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教學目標

1、知識與技能：了解力的三要素；了解力的單位，并對等有具體的感受；能用示意圖描述力。

2.過程與方法：通過觀察、實驗、體驗或聽、看，對力的三要素形成初步認識；感悟力的三要素對力的作用效果的影響。

3.情感、態度與價值觀：養成獨立動腦動手的習慣；在交流討論中初步養成勇于發表個人看法并尊重他人見解的習慣。

教學重點與難點

重點：力的三要素

難點：三要素中作用點對力的作用效果的影響

教學方法啟發、講解、實驗、討論

教學用具三角板，彈簧

教學過程

一、新課引入

力的效果是改變物體的形狀，改變物體的運動狀態。

演示實驗：請一名男同學和一名女同學先后彎一根彈簧,請同學們思考：力的作用效果跟什么因素有關？同學們會根據兩名同學對彈力棒的彎曲程度，很容易得出與力的大小有關。用力拉彈簧，用的力越大，彈簧伸長越長，可見力的大小影響力的效果。那么除了力的大小外，還有哪些因素影響力的效果呢？

二．進行新課

1、力的三要素

(1)力的大小影響力的效果。

(2)力的方向

師：我們要把螺母擰緊，一般來說應該向順時針方向用力，如果沿著逆時針方向用力只能將螺母擰松。我們向上提一個木箱，必須向上用力才能將木箱提起來。如果沿水平方向用力推它，只能使它沿水平方向開始運動。我們觀看足球比賽，運動員射門時把球踢偏了，原因是踢球時用力的方向沒能控制好。打排球時把球扣出界外也是用力的方向不妥。

可見，力的方向也影響力的效果。

(3)力的作用點

教師：大家注意看所有的門窗的把手都安裝在離門軸較遠的位置，這樣開關門窗比較方便。如果將門窗的把手安裝在離門軸較近的地方，開關門窗就很費力。

可見，力的作用點也影響力的效果。

教師：力所產生的效果跟力的大小、方向和作用點有關。我們把力的大小、方向和作用點叫力的三要素。所謂力的三要素，意思是只有力的三個要素都不變，力的作用效果才不變。兩個力，它們的三個要素都相同，這兩個力的效果才完全相同。

力的三個要素中有一個要素不同，都會使力的效果不同。例如，把一根米尺放在桌面上，用一個力作用在尺的中點，向上用足夠大的力就可以把尺子平穩地拿起來。如果用同樣大的力，力的作用點在尺的一端，盡管力的方向向上，只能把尺的一端提高，尺子是傾斜的。

力的大小、方向和作用點這三個要素充分地反映了力的特征，我們認識一個力，只有認識了力的三個要素才算認識得清楚、全面了。

2、力的單位

教師：生活中我們發現有的力很大，有的力很小。起重機把大塊的建筑材料吊起來，起重機對物體向上的拉力非常大。我們背著書包上學，我們用的力很小。我們需要對力的大小進行測量。

教師：要測量力的大小，首先應該規定力的單位。在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛。這是為了紀念偉大的科學家牛頓而命名的。

牛頓這個單位是怎樣規定的，在初中階段暫時不能討論，我們只要對“牛頓”這個力的單位有初步的感性認識就夠了。

多大的力是1牛頓？你拿起兩個雞蛋所用的力大約是1牛頓。拿起一塊磚用的力大約是20牛頓。運動員舉起杠鈴時需要用1000至3000牛頓的力。

可讓學生感受一下。讓學生結合課本頁圖5—10，感受一些力的大小。]

3、力的示意圖

力是普遍存在的，但是力又是抽象的，力無法直接“看到”，只能通過力的效果間接地“看到”力的存在。有些情況下，力的效果也很難用眼直接觀察到，只能憑我們去分析才能認識力的存在。科學概念是抽象的。為了使抽象的概念便于理解、表述和交流，人們常用一些直觀、形象的圖樣或模型去表現它們。

在物理上，為了使物體受到的力更形象、更具體、更直觀地展現在人們眼前，我們借助畫圖的方法把力表示出來。人們常在受力物體上沿力的方向畫一條帶箭頭的線段，表示物體在這個方向上所受的力。這種表示力的形式叫力的示意圖。它便是抽象的力的一種形象直觀的表現方法。

力的示意圖是一種比較粗略的表示物體受力的方法，線段的長短不做嚴格的要求，長度適中即可，力的大小是否標出也不做要求。

4、學生練習：課本84頁第4]題

三、小結根據板書小結以及學生談談體會。

四、布置作業課后作業84頁1、2、3

反饋與檢測：(1)一個放在水平地面上的物體受到一個沿水平方向向左的50N的推力，畫出這個力的示意圖；(2)用沿斜面的力推物體，力的大小是10N用力的示意圖畫出物體受到的推力F。

板書設計：

第二節怎樣描述力

1、力的三要素：力的大小，力的方向，力的作用點。

2、力的單位：牛頓（牛），符號N

3、力的示意圖：用帶箭頭的線段描述力

反思：較成功的實驗，使學生明確了力的三要素都能影響力的作用效果，但是對于力的示意圖的畫法和力的圖示的畫法的不同掌握不好，以后的教學可不去補充力的圖示的有關知識。