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摘要：高職教育的人才培養(yǎng)目標就是讓學生具備極強的實踐操作能力，培養(yǎng)學生主動適應環(huán)境、適應社會、適應未來工作崗位所需要的綜合職業(yè)能力，讓其在進入社會競爭之后，有同其他學歷的專業(yè)人士競爭的優(yōu)勢。高職教育以實踐教學為依托，旨在培養(yǎng)高技能的應用型人才，使學生不僅具備專業(yè)知識和技能，還讓他們掌握實踐操作的能力，這就決定了實踐教學在高職教學體系中所處的核心地位。高職院校提高實踐教學質(zhì)量和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保障和主要途徑就是構(gòu)建一個科學、合理的實踐教學體系，本文從高職院校實踐教學體系的現(xiàn)實依據(jù)和理論基礎出發(fā)，分析高職院校實踐教學體系的優(yōu)劣，從人才能力培養(yǎng)的角度提出了高職院校實踐教學體系的建議和意見。

關(guān)鍵詞：高職院校；實踐教學體系；職業(yè)能力培養(yǎng)

一、職業(yè)能力培養(yǎng)

（一）職業(yè)能力概述

完成職業(yè)活動所必須的，且能在過程中影響活動效率的一種個性心理特征就是職業(yè)能力，它也是在基本素質(zhì)和心理特征共同作用下，使得職業(yè)活動得以順利進行的主要因素。職業(yè)能力一般是由創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力、交流和合作的能力、獲取與利用信息的能力等內(nèi)容構(gòu)成的。

（二）高職院校的職業(yè)能力培養(yǎng)

1.職業(yè)能力培養(yǎng)的方法：

（1）專業(yè)實踐活動對職業(yè)能力的培養(yǎng)：一定的實踐活動是對所學專業(yè)的更深理解，使得理論與實踐相結(jié)合，這在一定程度上能夠提高學生的自主學習能力，對于以后的職業(yè)能力也是很大的助益。

（2）自我決策能力對職業(yè)能力的培養(yǎng)：這在一定程度上提高了學生的自主性，能夠在遇到問題時很好的去進行處理和分析。

（3）社會實踐力對職業(yè)能力的培養(yǎng)：學校的所有學習都是在為學生進入社會打基礎和做準備，所以社會實踐是最終的目標，提升社會實踐力是對職業(yè)能力培養(yǎng)的最終升華。

2.高職院校學生能力構(gòu)成：就動態(tài)的職業(yè)發(fā)展觀而言，職業(yè)能力由橫縱兩方面構(gòu)成，使得它具有空間上的特性，比如整體性和開放性以及綜合性，然而細化來看，職業(yè)能力在縱向結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力，其中綜合職業(yè)能力又稱為關(guān)鍵能力，而就橫向而言，專業(yè)能力和方法能力以及社會能力是主要的構(gòu)成要素。

（三）職業(yè)能力培養(yǎng)的表現(xiàn)———以機電一體化的培養(yǎng)為例

1.機電一體化。

最初的機電一體化技術(shù)，是機械技術(shù)和電子技術(shù)結(jié)合后的一門技術(shù)，后來隨著計算機的興起和應用，機電一體化快速發(fā)展成為一門綜合性的系統(tǒng)技術(shù)，并有望向光機電一體化發(fā)展。機電一體化在高職院校人才學習中，表現(xiàn)為產(chǎn)品生產(chǎn)第一線的制造、安裝、運行以及管理的系統(tǒng)性應用，這就不僅要求具有理論知識，更要具備實踐動手能力。

2.機電一體化實踐能力培養(yǎng)的要求。

高職機電一體化的能力培養(yǎng)，不僅要注意它的發(fā)展方向，還要顧及到學生自身所具備的實踐能力，以及機電一體化所具備的專業(yè)性特征。因此，要在學校接受教育的時間里，將以上能力加以完善和發(fā)展，就必須要有完整的體系和明確的方向，進行針對性的專業(yè)化教學[2]。

（四）高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的意義

隨著社會的不斷進步和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)從當初只是簡單的職業(yè)技能培養(yǎng)，走向?qū)W生未來的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，進而對他們的要求也已經(jīng)從單純的學業(yè)知識轉(zhuǎn)換到個人能力的提升[6]。所以，未來的發(fā)展趨勢要求學生對自己綜合能力的提升加大力度，這也要求學院在對學生培養(yǎng)時進行重點偏移。

二、高職院校實踐教學體系

（一）高職院校實踐教學體系的現(xiàn)狀分析

沒有學歷優(yōu)勢的高職院校學生，職業(yè)能力在一定程度上成為他們走向社會最基本也最重要的本領，因此，高職院校對學生的培養(yǎng)應以專業(yè)培養(yǎng)為主要核心目標，在對相關(guān)技能做出提升的同時，需要加強對職業(yè)能力的培養(yǎng)，以提高學生的綜合素質(zhì)，使得他們的相關(guān)實踐活動和開拓性思維能夠適應社會的發(fā)展。不過，我國相當大一部分的高職院校是由中等專業(yè)學校或者成人高校轉(zhuǎn)型或發(fā)展而來，導致教學模式仍有以前的影子，沒有走出將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的怪圈，依舊是重理論重講授，輕能力輕實踐的局面。主要不足表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學安排不合理。

教學安排對于理論教學課時和實踐教學課時的安排是有明確規(guī)定的，但因為高職院校的教學條件以及硬件設施的限制，使得很多的實踐安排并沒有得到有效實施，相關(guān)技能的實踐訓練時間明顯不足，學生沒有充分的技能訓練條件。

2.實踐教育體系沒有特色，職業(yè)教育體現(xiàn)性不強。

高職院校的實踐教育體系的模式大多還停留在，只注重于專業(yè)和基礎知識的培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式。這樣的體系不僅不能體現(xiàn)出高職教育的職業(yè)教育特色，更加沒有實現(xiàn)高職院校職業(yè)能力的培養(yǎng)目標。這樣的現(xiàn)狀不僅沒有突破自身學歷的局限性，還在一定程度上制約了學生的學習積極性和主觀能動性的發(fā)揮，阻礙了應用型人才的培養(yǎng)，造成與職業(yè)能力培養(yǎng)的脫節(jié)。高職教育所培養(yǎng)出的人才大多是進入企業(yè)的生產(chǎn)第一線，所以，在學校學習中的實踐經(jīng)驗積累是相當重要的環(huán)節(jié)[6]。

3.教學質(zhì)量堪憂。

沒有相對完善的教學體系，造成很多方面的脫節(jié)，難以保證教學質(zhì)量。高職院校的成績考核同本科院校一樣沿用傳統(tǒng)的書面形式，很大程度上忽視了實踐的考核，造成理論與實踐的不相符，出現(xiàn)了“抓理論棄實踐”的現(xiàn)象。還有就是，并沒有給學生提供一定的實習機會，很多高職院校因為種種條件的制約，沒有成熟的實習制度，使得學生潦草應對，流于形式，偏離實踐教學初衷，不能很好的將理論知識應用到實踐中，沒有真正提高學生的動手能力[5]。

（二）高職院校實踐教學體系改革目標及指導思想

1.實踐教學體系改革目標。

（1）完善實踐教學體系，注重職業(yè)能力培養(yǎng)，并突出實踐操作的重要性，做到實踐與理論的統(tǒng)一和結(jié)合，避免“重理論、輕實踐”狀況的出現(xiàn)，此外，加強課程的整理優(yōu)化，做到理論課程和實踐教學的緊密聯(lián)系，強化教育效果，做到整體性和應用性以及綜合性的有效結(jié)合[5]。

（2）注重應用型人才和復合型人才的培養(yǎng)，依據(jù)崗位對人才知識儲備和職業(yè)技能的要求，構(gòu)建新的實踐教學體系，做到理論與實踐的完美統(tǒng)一，在具備專業(yè)理論的同時，能夠滿足行業(yè)要求的實踐動手能力。就以電氣自動化專業(yè)來講，不僅要對相關(guān)的理論知識要有掌握，還必須要進行實際操作，不然所有的知識只停留于表面，沒有進行過實際操作，就永遠不可能知道實際操作中的變化，此外，相對而言，沒有進行過實踐的操作，理論知識也會更加的晦澀難懂。

2.實踐教學體系的指導思想。

實踐教學體系改革的指導思想是：以科學發(fā)展觀為指導。學校需要嚴格貫徹教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》的各項要求，在培養(yǎng)學生的過程中，要不斷地革新自身的教育理念，以適應社會對于人才的需要，同時還需要將教學改革作為教學的關(guān)鍵之處，把著力點放在學校的基礎設施建設上，此外還要提高師資力量，這對學生能力的提升是極大的助力。學校應不斷加強特色辦學的理念，逐漸在發(fā)展中深化教育體系的全面改革與完善[4]。

（三）基于職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學體系改革思路

1.強化實踐教學在教育體系中的比重。

注重實踐教學并不會對理論教學有太大沖擊，只是正視理論同實踐的關(guān)系，在一定程度上達到緊密合作，使理論知識能更好的應用到實踐當中，也在進行實踐的過程中更好的強化理論知識[3]。就應用電子技術(shù)專業(yè)電子電路測試與測繪課程而言，在進行電子元器件的實踐測試中，學生要掌握和利用電子測量儀器的外在特性，才能在實踐中更好地辨別，而設備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點，則在實踐教學中將理論更好地融合[4]。

2.職業(yè)教育性在實踐教學體系中的地位。

教育教學是為了更好的就業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)能力的形成是它的主要內(nèi)容，而良好的知識儲備是來自于能力的支撐，這就要求教學的內(nèi)容具有實用性，讓學生不只局限于書本知識的了解，還要接觸今后同職業(yè)生涯相關(guān)聯(lián)的相對實用性的知識和技能[3]。而就課程體系而言，首先要適應社會的發(fā)展需求，以培養(yǎng)應用型以及復合型人才為前提，構(gòu)劃學生知識能力儲備，去適應職業(yè)技術(shù)和崗位要求，進而去培養(yǎng)學生，并制定培養(yǎng)方案。其中，重點把握實踐教學環(huán)節(jié)，做到實踐同理論的最佳結(jié)合，進行合理優(yōu)化配置。

3.進行校企合作，提供更大的實踐空間。

很多高職院校的實踐活動只限于學校的實訓基地，這樣的實踐經(jīng)驗過于薄弱和勉強，應該在社會發(fā)展的潮流下，多利用社會資源，將實踐活動同企業(yè)的生產(chǎn)線結(jié)合起來，增強實習的多元化和強化性，加大實踐力度和強化實踐環(huán)境。此外，作為培養(yǎng)學生職業(yè)能力的教學活動，實踐教學的成果可以轉(zhuǎn)化為硬件設備的開發(fā)研究，在更大程度上促進學生就業(yè)。

4.通過技能考核，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。

隨著社會的發(fā)展，很多職位的要求不斷提高，而職業(yè)技術(shù)資格證書已經(jīng)成為畢業(yè)生進入各行各業(yè)的首要前提以及必備條件，所以應該推行“多證書”制度，俗話說“技多不壓身”，證書競爭已經(jīng)是很明顯的趨勢，高職院校可以在促進實踐教學的基礎上根據(jù)各專業(yè)崗位就業(yè)要求，相應的對技能考試科目進行培訓，提高學生的專業(yè)競爭力。國家級的考試相對于學校的考試而言，更具針對性和專業(yè)性，可以使學生在學習的過程中主動的去接受崗位專業(yè)技能，提高學生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭力[1]。

參考文獻：

[1]楊亞琴，孫麗霞，徐曉琴.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校實踐教學體系研究[J].九江職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，（03）.

[2]宓茜.高職機電一體化專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)探討[J].湖南冶金職業(yè)技術(shù)學院學報，2008，（04）.

[3]劉亞珍.基于能力培養(yǎng)的高職實踐教學體系的構(gòu)建研究[J].職教論壇，2015，（11）.

[4]王丹.基于實踐能力的高職院校實踐教學體系研究[J].職教論壇，2014，（06）.

[5]胡偉.高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐探索[D].東北師范大學，2008.

[6]王媛.高職教育的實踐教學體系研究[D].河北工業(yè)大學，2008.

作者：郭娜 單位：河南工業(yè)和信息化職業(yè)學院