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一、關(guān)于我國農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失研究的概況

（一）研究方法對(duì)已有30篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)研究大多以理論思辯為主，實(shí)證研究為輔。其中，黃炳宣與陽崇波的《農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀與思考———羅城仫佬族自治縣留守兒童調(diào)查》、徐夢婕與鄧承乾等人的《農(nóng)村留守兒童受教育狀況的調(diào)查分析———以貴陽市息烽縣永靖鎮(zhèn)為例》、秦艷艷與閆軍印的《農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失及對(duì)策分析———以河南省郟縣長橋鎮(zhèn)為例》、張杰的《隨州留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究》以及李佳樾的《甘肅農(nóng)村留守兒童生存質(zhì)量現(xiàn)狀研究》，采用了問卷調(diào)查和訪談等形式的實(shí)證研究，其余均為分析原因、列出影響、提出對(duì)策的理論思辯研究。

（二）研究視角目前的研究視角以單一學(xué)科為主，多學(xué)科結(jié)合為輔。其中，肖薇薇的《改善我國農(nóng)村留守兒童人文關(guān)懷的思考》從人文關(guān)懷的角度探討如何加強(qiáng)留守兒童的教育；智世勇的《試析我國農(nóng)村留守兒童犯罪的原因》則從犯罪心理學(xué)的角度，分析農(nóng)村留守兒童犯罪率上升的主要原因；高志強(qiáng)的《農(nóng)村留守兒童教育補(bǔ)償機(jī)制研究———基于湖南的調(diào)查和教育生態(tài)學(xué)視角》從教育生態(tài)學(xué)的視角對(duì)留守兒童的學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育補(bǔ)償措施進(jìn)行研究。除此之外，其它研究均以社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)單一或相互結(jié)合的學(xué)科視角進(jìn)行研究，如郭曉霞的《農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的社會(huì)學(xué)思考》、張春玲的《農(nóng)村留守兒童的學(xué)校關(guān)懷》、黃曉慧的《關(guān)于農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考》。

（三）研究路徑從已有的30篇文獻(xiàn)來分析，研究路徑大致分為兩種。第一種是單一論述農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的形成原因或應(yīng)對(duì)措施。如：王海波的《淺談農(nóng)村留守兒童家庭教育管理中的問題成因》主要分析了家庭教育缺失的成因；周幫琴的《農(nóng)村學(xué)校如何做好留守兒童教育管理工作》則側(cè)重探討農(nóng)村留守兒童教育缺失的對(duì)策。第二種是除了分析原因、提出策略，還對(duì)當(dāng)前留守兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀與造成的消極影響進(jìn)行論述，如：唐喜梅、盧清的《農(nóng)村留守兒童親子教育缺失問題及對(duì)策研究》。

二、我國農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失研究的主要內(nèi)容

家庭教育對(duì)兒童成長起到至關(guān)重要的影響，許多農(nóng)村家庭的父母由于外出打工而不能對(duì)子女很好地履行教育職責(zé)，導(dǎo)致兒童嚴(yán)重欠缺家庭關(guān)愛和教育，現(xiàn)有的研究主要圍繞農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀、成因、消極影響、應(yīng)對(duì)策略等方面展開探討。

（一）農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀

研究對(duì)于農(nóng)村留守兒童教育缺失的表現(xiàn)，專家學(xué)者們作了詳細(xì)分析。依據(jù)監(jiān)護(hù)主體的不同，莫艷清將農(nóng)村留守兒童家庭缺失的表現(xiàn)模式分為四種：“單親”家庭型，隔代撫養(yǎng)型，親友代管型，自我管理型。其余學(xué)者的分類基本一致，且都認(rèn)為無論哪種模式都不同程度地造成了家庭教育的欠缺，給留守兒童的成長埋下很大隱患。黃曉慧認(rèn)為這些模式下的家庭教育有以下方面的表現(xiàn)：家庭教育時(shí)間嚴(yán)重不足，教育管理方式異變，教育過程重智輕德、重身輕心，教育上過分依賴學(xué)校。黃炳宣、陽崇波對(duì)六個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的十二所學(xué)校進(jìn)行專題調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其中有三個(gè)村的留守兒童達(dá)到510人，占在校學(xué)生的80%，一兩年甚至三五年沒見過父母的留守兒童不在少數(shù)，且大多數(shù)孩子剛蹣跚學(xué)步時(shí)就和父母分隔兩地，在生活上雖能溫飽，但缺乏思想引導(dǎo)、監(jiān)管。陳世海與占海玉進(jìn)行調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，隔代教育的教育方式簡單、粗暴、專制的方式非常突出，老人運(yùn)用斥責(zé)、體罰以及剝奪兒童權(quán)利的方式逼迫孩子服從，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不甚關(guān)心，有些老人連孩子的生日、班級(jí)都不清楚。

（二）農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的消極影響研究

1.阻礙兒童身心的健全發(fā)展。李佳圣采用問卷、座談、訪談等形式，對(duì)鄂東南2個(gè)縣市的10所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和10所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心初中留守兒童教育問題進(jìn)行專題調(diào)查，得出留守兒童具有人格發(fā)展不健全、學(xué)習(xí)成績差、人生價(jià)值觀扭曲等特點(diǎn)。并指出，變相的親情補(bǔ)償造成教育方式失誤，面對(duì)留守兒童所需要的親情反饋，父母往往通過錢、物等補(bǔ)償方式，使孩子產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀并誤入歧途。費(fèi)招娣指出農(nóng)村留守兒童存在性格障礙、人格發(fā)展障礙以及行為怪誕等問題：性格上容易自卑、任性、悲觀、暴躁、內(nèi)心封閉；人格發(fā)展上易嫉妒憎恨他人、與人交往不真誠、不友好、欺騙老師和家長；在行為上容易違紀(jì)打架、謾罵他人、隨地大小便、對(duì)長輩沒禮貌。

2.不利于社會(huì)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定。當(dāng)前研究一般從宏觀與微觀兩個(gè)角度分析留守兒童家庭教育缺失給社會(huì)造成的不良影響。黃曉慧的分析是宏觀角度的代表，她根據(jù)社會(huì)流動(dòng)理論，認(rèn)為當(dāng)前社會(huì)的流動(dòng)是機(jī)會(huì)均等的純粹流動(dòng)，而今后制約流動(dòng)的主要因素是學(xué)歷（受教育年限），城市人受教育年限高于農(nóng)村人，流動(dòng)機(jī)會(huì)多，會(huì)逐漸居于社會(huì)統(tǒng)治地位；農(nóng)村人由于學(xué)歷跟不上，流動(dòng)機(jī)會(huì)受限，處于城市邊緣人的位置，居于社會(huì)底層，這樣造成城鄉(xiāng)兩極分化更為嚴(yán)重，構(gòu)成社會(huì)不穩(wěn)定。秦艷艷、閆軍印的分析是微觀角度的代表，他們從家庭的角度出發(fā)，說明夫婦與親子構(gòu)成了社會(huì)結(jié)構(gòu)基本三角的基本社會(huì)關(guān)系，夫婦關(guān)系以親子關(guān)系為前提，親子關(guān)系以夫婦關(guān)系為必要條件，缺一不可。家庭教育是親子教育的主要途徑，是促使社會(huì)基本三角穩(wěn)固的保證，若家庭教育得不到落實(shí)，必定影響以家庭為基本單元的社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展。

3.減慢農(nóng)村教育的發(fā)展進(jìn)程。留守兒童的家庭教育問題不僅關(guān)系著留守兒童自身的健康成長，也關(guān)系到眾多家庭的和諧發(fā)展，更關(guān)系著農(nóng)村人口素質(zhì)的提升，對(duì)我國新農(nóng)村建設(shè)與構(gòu)建和諧社會(huì)產(chǎn)生很大的影響。有學(xué)者指出，農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失，使教育無法通過家庭教育得到更好保持或延伸。農(nóng)村家庭教育的負(fù)面影響減弱甚至抵消了學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的正面影響，拉大了城鄉(xiāng)教育的差距，延緩了農(nóng)村教育的發(fā)展進(jìn)程。

（三）農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的應(yīng)對(duì)措施研究廣大學(xué)者為解決農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問題提出了許多應(yīng)對(duì)措施，大致可分為以下幾方面：

1.深化現(xiàn)行制度改革，消除城鄉(xiāng)壁壘。姚忠旺建議要加快戶籍制度改革，逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)的城鄉(xiāng)隔離制度，保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)，為異地求學(xué)創(chuàng)造更加寬松的條件。柳浩翔提出國家應(yīng)為留守兒童早日進(jìn)城就學(xué)與父母團(tuán)聚制定合理的優(yōu)惠政策和條件，補(bǔ)償父母的家庭教育權(quán)和兒童受家庭教育權(quán)。在考試制度改革上，學(xué)者們均呼吁：教育主管部門要加大升學(xué)考試制度改革力度，逐步取消因戶籍原因造成的生源地限制，允許留守兒童和流動(dòng)兒童就地參加各類升學(xué)考試，從制度上保障農(nóng)村留守兒童的合法權(quán)益。

2.增加教育財(cái)政投入，調(diào)整資源分配。十七大報(bào)告明確指出：“堅(jiān)持教育公益性質(zhì)，加大財(cái)政對(duì)教育的投入，規(guī)范教育收費(fèi)，扶持貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育，健全學(xué)生資助制度，保障經(jīng)濟(jì)困難家庭、進(jìn)城務(wù)工人員子女平等接受義務(wù)教育?！眳侵ЭJ(rèn)為政府須強(qiáng)化中央與地方財(cái)政轉(zhuǎn)移支付，向農(nóng)村教育實(shí)行政策傾斜，增加農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資，公平分配公共教育資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。他還建議把農(nóng)村留守兒童問題納入新農(nóng)村建設(shè)的整體規(guī)劃，建立“留守兒童”教育管理財(cái)政支持機(jī)制，如：設(shè)立農(nóng)村留守兒童教育管理專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，完善農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制等。同時(shí)，學(xué)者們一致認(rèn)為還要加大寄宿學(xué)校的建設(shè)力度，按時(shí)發(fā)放農(nóng)村教師工資，完善農(nóng)村教師社會(huì)保障制度和工資報(bào)酬制度，防止教師資源流失。

3.完善教育補(bǔ)償制度，加強(qiáng)學(xué)校關(guān)懷。若父母沒法給孩子提供所需的家庭教育時(shí)，學(xué)校應(yīng)該尋求途徑給予留守兒童關(guān)懷。張春玲認(rèn)為學(xué)?？梢酝ㄟ^以下方面給予留守兒童更多關(guān)懷：開展家庭咨詢，舉辦家長學(xué)校，成立家長指導(dǎo)委員會(huì)，建立留守兒童工作的組織（如建立留守兒童專項(xiàng)檔案和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系制度），教師家長與心靈對(duì)話制度，配備心理咨詢師建立心理健康咨詢制度，整治校園周邊網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。王一濤、冉云芳則建議學(xué)校應(yīng)積極開展“第二課堂”活動(dòng)，培養(yǎng)兒童健康的情感傾向，設(shè)立各類興趣小組，開設(shè)書法、美術(shù)、體育、音樂、舞蹈等課程，讓這些活動(dòng)豐富農(nóng)村留守兒童的校園生活，讓他們?cè)谏鷻C(jī)勃勃的校園里感受到家庭般的溫暖和成長的快樂。專家學(xué)者們還指出教師作為專業(yè)的教育者，有責(zé)任彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的不足。針對(duì)此，周幫琴提議為學(xué)習(xí)能力差、監(jiān)護(hù)人教育能力弱的留守兒童安排教師擔(dān)任家長，關(guān)心留守兒童生活起居并輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)。

4.轉(zhuǎn)變父母家庭觀念，強(qiáng)化教育意識(shí)。父母是家庭教育的實(shí)施者，父母重視家庭教育才是解決家庭教育問題的關(guān)鍵。胡花平、康春英提出雙方要權(quán)衡雙方外出務(wù)工對(duì)子女的利弊得失，要轉(zhuǎn)變觀念，深刻認(rèn)識(shí)家庭教育對(duì)孩子的重要性，要把孩子的教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，確保孩子健康成長。留一方在家中照看孩子，避免“空巢”家庭，對(duì)孩子身心產(chǎn)生影響。沈優(yōu)美也指必須扭轉(zhuǎn)只要給孩子留下足夠的錢就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)的錯(cuò)誤觀念，家長就算外出工作也要為孩子選好委托監(jiān)護(hù)人，并與委托監(jiān)護(hù)人和學(xué)校老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，充分了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況。

5.整合社會(huì)力量，形成教育合力。黃曉慧提出“成功的教育是學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育共同作用的結(jié)果，不可偏廢?！边€舉出榜樣例子：衢州市柯城區(qū)華墅鄉(xiāng)劉坂村成立了“留守兒童家庭教育指導(dǎo)中心”，上級(jí)婦聯(lián)組織還幫助招募了大學(xué)生志愿者在寒暑假期間來“指導(dǎo)中心”輔導(dǎo)村里的留守兒童，不但豐富了留守兒童的校園生活，還讓他們得到有效的心理輔導(dǎo)和社會(huì)關(guān)愛。王一濤、冉云芳提出充分利用村里的廣播及宣傳欄擴(kuò)大效應(yīng)，印發(fā)圖文并茂的家庭教育知識(shí)資料并派送到家，開展家庭教育知識(shí)競賽、推選家教榜樣等活動(dòng)，還可以招募大學(xué)生村官、退休教師以及村里榜樣父母作為教育干事，掌握村里留守兒童的情況，及時(shí)與學(xué)校溝通聯(lián)系。

三、關(guān)于我國農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失研究的局限與展望

從以上分析可以看出，已有研究為深入探討農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問題奠定了很好的基礎(chǔ)，但仍存在一些不足，彌補(bǔ)這些不足是未來研究的一個(gè)走向。

1.多學(xué)科綜合研究不足。從研究學(xué)科看，介入對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失研究的學(xué)科還較少，且大多數(shù)研究都是在某一學(xué)科的范疇內(nèi)進(jìn)行，缺乏多學(xué)科的綜合研究，這使得農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的研究視野較為狹窄，不利于研究的全面深入。留守兒童家庭教育缺失問題是一個(gè)具有多學(xué)科性質(zhì)的領(lǐng)域，未來的研究應(yīng)加強(qiáng)多學(xué)科融合研究，突出社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)分析的同時(shí)，把生態(tài)學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科視角納入研究，多角度多方位豐富留守兒童家庭教育缺失的研究成果。

2.研究方法比較單一。當(dāng)前對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育研究的成果大同小異，文章之間的借鑒率高，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多，創(chuàng)新建議少，研究質(zhì)量得不到很大提升。未來的研究應(yīng)盡快脫離研究的瓶頸狀態(tài)，提高理論研究的精度，減少重復(fù)的定性研究，注重實(shí)證研究與定量分析，把研究提升到一個(gè)新的高度與層次。

3.可行性策略研究不夠。對(duì)于農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的解決方案，學(xué)界提出了各式各樣的建議，有些取得了不錯(cuò)的成效，有些效果不佳，實(shí)行難度大，也正因?yàn)槿绱?，可行性的策略研究成為今后研究的重中之重。解決措施關(guān)鍵是適用與否，尋求一套適用的計(jì)劃方案，需要考慮各地的風(fēng)俗、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等多方面因素，不能忽略當(dāng)?shù)乜陀^情況而隨便套用策略。解決農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問題，是一個(gè)復(fù)雜而長期的工程，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)多方面的努力和配合，但關(guān)鍵是要盡快結(jié)束留守兒重的留守生活。關(guān)于農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問題仍有很大的研究空間，需研究者們用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和開闊的視野，尋求切實(shí)可行的解決之道。

作者：楊梅王小丁單位：西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心