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一“、會診”方式

1.班科聯席“會診”。

班科聯席會診就是邀請本班任教的科任教師（全部或部分）一起參加針對某個學困生的特殊情況展開分析，尋找原因，制定措施，做到有的放矢。如是因為語文成績不行，可以請語文老師關注該生；是因為父母不在身邊可以請班主任經常關愛該生等。因為每一位教師由于個人的閱歷、經驗、學識、性格、水平等不同，對一些學生的認識不可能做到面面俱到，有時還會產生以偏概全的現象，但如果把每個科任教師對某個學生的看法集中起來，那么問題就會集中凸顯出來，有利于我們采取相應的工作措施。開展班科聯席會診的目的就是讓每個科任教師都能參與到德育工作中來，為班級德育工作的開展出謀獻策，這樣班級德育工作開展就能產生事半功倍的效果。由于科任教師對班級學生了解較多，開展班科聯席會診是“會診引導制”的首選方式。

2.邀請家長“會診”。

家長是最了解孩子的。面對一些不能積極配合或不喜歡與老師交流的學生，最好的方式就是與家長進行溝通，從家長那里找出問題的來源，如網癮嚴重等，這樣班主任或老師可以做到心中有數，更好地對這個學生展開幫教工作。其形式可以是家訪也可以是邀請家長到學校座談。但是必須有兩個前提：一是要注意不要任何情況都找家長，如果這樣反而顯出老師的無能，甚至有時讓學生很反感，導致工作更不好開展；二是注意邀請部分家長座談最好是孩子情況基本相似的家長，這樣主題集中便于討論研究。

3.師生一起“會診”。

同學之間應該是相互了解的，有些情況可能班主任、家長不知道但學生知道的比較多，因此，針對某些學生出現的特殊情況，如早戀傾向、作業抄襲等從同學處了解可能會更全面。班主任可以召集班級學生代表一起商討問題，研究對策。一方面可以傾聽到孩子的心聲，另一方面可以及時掌握班級動態，“對癥下藥”及時處理問題或把問題消滅在萌芽狀態。召集的同學應該不是固定的，也不一定都選擇班干部或學習成績好的學生，可以從各個層面選出學生代表，老師此時與學生是平等交流而不是說教式，這樣許多問題掌握得更全面，解決得更得心應手。

4.借用經驗“會診”。

每一位班主任或科任教師由于個人的差異，并非什么問題都處理得非常到位，此時可以借用一些專家或同行、同事的經驗進行情況比對，有相似的問題就采用相似的方法嘗試著進行疏導。它既可以讓班主任在處理問題時有例可援，有章可依；還可以促進班主任德育工作經驗的積累，提升個人的德育工作水平。借用經驗可以是網上學習、聽取專家報告、邀請同行同事一起分析、從報刊雜志德育專著中了解等多種形式。

二、“引導”方式

作為教師，深入學生的內心世界，接受學生的合理要求，診斷出學生的癥結是打開德育突破口的關鍵。“會診”后應立即著手引導，引導能契合學生的心理需求，更好地迎合學生的心理接受，使之水到渠成，收到滿意的效果。

1.心理暗示引導。

學生的過錯行為，主要是在心理不健康狀況下發生的，這是共性。利用不同的渠道和載體對學生進行積極的心理暗示引導，有利于學生個體心理問題的發泄、梳理和平衡，在日常生活的點滴中達到了心理的動態平衡，進行積極的心理自我維護，在學生的心理自我維護中，能樹立學生積極的自我觀念，進而認識自己、接納自己、最大限度地開發自己的潛能，培養健全的心理素質和創造精神，塑造自我教育人格。作為德育工作者加強學生的心理疏導教育很重要。引導時要注意心理暗示作用，不是講一通道理就能解決問題的。老師可以針對不同的心理障礙，如青春期心理障礙、壓力大造成的心理障礙、不良行為心理障礙、性格孤僻心理障礙、貧困生心理障礙等，營造各種德育氛圍進行心理暗示，使學生個體心理進行自我維護，進而悅納他人、感恩他人，在不同個體的磨合中培養團隊精神，同時也營造了良好的校園群體心理氛圍。

2.以身作則引導。

育人者當育己。對學生進行健康教育要重視教師的表率作用，它是一種育人的軟環境。大力挖掘和發揮老師的示范導向作用，充分發揮骨干老師的輻射作用，進而帶動其他老師，做到全員育人，全程育人。有什么樣的老師便會帶出什么樣的學生，學生的身上折射的是老師的影子，應不斷提高老師的理論素養，樹立新的教育理念，在學生的德育工作中，倡導學生是主體，老師的作用更多的是協助、服務和導向。老師要通過對受教育對象的觀察、了解和把握，在熟悉教育對象的前提下，協助學生對自己進行分析和歸因，發掘學生身上的閃光點，盡可能用自身言行舉止感染學生，起到耳濡目染的作用，形成了和諧、親善的師生關系。同時，老師要用高尚的人格去影響人，用進取的精神去激勵人，用精湛的技藝去服務人，用藝術的魅力去感染人，用求真的精神去打動人，用良好的氛圍去塑造人，教會學生學會做人、求知，學會嚴以律己、誠信待人，一句話，老師應成為學生德育楷模。

3.樹立榜樣引導。

以他人的先進思想、優良品質和模范行為來引導學生，使學生從富于形象性、感染性和可信性的榜樣中受到深刻的教育，是班主任常用的工作方法。首先是班主任的榜樣作用。班主任不僅是班級管理的組織者和領導者，也是學生健康和諧發展的直接責任者，是對學生產生全面影響的重要教育因素。一位教師特別是班主任就是一個榜樣，其一言一行無時不對學生產生潛移默化的感染熏陶，作為班主任要時刻注意自身的品格、學識、涵養對學生的潛移默化的影響。其次以先進人物為榜樣。先進人物言行具有導向性，以先進人物為榜樣激勵學生，對學生進行正面教育會收到良好的效果。先進人物言行的榜樣作用主要在于：其一，教育作用。其二，感染作用。其三，矯正作用。再次以優秀學生為榜樣。班主任要經常采用不同形式對這些優秀學生進行表揚，重視優秀學生對其他學生的榜樣、表率作用。優秀學生的榜樣作用有很直接很具體的意義，由于同學們生活學習在一起，學習環境和經歷基本相同，學生中的榜樣為學生所熟悉，因此更具有可比性，更易為其他學生所接受，能起到立竿見影的示范作用。

4.適當獎勵引導。

獎勵，有物質的獎勵和精神的獎勵。適當對學生進行物質獎勵如發一張獎狀、獎一根筆、獎一個本子等都能對學生起到積極引導的作用。但像有的家長動輒獎勵多少錢并不可取。當然獎勵的作用不僅僅是在物質層面，精神的獎勵更重要。在平常的教育工作中，我們應該發現學生的每一個閃光點，并及時獎勵他。第一個來到學校的學生我表揚他是一個愛學校的孩子；看見教室里的掃把倒了把它揀起來的學生我表揚他愛護班集體；課堂上積極發言的學生我表揚他愛學習、聰明等等。凡是我認為可以獎勵的，我絕不會吝嗇自己的語言和物質。通過這些獎勵，學生更愛來學校了，更愛班級了，更愛發言和思考了，更愛同學和尊敬老師了。只有每個教師、家長都參與到德育工作中來，為孩子把準脈搏，制定適宜的措施，對學生進行積極引導，才能更好地培養學生健全的人格，促進學校德育工作的進一步發展。

作者：徐建清 單位：福建省浦城縣第二中學