摘要:在樂理教學實踐中，有不少專著(包括譯本)、教材對變化音、音程、等音、調式交替等基本概念的閱述存在著不妥之處，對之加以比較分析，就此提出一些個人的意見和看法.

關鍵詞:音樂理論教學基本概念問題

音樂基礎理論的教學，是音樂教學中至關重要的課程之一。清末至今，我國也有不少專著(包括譯本)、教材或類似的通俗性讀物相繼出版:這對國民音樂教育、理論建設等方面起到了重要作用。但是，我們在長期的教學實踐中，也不難發現一些基本概念欠妥的問題，等閑視之，似為不妥:就此提出一些個人意見，進行商榷。

基本的概念、術語是否準確、科學，是樂理教學及教材建設中極為重要的一個環節。據筆者所見，不少已出版的教材、書刊中存在著大量的不妥之處，加以修正或增補非常必要。下面幾例僅是我國較有影響的樂理書上選下來的。

變化音的概念

正確地識別不同類型的半音與全音，對各種音程的構成、和聲及調性轉換的分析尤為重要:何謂變化半音?“由同一音級的兩種不同形式所構成的半音，叫變化半音;”何謂變化全音?“由同一音級的兩種不同形式或隔開一個音級所構成的全音，叫做變化全音;”(分別見斯波索賓著《音樂基本理論》20頁、李重光編《音樂理論基礎》12頁)

摘要：現階段學前教育專業的樂理課堂主要是讓學生通過音樂素養，學習音樂基礎理論知識，為學習更好的專業課程打下基礎。目前學前教學專業的樂理課堂仍舊存在一些問題，對樂理知識的學習不感興趣，有畏難情緒，更加不會靈活運用。因此教師應當運用多樣化的教學方式來幫助學生學習樂理知識。

關鍵詞：學前教育專業；樂理教學

一、存在的問題

學前教育專業中樂理是非常重要的音樂基礎課程。它是學好鋼琴、聲樂等專業課程的基礎。學前教育的學生音樂基礎可以說是一張白紙，需要從零開始。但是由于樂理本身理論性很強，學生往往在枯燥的課堂中會喪失對樂理知識學習的興趣。學前教育樂理課程存在一下問題：

（一）學校不夠重視

一直以來，學校都不是特別重視樂理課，所以樂理老師外出學習提升的機會不多，樂理教學管理評價體制也待改進。對學生更多的是期末卷面上的測試評價，學生考試不理想，導致喪失了學習樂理的信心。對樂理這門音樂理論課程產生畏懼。

一、音樂教師需要把樂理知識和音樂作品結合起來講解

剛剛入學的學前教育專業的學生，有一種心理狀態，希望自己可以一下子彈奏出美妙的音樂，一下子會唱很多的作品。在這種心理作用下，他們非常著急去學習樂理知識。為了更好地解讀樂理知識，為了解決學生迫切了解音樂作品的需要，在樂理教學中，可以把音樂作品引入，以便更好地理解和掌握樂理知識。例如，講到八分音符和前八后十六音符在歌曲中的作用時，可以結合作品《小雨沙沙》?！缎∮晟成场肥且皇子晌迓曇綦A構成的一段體兒童歌曲，2/4拍，宮調式。旋律采用了級進、同音反復及變化重復等手法，在有規律的節奏緊密配合下，生動描繪了小雨沙沙的聲音。擬人化的歌詞天真而又稚氣，充滿了兒童情趣，歌曲既向學生們介紹了種子生長離不開雨露的科學道理，又提示學生學會細心觀察事物，啟迪孩子熱愛生活、熱愛大自然。歌曲符合語言的規律，朗朗上口，是一首孩子們喜愛的好歌，可使學生入情入境地表演。這樣就可以做到將樂理知識融入到音樂作品里來，使其有機結合起來。

二、音樂教師需要運用多媒體進行教學

多媒體教學有自身的優勢，它集合聲、文、圖，可以從視覺和感官上吸引學生的注意力。而音樂教學作為一種有聲語言，借用多媒體來達到最佳的教學效果。時展到今天，多媒體教學顛覆性的改變了我們傳統教學的方式，現如今音樂教師可以利用多媒體的各自種手段，聲、文、圖等多種形式的教學，不僅可以讓學生從聽覺上感受到，而且音樂教師還可以從視覺和感覺上著手進行講解。讓每一個音符，每一首旋律，每一首曲子更生動、更形象地傳授到學生的“腦?！崩铮寣W生親身體會和感受到音樂的美妙。然而，以上這些用傳統的教學方式是很難做到的。身為音樂教師，我們應該慶幸今天能夠有這樣的一種手段，最大程度地為學生講解音樂知識。我們都應將多媒體運用好，更好地為我們音樂課堂服務。另外，運用多媒體計算機進行樂理教學，不僅課時容量大，而且生動形象，比起傳統的樂理教學省時增效。特別是課堂上的樂理練習題，可以采取多媒體課件的形式，學生在答對題時，課件給出鼓掌或勝利的響聲，能激發學生繼續做題的欲望。答錯題時，課件可以即刻給出正確的答案，伴有音響和動畫以加深印想，以對照檢查，找出自己存在的問題，提高分析問題和解決問題的能力。這樣，大大提高了學生學習的興趣和主動性，使各種練習由原來的“枯燥”為“有趣”，使“靜止”為“動態”。

三、音樂教師需要做到因材施教

對于教師來講，應根據教學對象確定教學范疇。對于高職學前教育專業的學生來說，他們的樂理知識的基礎不同，有的學生入學之前就掌握了較好的音樂基礎知識，有的學生這方面的基礎知識很差，底子很薄。這就要求我們音樂教師要做到因材施教，做到有的放矢，對于底子好的學生為將來學習和聲、復調等高級階段的理論知識打好基礎，對于底子薄的學生可以從基礎知識開始講解。只有這樣才能做到讓高職學前教育專業的學生，在畢業以后都能掌握一定的音樂方面的知識，從而為畢業以后做教育工作打下堅實的基礎?？傊?，需要我們一線教師在教學實踐中不斷去研究教學教法，才能把我們學前教育專業的音樂教學搞好，實現教育、教學目標。

【摘要】知者行之始，行者知之成。從知到行，從理論到實踐，二者的關系也是老生常談的問題。樂理知識與初級鋼琴教學相結合，形成了理論與實踐的辯證關系，具有現實意義?；A樂理是鋼琴學習的重要基礎，對初級鋼琴學習具有引導性?；A樂理貫穿初級鋼琴教學始終，以基礎樂理激發學生學習鋼琴的興趣，以基礎樂理催發初級鋼琴“共情”教學，對初級鋼琴教學效果有著積極的提升作用。

【關鍵詞】基礎樂理；提升；初級鋼琴；教學；策略

在國家加強美育教育的號召下，我國音樂教育事業呈現出蓬勃發展的態勢，從20世紀末掀起的“鋼琴熱”更是一直延續至今?？梢哉f，學習鋼琴的受眾范圍覆蓋了全年齡階段。與此同時，隨著音樂教育事業越來越受到關注，鋼琴教育中的一些弊端也逐漸展露出來，其中最為突出的是，學生在學習鋼琴的過程中嚴重缺乏基礎樂理知識。基礎樂理知識作為鋼琴學習的基礎，發揮著重要的理論支撐作用，它的缺失必將會對鋼琴的深入學習造成極為嚴重的影響。以認真嚴謹的態度學習樂理知識，樂理知識將會成為學習鋼琴和自主練習過程中強有力的助力器；反之，長此以往，樂理知識便會成為鋼琴深入學習和長遠發展過程中的絆腳石?；A樂理就如抽象化的理論知識，而鋼琴教學活動則是具象化的實踐過程。只有高度重視且科學合理地教授學生基礎樂理知識，鋼琴教學才能更有成效，從而進一步實現理論與實踐的有機辯證統一。

一、基礎樂理概況

樂理（Musictheory），作為音樂學科中的一門基礎理論課程，其內容是非常豐富的，主要包括節奏、節拍、和聲、記譜法、調式調性、裝飾音、常用記號與術語等。而基礎樂理，顧名思義，指我們日常學習中會用到的一些較為常見的，同時又非常重要的樂理知識?，F在市面上各類版本的基礎樂理教材在內容范圍上基本是一致的，但在內容的編寫形式、方法和順序上，多有不同，各具特色。與聲樂、鋼琴及其他器樂等實踐技術性課程相比，基礎樂理是一門理論性比較強的課程，而且單從字面上來看，其中很多概念都比較抽象。比如說“調式”，教科書上的詮釋是“音樂中使用的音，以某一個音為中心，按照一定的關系聯合起來成為一個體系，這樣的一個體系就叫做調式”。對于這一定義，或許你能對書面內容倒背如流，但這也并不能代表你能做到真正理解和熟練掌握。如果未與具體的音樂作品相結合，它是很難琢磨透的。要想學會跑，就得先學會走。在學習音樂的過程中，基礎樂理雖然是一門理論性較強的課程，但如果將理論學習與實踐演唱（演奏）同步進行，對于后續學習聲樂、鋼琴及其他各類器樂都會起到莫大的幫助作用。紙上談兵容易，但實踐力行卻不那么簡單。因此，基礎樂理并不僅僅作為理論而存在，它需要運用到實踐中。

二、基礎樂理在初級鋼琴教學中的現實意義

［摘要］基于對樂理與視唱練耳之間特殊關系的把握，分析專業課程學習中樂理與視唱練耳教學結合的內涵，以內容的多元化發展、課程設置的突破以及內容結構的創新為體現，目前，高職院校學前教育專業樂理與視唱練耳課程教學有相應問題表現出來，需要學校和教師提高對課程之間整合的重視，對學前教育專業教學內容進行合理選擇，理論聯系實踐，對學生樂感進行積極培養，并在視唱教學中加大構唱比例，構建多樣化與實用化教學方法，此外，還要建立多元化教學評價方法。本研究對于高職學前教育專業復合型人才培養具有積極意義。

［關鍵詞］高職；學前教育專業；樂理與視唱練耳課程；教學實踐

在落實素質教育以及推進新課程改革的過程中，我國在教學內容及教學形式上發生了極大的變化，為了建立起人才培養目標和時代發展所需之間的密切對接關系，越來越多的院校開始從宏觀發展視角進行分析，以學生個性化成長發展實際需求為立足點，持續性地對傳統應試教育束縛的擺脫路徑進行探尋[1]。高職院校以培養“高技能應用型人才”為目標[2]，在落實學前教育教學實踐過程中，高職院校堅持“提升學生綜合素養”這一理念的主導作用，以積極與主動的態度在專業課程學習中對樂理與視唱練耳課程進行融合，通過教育教學工作的開展，為此專業學生提供重要保障，讓其在掌握基礎理論知識的同時，達到穩步提升個人專業能力的重要目的，而這也是對傳統學前教育教學模式不足的突破。

一、樂理和視唱練耳之間的特殊關系

音樂是聲音的藝術，亦是聽覺的藝術[3]。然而目前，很多學生并不重視音樂專業的基礎學習。實際上，音樂專業學生對基礎知識的學習十分必要，只有做到對樂理這一理論前提的充分掌握，學生才可以更好地開展視唱練耳方面的學習，反過來，只有進行視唱練耳方面的實踐，學生對于音樂基本理論的理解才能得到進一步的提升。作為音樂的基礎課程，樂理能夠發揮出鑰匙的作用，將音樂的大門打開，可以說，樂理和視唱練耳兩者之間既相互獨立，又有著密切的聯系，它們彼此影響又相互促進。在音樂知識理論和技能的學習中，樂理以基礎課程的形式而存在，應被劃歸至應用理論課的范疇，能夠為學生音樂知識理論與技能的學習奠定基礎。樂理課程的學習有其前提所在，即“知性”，以認知為主，除了對特定的知識進行學習以外，還對學生實踐能力以及理性思維能力的培養提出要求。實際上，樂理知識可以對學生的審美情趣進行培養，而這又是學生必須具備的基本素質之一，實現了對樂理知識的積累與掌握，學生便具備了提升自己音樂水平、更好地認識與理解音樂的前提。要想真正地學好樂理，需要建立起和音樂體驗以及聽力訓練之間的密切聯系。視唱練耳這一重要課程的目的在于對學生的音樂素質及才能進行培養。從字面上看，視唱練耳有視唱與練耳兩個部分的劃分，其中，視唱所強調的為看譜即唱，練耳則以聽記音、音程、和弦以及旋律為重點，可對學生的聽覺感受力、節奏感、音色感以及速度感等基本的音樂素質進行考察。視唱練耳應被劃歸至專業技能課的范疇，另外，它還是音樂學習中對學生聽覺進行系統化發展的基礎課程，以“感性”為其前提所在，以感知為主，除了特定內容的學習之外，還需要針對性地提高對培養學生音樂感受能力的重視。此外，對于音樂表演、音樂理論、音樂教育以及音樂創造等專門從事音樂領域工作的專業人員而言，試聽練耳是其一項基本的音樂技能，必須做到對此項技能的全面掌握。

二、專業課程學習中樂理與視唱練耳教學結合的內涵