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編者按：本論文對數學教學進行探討，探究式學習就是要研究學校課程中的探究問題，形成科學觀念和領悟科學研究的方法，使得學生的主動性和自主性達到最高標準。

[論文關鍵詞]:探究式學習數學教學創立情景

[論文摘要]:本文從三個方面淺談了數學教學中的探究式學習,即什么是探究式學習,如何開展探究式學習,開展探究式學習需要注意的問題。

數學學習要能夠反映數學發現與數學應用的過程,必需以探索為核心。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。它強調要從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象數學探究式學習活動設計成數學模型并進行解釋與應用的過程。探究式學習是學生在學習過程中發現問題、分析問題、創造性地解決問題,是學習方式和學習過程,是培養學生創新精神和實踐能力的重要舉措。

一、什么是探究式學習

探究式學習是美國在50年代掀起的“教育現代化運動”中,由美國著名科學家芝加哥大學教授施瓦布(J.J.Schwab)倡導提出的。要研究學校課程中的探究問題,首先要對“探究”的概念以及“學校課程中的探究式學習”進行清晰的界定。

按照現在大家比較多的引用的美國國家科學教育數萬中的定義,“科學探究指的是科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式。科學探究也指學生建構知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。”

一般講的“探究”自有它的解釋,即使是“科學探究”,在科學家那里和在中小學的學校課程中也指代不同的事物。那么,在學校課程中,“探究”究竟應該如何界定呢?這是一個值得思考的問題。我們把“學校課程中的探究式學習”界定為:學生圍繞一定的問題、文本或材料,在教師的幫助和支持下,自主尋求或自主構建答案、意義、住處或理解的活動或過程。這樣,就把學校課程實踐中的“探究”活動與“教師講授,學生聽講”活動(“授受”)這一經典教學實踐活動區分開來,并對應起來。

二、如何開展探究式學習

在數學教學中進行探究式學習最重要的是要創設問題情境,引起學習探究的動機和興趣。與此同時還要注重數學知識與生活聯系,鞏固探究學習成果,并進行適當的鼓勵,讓學生享受到成功的喜悅。

數學就是為了解決問題而誕生,就是在解決問題的過程中不斷發展壯大起來的。問題也是數學教學的心臟。問題可以激發學生學習數學的興趣與求知欲,把數學活動與學生生活息息相關地聯系起來,使學生感到進行數學活動是為了解決他們所關心的問題,是他們本身的需要,而不是外部強加給他們的。所以,教師在數學探究式學習中要善于設計問題,用問題將學生的數學探究一步步引向深入。

創設問題情境就是營造一種教學中的感情境界,正如舞臺需要布置才能吸引觀眾,增強藝術效果一樣,數學教學中良好問題情境的創設,既是學習活動必要的心理準備,又是激發和持續學生的學習興趣,克服學習疲勞的有效手段。建構主義教學論主張,人的認識不應該是被動的接受,而是通過主動的探究、深入的思考構建起來的。在傳統的數學課堂中,學生習慣于教師的講解,懶得動腦,不會思考,課堂教學如死水一潭,學生昏昏欲睡,只是機械的,被迫的接受知識,久而久之,學生學習數學的積極性就被扼殺了。所以,最能引起學生學習動機和興趣的因素是問題情境。來源于/

教師根據授課的內容提出問題,設置懸念,引起驚奇,激發興趣。學生只有對學習有興趣了,他才能把學習當成一件既輕松又愉快的事情,才能樂學。

會學、勤學。教師是課堂教學心理環境、課堂氛圍的直接創造者,教師應根據教學內容,了解學生已有的知識經驗,找準學習的起點,發揮教師自身的創造性,以數學特有的美感與教師自己的教學特色和魅力去感染學生,融抽象知識于生動形象的課堂教學活動中去,創設具體的教學情境,激發起學生對數學的強烈興趣,使學生進入探究狀態,從而打開思維的閘門,開發學生自主探索學習數學的動力。創設這樣的教學情境,可以使學生覺得問題所在,提高注意力,開動腦筋,進入積極的思維狀態,在分析問題、解決問題的過程中獲得深層次的思考和成功的喜悅。

數學知識來源于生活,因而每一個知識點都有其深厚的生活基礎。要轉變學生傳統的數學學習方式,就要讓學生在“做中學”,即在實踐操作中,通過觀察、思考,分析來獲得有關的數學知識。要使學生學習數學的興趣長盛不衰,學習動力源源不絕,形成學習的良性循環,就要讓學生感到學習數學有用,這種不僅是在日常生活中,更是在學生個人成長、發展的路上有用。這些都是學生感興趣的,讓學生體會生活中處處蘊藏著數學知識,數學能夠幫助人們解決一些實際問題,學生有這樣的一些體驗和感受,一定會對數學學習產生濃厚的興趣。數學教材中處處含有探究的內容,它需要數學教師認真去挖掘教材并結合實際,創造性地將教材中的只是結論變成探究的問題。盡量還只是發展過程的本來面目,讓學生發現數學、喜歡數學,并讓學生置身于問題情景之中,積極主動地參與,發現并主動獲取知識,獲得解決問題的能力,最大程度地提高學生素質。

數學知識的學習必須經歷一個過程。以往,我們的學生在學習的過程中,經受了許多的挫折感和失敗感,這正是學生學習數學的最大障礙。因此教師要轉變學生的學習方式,使學生主動、自主地探索數學知識,同時,教師必須尊重愛護每一個學生,要給所有學生展示自己、表現自我的機會,要讓每一個學生體驗成功。在學習的過程中,學生的能力也是有差異的,教師要采用多種評價的方式。成功不分大小,只要進步了就要給予激勵性的評價,在師生一起分享每個學生成功與快樂的時候,讓每一個孩子切實地體驗到“我能學”,這正是學習內驅力的延續和增強,長此以往,學生就會有充分的學習信心和熱情。

三、開展探究式學習需要注意的問題

1.探究式學習強調學生的自主性,但并不忽視教師的指導。應該特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導,以追求真正從探究中有所獲,包括增進對世界的認識和學生探究素質的不斷提升,從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。教師指導下的學生探究,既不能停留在學生自發探究的水平上,也達不到科學家的探究高度。我們并不是要把每一個學生都培養成科學家,而是為把每一個學生培養成有基本生存與發展能力的公民打基礎。教師在指導學生探究時,應當著眼于學生基本科學的提高。

2.充分發揮學生的主動性是探究式學習的一大特征,而發揮學生的主動性的關鍵在于信任學生。能夠讓學生問的盡量讓學生自己問,能夠讓學生想的盡量讓學生自己想,能夠讓學生做的盡量讓學生自己做。當然,充分發揮學生的主動性并不意味著教師可以撒手不管,畢竟,學生的經驗還不足,能力還有待提高,學習的自覺性和堅韌性還需要不斷磨練,教師應該給予及時的指導與鼓勵,我們提倡的是在教師指導下的自主探究。