前言：本站為你精心整理了高職大學生職業能力培養探析范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要:通過對我國高等職業教育特征與大學生職業能力培養現狀的分析，提出高職大學生職業能力由專業技術能力、溝通合作能力、自主學習能力、信息處理能力、創新創業能力五個部分構成，指出通過政府大力推進高等職業教育改革、學校形成獨具特色的職業能力培養模式、學生多途徑多平臺努力鍛煉等三個層面來共同培養和提高大學生職業能力。

關鍵詞:高職;職業能力;培養

當前，高等職業教育已發展成為我國高等教育的半壁江山，成為高等教育事業的重要組成部分。高職畢業生的就業問題，引發了社會各界的普遍關注。以競爭關系而言，高職畢業生受到本科生和中專生的擠兌;從其自身狀況而言，高職畢業生普遍存在著職業生涯規劃不清晰、盲目求職擇業、專業實踐能力不強、綜合素質有待提高等問題，出現了各種就業難現象。為了解決就業問題，最有效、最直接的策略和方法是重視和加強高職學生職業能力的培養，提升高職大學生的職業能力。

1高職教育的基本特征與職業能力培養現狀

1．1高職教育的基本特征。

和世界發達國家的職業教育比較起來，我國的職業教育處于起步探索狀態，如德國已經形成了體系完善的“雙元制”職業教育，他們的職業教育令世界矚目并處于領先地位。和我國普通高等教育比較起來，高職院校是對傳統高教模式的一種創新和發展。高職院校一般立足于服務區域經濟、支持地方產業發展的思路，非常注重實踐教學，重視學生的專業技術技能培養，與地方的政府、行業、企業進行深度融合，實施了工學交替、能力遞進的人才培養模式，建立了合作辦學、互利共贏的開放辦學體制，達到了較好的效果。

1．2高職學生職業能力培養現狀。

教育部《高等職業教育創新發展行動計劃》(2015－2018年)對高職教育指導思想這樣定位:“推動高等職業教育與經濟社會同步發展，加強技術技能積累，提升人才培養質量，為實現‘兩個一百年’奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供堅實人才保障。”(1)隨著我國社會經濟穩定發展，需要一批高素質技能型人才投入到祖國的建設中來。高職教育與崗前培訓有本質區別，高職教育并不單純強調專業教育，不是簡單的“基本知識+操作技能”，更不是培養“會干活的工具”。當前高職學生職業能力培養不盡如人意，體現在動手能力不足，誠信意識、創新意識較差，缺乏自強不息、實干精神等。

2高職大學生職業能力的內涵

職業能力，是指從事某一崗位工作所必需的使職業活動得以順利完成的個體能力，是就業的基本條件，也是勝任職業崗位工作的基本要求。

2．1專業技術能力。

專業技術能力在高職畢業生就業能力中起著關鍵作用。目前我國高職院校培養的是“理論知識夠用，有比較強的實際操作能力”的應用型、技能型人才。畢業生通過專業學習訓練，獲得了一定的操作技巧和思維能力，并運用專業技能完成工作任務，得到用人單位認可，在社會分工中發揮自己的價值。比如旅游專業學生，獲得了旅游從業者的核心職業能力，勝任客服、導服、計調等工作，為單位創造價值，獲得報酬。高職院校普遍重視對學生專業技術技能的培養，但因辦學水平、環境等內外因素制約，專業建設參差不齊，實踐實訓條件科技含量不足，導致學生不能很好的將理論與專業實踐結合起來，影響了專業技術能力的提升。

2．2溝通合作能力。

溝通合作是人與人之間傳遞信息、思想與情感，相互理解，共享資源的過程，是促進社會發展和個人進步的重要能力之一。據中國高等職業教育質量年度報告第四次會數據顯示“2014年高職院校91%的畢業生為家庭第一代大學生，52%的畢業生家庭背景為農民與農民工。”當代高職學生大部分是“95后”，多數是獨生子女，內心脆弱敏感，且父母常年在外打工，社會發展及家庭因素使他們溝通主要依賴于網絡。他們能熟練運用QQ、微信、微博、人人等新媒體，對網絡的長期依賴性及在網絡中塑造的滿足感，使他們的現實感缺失，表現出性格內向，不善言辭，缺乏包容，個性獨特，集體榮譽感不強等。

2．3自主學習能力。

聯合國教科文組織在《學會生存》中指出“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎么學習的人。”高職生源錄取的批次一般是第三、四批次，學生分數較低;除了全國統考，招收普通中學生外，有些省份開始在部分高職院校試點自主招生，從中等職業學校錄取一批技能較優秀的考生。高職學生在基礎知識學習、學習方法總結等方面存在一定的劣勢，文化基礎是其薄弱之處。職業教育的特點是重視職業技能的培養，忽視了文化基礎課程的系統性學習，同時，由于學生步入高職學校后，放松了對自己的學習要求，在環境、自制力等影響下，自主學習受到一定的阻礙。

2．4信息處理能力。

阿里巴巴集團董事局主席馬云在卸任阿里集團CEO職位時發表演講“我們還沒搞懂PC互聯網的時候，移動互聯網來了，我們還沒搞懂移動互聯網的時候，大數據來了。”二十一世紀是大數據時代，現代信息技術的發展帶來了“互聯網+”的新局面，新產業、新商業、新業態模式將不斷涌現。部分高職院校信息化教育理念不夠完善，在信息化的專業設置、教學管理、教學環節等各方面難以達到要求，高職院校在“應用信息技術改造傳統教學”方面資源匱乏，由于辦學基礎、環境等因素，實訓系統落后，導致高職大學生基于現代職業信息化的知識掌握不足。

2．5創新創業能力。

有人說，21世紀是創業型經濟，創業教育證書是第三張教育通行證。2015年《政府工作報告》38次提到“創新”，13次提到“創業”。創新創業素質是可以培養的，對高職學生來說，一旦有了創新創業素質，就擁有了伴隨一生的寶貴財富。目前大部分高職院校還未將學生的創新精神、創新思維、創業意識納入到人才培養體系當中，單純依靠就業與創業課程以及創業實踐基地，缺少創新創業的氛圍，學校對大學生創新創業支持力度不夠，投入不足;同時，學生缺乏創新創業的激情和勇氣，缺乏鉆研精神和吃苦耐勞的品質。

3高職大學生職業能力提升的途徑與對策

3．1政策層面:大力推進高等職業教育改革。

我國正在大力推進專科高等職業院校改革，在深化人才培養模式上不斷推陳出新，如教育部確定逐步將600多所本科高校轉向職業教育，構建新型職教體系，著力強化學生的職業素質和職業技能。但是，我國的職業教育銜接培養體系仍未建立，尤其是高等職業教育的學歷目前還限制在專科層次上，學制三年，學生在校時間僅為兩年，第三年轉入實習就業期，學生在專業技能上很難有大的建樹，只能滿足于簡單的職業技能學習。建立應用技術類型本科學校迫在眉睫，構建專科、本科、專業學位研究生培養體系勢在必行。職業教育應當是終身的教育，可以體現在學制和學歷上，同時也可以貫穿到人在職場中的一生。隨著全球經濟一體化的發展，職業教育要服務中國經濟發展，主動適應數字化網絡化智能化需要，就要大力提升高職院校的培養能力，大力提升學生對于職業技能的高層次需求，通過畢業證書與職業資格證書對接、學歷晉升、校內校外學分互換、工學交替、行業參與辦學等方式，強化高職院校學生職業能力的培養。

3．2學校層面:形成獨具特色的職業能力培養模式。

高職院校培養的畢業生工作崗位主要面向生產、管理、服務第一線，在社會主義現代化建設中扮演著十分重要的角色。高職院校要建立完善的職業能力培養體系，首先要有獨特的辦學精神，用大學精神和大學文化來引領發展，強化大學生社會主義道德觀教育;第二，創新教學方式方法，改變過去課堂講授、老師講、學生聽、以老師為中心的模式，打造有效課堂，注重學生學習積極性和創造性思維的培養;第三，樹立職業典范，強調職業素養在職業中的重要作用，讓學生認識到只有以良好的職業能力為基礎，人生價值才能得以體現;第四，強化學校與政府、行業、企業的合作，推進人才培養模式改革，使學生的技能在工學交替、“雙元”環境中得以提升，增強學生的實干精神和敬業精神;第五，開展多種形式的課內外競賽，提供廣闊的能力訓練平臺，促進大學生提高職業能力。

3．3學生層面:多途徑多平臺努力鍛煉。

高職大學生應多途徑多平臺培養和提高自己的職業能力。一是結合自身專業的特長優勢，注重提高專業技術能力水平，通過參加校內專業學習、校外實習實訓基地訓練、校內外技能大賽，強化自己感興趣的專業技能，形成技能優勢;二是加入校內社團組織，積極參加二課活動，擴大交際范圍，提升通用能力，如:溝通合作能力等;三是培養獨立自主的學習能力，形成可遷移的學習能力。通過課外拓展閱讀，參加專升本等提升學歷層次的訓練，養成獨立自主學習的習慣，形成獨立思考、自主學習的思維方式;四是拓寬就業之路，錘煉創新創業本領。創業的挑戰性較強，對畢業生可以產生全方位的能力鍛煉與沖擊，通過參加大學生創新創業實踐活動，獲得創新創業能力。

參考文獻:

［1］湖北省高校畢業生就業指導服務中心．2015年湖北省普通高校畢業生就業情況報告［R］．武漢，2015．

［2］中華人民共和國教育部．高等職業教育創新發展行動計劃(2015－2018年)［Z］．2015－10－19．

［3］李海濱，陸衛平．大學畢業生就業力提升初探［J］．中國大學生就業，2014(10):24－27．

［4］李吟．論高職院校創業創新教育體系的構建與實施［J］．中國大學生就業，2014(10):53－60．

［5］朱海琴，王玉杰，付姣．全程化職業發展教育體系建設問題與對策研究［J］．中國大學生就業，2015(19):43－47．

［6］何玲霞，陳年友．大學生就業與創業指導［M］．高等教育出版社，

作者：徐玉珍 單位：黃岡職業技術學院