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摘要：在初中道德與法治學科教學中，教師通過情境創設、活動組織、訓練創新等環節推進情感體驗教學，能夠為學科教學注入豐富動力，將學生帶入特定學習情境中。學生是學習的主體，所以教師在教學時要充分考慮學生的體驗和感受，利用多種教輔手段營造良好的教學情境，為學生學科核心素養的發展創造良好的條件。

關鍵詞：初中道德與法治；課堂教學；情感體驗

引言

教師在道德與法治課堂教學中引入情感體驗式教學，符合學生學習成長的實際需要。創設教學情境、豐富演繹活動、啟動探索機制、延伸生活訓練，都能夠加強學生的體驗感知，促進對學生學科核心素養的培養。教師要做好對應設計，以提升課堂教學的實效性。體驗式教學強調學生個性發展，激發學生學習內驅動力，與新課程改革精神相一致。教師需要有應對設計，讓學生在具體體驗中成長學科認知[1]。

一、創設教學情境，激發情感體驗意愿

課堂教學導入階段，教師針對學生學習實際需要設置適宜情境，能夠成功激發學生情感體驗的意愿和興趣，提供更多教學切入角度，為下一步教學創造更好的條件。多樣圖片、生動視頻、生活故事、懸疑問題、課堂演繹等，都屬于情境設計形式，激發效果都比較突出。教師需要做好甄別和設計，以提升教學的適配性。學生對學習情境有選擇性，因而教師需要對此進行理性的判斷，以便做出正確的設計。例如，在教學七年級道德與法治下冊“青春飛揚”時，教師利用多媒體展示一幅圖畫：這是一只飛翔的雄鷹，展開豐富的想象，你的思想就是這只雄鷹，應該擁有怎樣的羽翼才能獨立飛翔呢？學生開始思考和討論，而教師聽到最多的是自信、勇敢、自強、激情等詞語。為激發學生的學習思維，教師為學生講述了一個勵志的小故事：小敏是一個單親家庭的孩子，因為父親是殘疾人，家庭生活比較困難。為減輕家庭負擔，小敏很小就跟隨父親在市場上賣水果。上初中后，小敏的學習負擔加重，但她的父親在這時患病了。小敏每天放學后，都要一邊做作業，一邊幫助父親賣水果……她的事情被媒體報道后，很多好心人都想幫助她，但她拒絕了，依然選擇這樣的生活。這個故事就發生在我們身邊。作為同齡人，你如何評價小敏的行為呢？學生對故事主人公充滿敬佩，自然有很多話要說。有的學生認為，小敏是有志氣、有骨氣的，雖然現在很貧窮，但她沒有氣餒，相信她的未來一定會很美好。也有的學生認為，小敏是值得我們學習的，我們生活條件比她好，卻沒有她的這種精神，這是很悲哀的。教師參與學生討論，為學生個性見解所感動，紛紛給予點贊。一個非常形象的情境設置，一個生活中的故事，讓課堂教學充滿張力。這說明教師教學設計是比較成功的。

二、豐富演繹活動，強化情感體驗指數

初中生對演繹活動有特殊的參與興趣，如果教師能夠將演繹活動作為輔助手段推出，能夠增強學生的情感體驗，提升教學的啟迪性。教材內容中有許多生活案例，非常適合展開角色演繹操作活動，給學生提供更多情感體驗的機會。教師要做好教材分析，根據教學實際需要，適時投放演繹活動任務，以成功激發學生學習的主動性。演繹活動帶有互動性，所以教師要注意做好合理設計，讓更多學生順利進入活動中。學生對一些游戲性的活動最為熱衷。教師不妨借助游戲展開教學，能夠形成極好的調度效果。例如，在教學“青春的情緒”這部分內容時，教師為學生投放一個游戲：同桌兩個人合作，其中一個人利用動作和表情表現出一種情緒，另一個人來猜，用一個詞語來歸結其情緒特點。如果猜對了，轉換角色繼續操作，看最后誰猜對的概率更高。學生明白了游戲規則后，迫不及待地進入游戲環節。教師深入課堂，對學生具體表現進行觀察。有的學生表演皺眉表情，而對方立刻猜到“愁”；有的學生滿臉笑容，而對方猜到“樂”；有的學生面無表情，而對方猜是“愣”……因為是競猜，很容易出現一些差錯，課堂內歡聲笑語、氣氛和諧。一個極為簡單的游戲活動，將學生帶入情感體驗環節。情緒表演對于學生而言，是比較容易的事情。教師引入競猜活動，將表演活動進行游戲化處理，其助學效果更好。學生對游戲活動有較強的參與欲望。教師準確判斷學生心理展開對應設計，成功調動了學生的體驗思維，使其在互動交流中逐漸進入學習環節，形成豐富的學習認知體驗。

三、啟動探索機制，提升情感體驗品質

在道德與法治學科教學中，教師為學生布置一些探索性的任務或者活動，都能給學生提供深度感知體驗的機會。參觀活動、實地觀察、社會調查、信息收集、案例收集等，都帶有探索的意味。教師要根據學生學習實際需要做出針對性投放，適時啟動學生的探索思維，使其在實踐操作中形成學科基礎能力，培養良好的學習習慣。教師引導學生主動展開探索學習，能夠快速贏得教學的主動權，突出學生的主體地位。道德與法治課程內容和學生生活極為貼近。教師抓住學生情感走勢做出對應設計，其助學效果會更好。例如，在教學“在品味情感中成長”一課時，教師可根據教材內容投放討論話題：怎樣看待生活中的負面情緒？你是如何扭轉負面情緒的？學生對這些問題都比較敏感，因為每個人都會有負面情緒，如何進行調節，這才是最為重要的。教師鼓勵學生展開積極探索，總結出整合處理負面情緒的方法和技巧。在學生進入思考和交流環節后，教師可對學生進行觀察和指導，解答學生的個性問題，幫助學生逐漸梳理出答案。有的學生說：“我會看一些搞笑的視頻，快速地扭轉不良情緒。”還有的學生說：“我的方法更為簡單，干脆去打籃球，出一身汗，什么不快樂都會消失的。”針對學生的個性解讀，教師要給予更多肯定的評價。在這個案例中，教師結合學生自身實際，探索情緒扭轉的方法，其現實意義顯著。學生積極思考和總結，獲得了不錯的探索效果。

四、延伸生活訓練，形塑情感體驗認知

在教學訓練設計環節，教師根據情感體驗模式要求展開教學，需要結合生活進行教學延伸，為學生推出更多生活化訓練內容和任務，促使學生進行學科認知對接，以提升學科教學品質，形塑學生情感體驗認知。生活實踐、學習反思、走訪觀察、翻轉課堂、信息共享、生活實驗、手工制作、家庭勞動等，都屬于情感體驗訓練范疇。教師需要進行整合優化處理，以提升教學訓練設計的實踐性。例如，在教學九年級道德與法治上冊“走向共同富裕”這節課時，教師在課堂教學中播放了“家鄉巨變”紀錄片，要求學生展開討論：觀看視頻后，從他們的對話中，你對我國農村改革后的變化有什么看法？學生經過熱議后，自然達成學習共識：改革之后，農村變化巨大，農民收入提高了，居住條件改善了，農村社會保障制度更加健全了。教師順勢推出課外訓練任務：“在我們生活中，到處有新鮮事，深入社會之中展開社會調查，列舉你最熟悉的案例，展示我國農村新變化。特別要找到實際案例，對案例進行詳細調查，并做細致分析，形成調查報告，提交到學習小組，經過小組評鑒，精選典型案例推介到班級。”學生接到訓練任務后，都能夠積極行動起來。經過征詢、走訪、調查等多種手段的綜合運用，找到了一些典型的案例，有家庭方面的，也有集體方面的，還有社會方面的。教師組織學生對這些案例進行評價，獲得了很好的教學效果。教師針對學生生活展開對應設計和組織，給學生提供深入思考的機會，能幫助他們強化情感體驗。

五、結語

在學科教學設計和組織過程中，教師需要有創新實踐意識，適時引入情感體驗式教學模式，體現最先進的教學理念。學生對直觀情境、角色演繹、實踐探索等內容比較敏感。教師從情感體驗角度展開設計和調度，能夠幫助學生形成豐富的情感體驗，對學生形成心理沖擊，讓學生在主動體驗過程中形成學科基礎能力。

[參考文獻]

[1]王秀娟.例談初中道德與法治課堂教學方法的運用[J].新教師,2018(11):36-38.

作者:曹艷瑾 單位:福建省尤溪一中文公分校