共建共享有關(guān)政策、綱領(lǐng)和法規(guī)時(shí)，要從自身教育信息化的發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)。環(huán)境調(diào)控是對(duì)資源的建設(shè)實(shí)現(xiàn)的調(diào)節(jié)和控制，要依據(jù)區(qū)域內(nèi)各所學(xué)校的教育信息資源能否滿足學(xué)校的需要情況，或者是依據(jù)教育信息資源在多大程度上能滿足該學(xué)校的需要程度來(lái)決定。微觀性和自發(fā)性是環(huán)境調(diào)控所具有的特點(diǎn)。

三、運(yùn)作機(jī)制

數(shù)字化教育信息資源共建共享的可持續(xù)化發(fā)展，需要運(yùn)作機(jī)制的支撐，而運(yùn)作機(jī)制是一系列的操作規(guī)程和規(guī)章制度。只有嚴(yán)格按照操作規(guī)程運(yùn)行，才能使基礎(chǔ)教育信息資源共建共享正常運(yùn)作。操作規(guī)程是系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中參與各方應(yīng)當(dāng)遵守的具體行為準(zhǔn)則，包括:籌措資源建設(shè)所需的資金，資金的利用方式，制定資源建設(shè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確定資源的提供方式和建設(shè)方式等。寧南山區(qū)在基礎(chǔ)教育信息資源共建共享的過(guò)程中，必須要搭建一個(gè)專(zhuān)用的、在組織機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)下的基礎(chǔ)教育信息資源共建共享平臺(tái)，并要建立適合寧南山區(qū)地域特色的基礎(chǔ)教育信息資源庫(kù)。為了實(shí)現(xiàn)資源共建共享的可持續(xù)化發(fā)展，以及在資源建設(shè)過(guò)程中減少對(duì)國(guó)家投入資金的依賴程度，可以采取在集中投入建設(shè)的同時(shí)，使用商業(yè)化的運(yùn)作方式來(lái)增強(qiáng)自身的造血功能。在基礎(chǔ)教育信息資源共建共享過(guò)程中，可以借鑒CNKI和超星數(shù)字圖書(shū)館的做法，實(shí)行市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制，但也要依靠國(guó)家的扶持。為了能使資源的擁有者將自己的個(gè)人資源毫無(wú)保留地加入到數(shù)據(jù)庫(kù)中，必須要給資源的擁有者一定的權(quán)限。［3］可以運(yùn)用網(wǎng)站廣泛宣傳和深度服務(wù)等方式獲得收入。鼓勵(lì)各企業(yè)與教育機(jī)構(gòu)共同合作，自籌資金并開(kāi)發(fā)資源，企業(yè)與教育機(jī)構(gòu)風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，利益共享。資源庫(kù)建成后共享使用，用戶在使用資源時(shí)可以自主選擇但必須要支付適當(dāng)?shù)馁M(fèi)用。為了提高教育決策的科學(xué)性和及時(shí)性，應(yīng)當(dāng)吸引社會(huì)各方面積極參與。為了打破傳統(tǒng)教育的滯后性，應(yīng)當(dāng)開(kāi)辟新的市場(chǎng)，為教育產(chǎn)品的增值創(chuàng)造條件。

四、經(jīng)費(fèi)保障和激勵(lì)表彰機(jī)制

基礎(chǔ)教育信息資源共建共享需要資金的持續(xù)支持，目前，針對(duì)寧南山區(qū)教育信息化資金投資力度薄弱、投入失調(diào)等問(wèn)題，當(dāng)務(wù)之急就是要建立盡可能完善的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。固原市和各縣教育局要根據(jù)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育信息資源建設(shè)的實(shí)際情況，確定共建共享各個(gè)階段的經(jīng)費(fèi)投資力度和經(jīng)費(fèi)使用情況，在基礎(chǔ)教育信息資源共建共享建設(shè)方面適當(dāng)增加投資比例，提供可持續(xù)的經(jīng)費(fèi)來(lái)支持開(kāi)展資源建設(shè)項(xiàng)目。［4］此外，還可結(jié)合寧南山區(qū)各區(qū)各縣的實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，適當(dāng)調(diào)整資金的分配額度，加大對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的薄弱學(xué)校的投資力度，鼓勵(lì)每個(gè)縣、鄉(xiāng)一級(jí)的中心學(xué)校主動(dòng)拓寬資金渠道等。為了使廣大教師能積極地參與到基礎(chǔ)教育信息資源的共建共享中，可借鑒一些地方成功的經(jīng)驗(yàn)，比如獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)貼老師發(fā)表的論文、申請(qǐng)的各級(jí)各類(lèi)項(xiàng)目、制作的優(yōu)秀教學(xué)資源等，對(duì)優(yōu)秀資源的制作者頒發(fā)證書(shū)，并將教師的優(yōu)秀成果作為年終評(píng)選優(yōu)秀和先進(jìn)個(gè)人的重要依據(jù)，或在評(píng)定職稱(chēng)時(shí)作為重要的成果之一。

五、創(chuàng)新機(jī)制

為了使寧南山區(qū)基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)得到長(zhǎng)久可持續(xù)發(fā)展，必須要?jiǎng)?chuàng)建一套創(chuàng)新機(jī)制。因?yàn)橹挥袆?chuàng)新和突破，資源建設(shè)才會(huì)有動(dòng)態(tài)發(fā)展的源泉和動(dòng)力。所謂的創(chuàng)新機(jī)制是指在寧南山區(qū)基礎(chǔ)教育信息資源共建共享的過(guò)程中，通過(guò)不斷地吸收、創(chuàng)造而形成的一定的觀念及其模式，這些觀念和模式要有利于自身的不斷發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)的快速可持續(xù)發(fā)展。在寧南山區(qū)教育信息資源共建共享的進(jìn)程中，要用新的教育思想和新的教育理念來(lái)指導(dǎo)資源建設(shè)的詳細(xì)規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面開(kāi)發(fā)。此外，為了實(shí)現(xiàn)資源的動(dòng)態(tài)共建共享，促使資源建設(shè)滿足實(shí)際教學(xué)需求，必須要以資源的實(shí)際應(yīng)用來(lái)帶動(dòng)資源的共建共享，以此來(lái)構(gòu)建資源建設(shè)的創(chuàng)新模式。建立寧南山區(qū)基礎(chǔ)教育信息資源共建共享的有效機(jī)制，除了要解放思想、具有開(kāi)拓進(jìn)取的精神外，也需要技術(shù)創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新和管理創(chuàng)新。不需要增加任何資金就可以獲得更豐富的教育信息資源，使寧南山區(qū)基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)方向?qū)⒏用鞔_，形成自身的特色。

六、評(píng)價(jià)機(jī)制

基礎(chǔ)教育信息資源共建共享的評(píng)價(jià)機(jī)制，是指為了提高資源的建設(shè)水平和建設(shè)質(zhì)量，通過(guò)對(duì)資源建設(shè)過(guò)程和建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行綜合認(rèn)證、詳細(xì)審核和多種評(píng)價(jià)，從而制定的教育教學(xué)資源的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。在寧南山區(qū)教育信息資源共建共享的過(guò)程中，由固原市和各縣教育局帶頭，形成評(píng)估團(tuán)隊(duì)，評(píng)估團(tuán)隊(duì)的成員包括督導(dǎo)專(zhuān)家、學(xué)科教師代表、信息技術(shù)老師代表、教學(xué)論專(zhuān)家、學(xué)校骨干教師等。評(píng)估團(tuán)隊(duì)結(jié)合寧南山區(qū)的經(jīng)濟(jì)和基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)的實(shí)際情況，依據(jù)國(guó)家出臺(tái)的有關(guān)資源共建共享的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，制定不同學(xué)科、不同級(jí)別的資源評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，可以定期和不定期地對(duì)資源建設(shè)從技術(shù)性、資源內(nèi)容、建設(shè)水平等三方面進(jìn)行審核和認(rèn)證。為了篩選出優(yōu)質(zhì)的教育資源以便共享，必須要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)審核和認(rèn)證的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于審核不通過(guò)的資源，評(píng)估機(jī)構(gòu)必須要給出反饋信息，以便學(xué)校進(jìn)行修改與完善。寧南山區(qū)基礎(chǔ)教育信息資源整合與共享的主要目的在于服務(wù)當(dāng)?shù)氐慕膛c學(xué)，應(yīng)廣泛調(diào)研，從各所學(xué)校的實(shí)際建設(shè)需求出發(fā)，廣泛聽(tīng)取各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的建議，不斷地對(duì)資源建設(shè)進(jìn)行改進(jìn)和完善，并在資源的應(yīng)用和實(shí)踐中檢驗(yàn)共建共享的成效。因此，必須要建立與基礎(chǔ)教育信息資源相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，為用戶提供必要的意見(jiàn)反饋平臺(tái)和渠道，并收集用戶應(yīng)用資源情況的反饋信息。［5］利用門(mén)戶網(wǎng)站、各種論壇、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等多種途徑收集各級(jí)各類(lèi)學(xué)校資源建設(shè)者和資源提供者提出的好的意見(jiàn)和要求，不斷地改進(jìn)和完善各項(xiàng)共建共享工作。為了提高資源庫(kù)的質(zhì)量與水平，必須要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的規(guī)劃，將資源的建設(shè)和資源的應(yīng)用一并納入教育督導(dǎo)評(píng)估的范疇內(nèi)，也要想辦法擴(kuò)大社會(huì)參與量，以加強(qiáng)資源庫(kù)的評(píng)估審核。同時(shí)，要通過(guò)對(duì)教育信息資源的全面篩查選擇、評(píng)定審核、監(jiān)督管理，建立全面的評(píng)估體系和客觀公正的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)促進(jìn)教育信息資源的積極有效應(yīng)用。也要定期或不定期地邀請(qǐng)知名專(zhuān)家學(xué)者共同參與各單位的共建共享工作。

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