論文關鍵詞：教師教育教師專業化教育教學信息技術

論文摘要：面對信息技術革命的要求，適時整合信息技術資源，創建網上教師發展學校，不僅在創建大中小學合作研究共同體、共同提高教師個人的專業化水平等方面有促進作用，而且也會使教師發展學校的理念、模式、策略、路徑等得以不斷完善與發展

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵。”而要想建設高素質的教師隊伍，加強教師教育，提高教師的專業化能力是必由之路。1996年聯合國教科文組織召開了第45屆國際教育大會，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略”。因此，教師的專業發展不僅是教育發展的歷史必然，也是我國實施科教興國戰略的現實要求。

一、信息技術環境下的教師發展學校

隨著社會政治經濟的發展，世界進入了信息化、智能化、生態化和全球化時代。科學技術的進步為教育教學的改革提供了廣闊的平臺和技術支持。信息技術成為了新世紀教育教學改革的制高點和突破口，必將引起教育教學的深刻變革。

2001年，首都師范大學教育科學學院根據教師教育及教師專業發展的需要，吸收國內高師院校為基礎教育服務的寶貴經驗，借鑒國際教師專業發展學校(以下簡稱PDS)的成熟經驗，在全國率先建立起了教師發展學校。

摘要:在“以教師為本”的教育理念下，可從教育內容、教育方式、外部教育環境三方面對外語教師教育進行完善:提高外語教師教育內容的“人性化”內涵、促使教育方式的人性化轉變、創建人文精神的外部教育環境以賦予教師人文關懷;以人為本的教育理念無疑能促進外語教師教育的質量。

關鍵詞:外語教師教育人文精神教師發展

外語教師素質關系到外語教學改革成敗的關鍵，這已成為廣大同行的共識。國內外語界上世紀90年代開始重視外語教師教育。之后，各種為提高教師素質的培訓或教育蓬勃發展，如名目繁多的教師培訓、繼續教育、脫產進修、相關專業講座等等。然而，不少接受培訓的教師對這些培訓課程或活動的效果不甚滿意，多數參與學習的教師覺得難以做到學以致用。本文從人文的視角，對外語教師教育進行新的診釋，并在教學實踐中體現人本的思想，從教育內容、教育方式汐卜部教育環境三方面探討如何構建“以人為本”的外語教師教育模式。

一、賦予外語教師教育內容人文內涵

筆者曾到過一些中小學進行講座，開展教研活動。所到之處，常為所在學校師生的一句問候語所震驚。該問候語即是，當筆者問候“Howareyou?”時，幾乎所有的師生都不約而同地回答:"Fine,thankyou.Andyou?"。該答語是中小學教材里的一個訓練句型，能做到如此嫻熟的回答，似應表揚才對，然而細想起來，覺得不應這樣。想象如果有一外國朋友在中國各地只聽到“Fine,thankyou.Andyou?”這句話作為對他的應答，那定會覺得希奇古怪，會不斷琢磨“中國人怎么老說這一句?”。筆者希望聽到有人以別的方式回答，如"Good","PreyGood"、“Great"、“Iinok""JustFine"、“Notbad"等，但很少有人這樣作答。對如此千篇一律的答語，筆者感到失望。

與上述情況類似，目前的外語教師教育內容較為空洞、不實用、缺乏針對性、缺乏人性化的編寫理念。不少的外語教師教育內容是為了達到訓練目的，以知識和技能的講授為主，并不注重培養教師的認知內涵，沒有把教師當作構建知識的主體。換言之，受訓教師的態度和意識并沒有引起培訓者的關注，他們注重的是知識與技能的灌輸。而且，這些知識與技能往往脫離受訓者的教學實際，更遠離他們的教學生活，無法進人其個人理論創建范圍，進而難以內化為其教學參照系并引領他們的教學。究其原因，在于有些教師教育者忽略了受訓教師的“人”的身份，即他們是“學習者”。因此，應改變“以知識和技能為中心”，轉向“以受訓者為中心”的教育方式。外語教師教育內容應以有助于受訓教師素質發展的、能促進受訓教師的認知能力發展的內容為主，學習(培訓)內容要真實化、生活化、情景化、和諧自然，貼近受訓教師的教學、生活實際，促使其反思、對比和對照，切實感受學習素材的內在思想，進而吸收消化。

一、提升上崗適應期幼兒教師的專業技能

幼兒園“師徒幫帶”制度指導下，認定某一有經驗的幼兒教師為指導教師，接受其點撥與指導。有經驗教師為上崗適應期幼兒教師提供榜樣示范，展示自己多年來積累的教學技能、組織幼兒游戲活動能力、與幼兒溝通技巧、處理幼兒突發事件的策略等專業技能，為上崗適應期幼兒教師架起了由理論到實踐的橋梁，使他們在較短時間內掌握正確的教育教學技能，促進專業能力的發展。此外，配班教師也是對上崗適應期幼兒教師專業發展影響較大的“重要他人”。配班后工作成功與否，將影響到上崗適應期幼兒教師專業技能的發展和對自我專業的態度。在“兩教一保”或“三教”的班級教師搭配結構中，上崗適應期幼兒教師一般擔當副班教師職位。班級教師搭配一般要遵循“以老帶新”的原則，并且要注意教師在性格特征、興趣特長等方面的互補，以及人生觀、價值觀方面的一致性，促使他們在彼此包容、和諧共處的關系氛圍中，學習對方的長處，彌補自身專業技能方面的不足。幼兒教師在上崗適應期階段的注意力往往主要集中在如何順利實施教育教學，不注意理論知識的繼續學習，甚至當需要理論與實踐相結合時，只能憑借自己的主觀判斷去解決。針對這一現象同一教研組或課題組的幼兒教師可以通過開展園本培訓，為上崗適應期幼兒教師普及幼兒教育的新理論、新知識、新觀念、新方法，使他們不斷鞏固與更新在師范期間學習的理論基礎知識，找到教育理論與教育實踐的結合點，真正做到理論指導實踐，促進專業技能的提升。

三、家人的支持關愛與幫助有助于提升上崗適應期

幼兒教師的專業信念和專業態度上崗適應期幼兒教師工作熱情高，加之責任心和進取心的驅使，他們往往把更多的精力投入到幼兒園的工作中去，導致對家人關愛和照顧不足。在這一階段，家人對幼兒教師這一職業的理解和支持是上崗適應期幼兒教師堅持幼教事業的“心理后盾”。家人理解幼兒教師這一職業的偉大之處，認識幼教工作的重要性，理解幼兒教師對幼兒的付出，并對幼兒教師的工作給予支持，這在一定程度上有利于增強幼兒教師對自我職業的認同，促使他們形成良好的職業情感。上崗適應期幼兒教師剛擔任教職就要負責一群年幼而精力充沛的幼兒的健康與安全，有時還要應付家長的種種要求，因此很容易引起內心的恐慌與憂慮。同時，由于對教師生涯的憧憬往往與教學的現實情況存在較大的差異，因此他們常常感到教學準備不足，產生嚴重的挫折感。［12］家人若及時送上精神上的安慰和關心，這對于上崗適應期幼兒教師來說是很好的“寬慰劑”，能促使他們保持良好的工作狀態和積極的工作態度。幼兒教師的工作較為繁瑣，尤其是上崗適應期階段的教師由于欠缺經驗，更是難以應對生活和工作上的沖突。此外，幼兒教師多以女性為主。她們通常在幼兒園繁忙工作后，回到家還要照顧家人的生活起居，這無疑給她們帶來巨大的生活壓力。家人若能在家務上提供幫助，將會大大緩解她們的勞累和疲憊，避免她們對幼兒教師這一職業產生反感，這是上崗適應期幼兒教師堅定專業信念的重要基礎。

四、提升上崗適應期幼兒教師的專業道德

葉瀾教授認為教育實踐是形成教師德性的基礎。上崗適應期幼兒教師雖然在師范學習階段已了解教師對待工作和學生要具有敬業、有責任心、熱情、和藹、誠實、謙遜、守信、公正等專業道德，但是由于缺乏教育實踐經驗，因此無法真正體會教師專業道德的內涵。對幼兒的愛是支撐幼兒教師堅守專業道德的重要力量，但是僅有這些是遠遠不夠的。幼兒教師每天面對的不僅是天真無邪的幼兒，還有差別各異的幼兒家長。家長的愛是專門制定的，偏愛自己的子女。每位家長都期待自己的子女在幼兒園能安全地活動、健健康康地成長，希望教師給予自己的孩子更多的責任心和耐心。因此，上崗適應期幼兒教師面對家長每天接送孩子時對幼兒一日學習生活的詢問，可以感受到家長的關愛與呵護之急切，從而意識到自己責任重大，無形中就會提高對自身的專業道德要求。同時，幼兒家長的理解和支持也是對上崗適應期幼兒教師的極大鼓舞。有些家長對幼兒教師要求較為嚴格，上崗適應期幼兒教師面對這些家長，不敢有半點懈怠，因此在工作上付出更多的責任心、愛心和耐心。上崗適應期幼兒教師正處于與幼兒家長了解溝通的適應期，幼兒家長對幼兒教師工作的理解、支持以及對幼兒教師的尊重，會增強上崗適應期幼兒教師的信心和對自我工作的認可，進而提升自身的專業道德水平，以更加敬業，更具責任心、愛心和耐心的態度從事幼兒教育工作。

1外聘教師對本科院校動畫專業發展的重要性

外聘教師已成為本科、專科院校教師資源的重要組成部分，特別是對于師資緊缺的動畫專業而言，動畫專業外聘教師在地方性本科院校動畫專業教學、管理發揮的作用日益顯著.

1.1有利于地方性本科院校降低辦學成本，提高辦學效益，掌握教育資源整合優化的主動權地方性高校辦學資金短缺現象普遍存在，外聘教師不受編制限制，有利于緩解地方性高校編制、住房、醫療等方面的負擔，在完成教學任務的同時降低辦學成本，提高辦學效益.再者，地方性本科院校雖然存在一定的師資不足現象，但實踐表明，保持一定的師資缺口，以外聘教師作為補充，使兩種教師資源優勢互補，有助于增加高校人力資源的調配力度，增加高校的市場適應能力，整合優化高校教育資源.

1.2有利于優化師資結構，提高教學質量與由高校直升入高校教學的教師相比，外聘教師有不同的知識背景，豐富的實踐經驗和市場觀念，可謂“雙師型”教師，動畫專業人才培養目標是培養高技術、高素質的應用型人才，需要這部分有實踐實戰經驗的人才參與.外聘教師對于加強改善校內教師知識結構、更新高校教學內容、優化教學方法，從而促進教學質量的提高有著重要的意義作用.

1.3有利于提高學生實踐能力，實現動畫人才培養目標動畫人才培養與社會需求、社會實踐環節結合不緊密是當下我國動畫人才培養面臨的最重要的問題.從企業、國內外其他高校聘任高素質的專業技術人員、有豐富實踐經驗的教師到地方性本科院校任教，是提高學生動手能力，幫助學生與市場無縫接軌，最終實現高素質人才培養目標的重要途徑.另外，通過外聘教師與企業、行業密切聯系，開發學生實習實訓基地，了解市場需求，在促進學生就業方面也發揮重要作用.

2地方性高校動畫專業外聘教師管理存在的問題

摘要:學術論文寫作是高年級學生的一次學思結合的實踐。本研究基于英語專業本科畢業論文寫作與指導的環節,從教師介入的研究視角,分析了論文指導中英語教師所體現出的師德素養、科研素養,以及管理素養。研究發現,教師的職業素養體現在論文指導中教師多元的介入之中,對學生論文質量和學習能力有著直接的影響,而制約著教師職業素養養成的因素則源于教師自身的職業發展需求。

1.引言

學術論文寫作,講究立論新穎、證據確鑿,注重論證與分析的嚴謹,講求內容布局條理清楚,是典型注重“學思結合”的教學實踐,重在培養高年級學生的“發現學習、探究學習、研究學習”能力(戴煒棟王雪梅,2006)。近年來本科畢業論文的質量廣受詬病。多數研究發現,對本科畢業論文的“決不能降低要求,更不能放任自流”(教育部,2004)的硬性要求,迄今在實踐中尚未看到積極的效果。(穆鳳英,2001;孫文抗,2004)縱觀近年來國內關于畢業論文的研究文獻(王崇義,2004;張奕王健,2005等),除了探討論文規范、論文指導的教學管理之外,大多著眼于寫作質量和結果,力圖從學生身上找到癥結的原因,而缺乏針對教師層面因素的探討與研究。筆者以本科英語專業畢業論文指導為載體,著眼于論文寫作各個環節中的教師介入行為,對所反應出的教師職業素養進行探討和分析,旨在關注教師的職業素養與其職業發展需求之間的關系問題。

2.文獻研究

2.1職業素養和職業發展需求的關系研究外語教學,教師研究是關鍵。教師的職業素養是職業發展意識和需求的外在行為表現,其內在驅動力則來自教師的自我發展認知,這也是影響教師職業素養形成的重要因素。近年來的研究和著述中,教師職業素養引起了廣泛的關注,對素養要求有了更為具體的補充和提升。比如,陸谷孫(2003)將外語教師的職業素養細化為plethoraofmethods(兼收并蓄)、wide2awakeness(知識更新)、masterfulness(管理能力)等具體能力要求;這些素養在現代教學模式下,也可以被詮釋為教師對教育理論學習的關注、對教學理念的不斷更新(戴曼純張希春,2004);或者具體地表現為“敬業、認真、責任心強;真心喜歡、關心、愛護、尊重學生;思考/反思”(吳一安,2005)等職業態度;在強調教師愛崗敬業、專業知識淵博、綜合能力強的基礎上,“教學+科研型外語教師”(戴煒棟王雪梅,2006),將成為外語教師職業發展的目標。

此外,2000年《高等學校英語專業英語教學大綱》將英語教師的角色定義發展為:教學活動的組織者,學生外語學習動機的激發者,外語學習方法的向導,外語教學活動的研究者。這些都進一步對教師的師德風范、教學活動的管理能力和教師的反思學習能力提出了要求。毋庸置疑,面對越來越高的職業要求,教師自主學習和發展將成為其日常教學工作之外的重心所在。然而,在提升教師職業素養要求的同時,高校外語教師教育中存在的問題也是不容忽視的。比如,外語人才培養目標的復合、多能化,教學目標和方法的多元化,教學評估體系不盡完善,以及知識更新速度快、學生對教師要求更高等,這些都無形中加大了教師的職業壓力,帶給教師更多的職業焦慮。我國英語教師數量龐大,培訓途徑、資源和經費都很有限,高校英語教師的發展需求受到制約。