留守兒童教育問題及對策
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農村留守兒童大部分與爺爺奶奶外公外婆一起居住,一部分會住在鄰居親戚朋友家中,另外一部分則住在學校或者在家隨母親生活。由于家庭結構的變化,父母和他們的溝通頻率逐漸減少,溝通方式逐漸單調化,親子關系相對弱化或斷裂,顯現出與其他孩子不同的學習和生活環境,給他們的學習、生活及心理發展等方面造成一些不利影響。
二、農村留守兒童教育問題產生的基本原因
1.家庭教育欠缺是留守兒童教育問題產生的根本原因首先,家庭教育缺損是留守兒童問題產生最直接最根本的原因。留守兒童家庭由于父母的外出,其家庭教育存在嚴重的缺損,親子關系斷裂、親子教育缺位或不足是這些留守家庭明顯的特征。有學者指出:“農村‘留守兒童’家庭內部親子之間的交往具有時間上的長期間斷性、空間上的遠距離性、交往的非面對性以及互動頻率極低的特點,致使親子之間的交往幾乎成了一種正式的次級群體交往模式,‘留守兒童’父母成為孩子學習、身心發展事實上的旁觀者。”[1]而且“在情感交流上,因客觀條件的限制,留守子女沒有機會向父母表達自己的感受,父母也沒有機會表達自己對子女的愛。‘留守兒童’正處在身心迅速成長的時期,他們面臨學習壓力、人際交往、自身變化等許多社會問題和心理問題,此時得不到父母的關心、引導和幫助,他們極有可能產生心理障礙甚至行為失范”。[2]其次,家庭教育的不當是造成留守兒童問題的不可忽視的原因。當前留守兒童家庭教育存在三種方式:一是放任型,二是溺愛型,三是嚴厲型。這些不當的家庭教育方式使這些孩子在情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念和世界觀等方面都得不到很好的教育。
2.學校教育乏力、社會教育環境復雜是留守兒童問題產生的重要因素在現有的教育環境中,應試教育的理念依然是開展素質教育的瓶頸。教師的業績水平與學生的升學率密切相關,教師注重的是學生的成績好壞而不是特殊個體或小群體的狀況,因此成績較差的留守孩子可能會處于被人遺忘的角落,行為上我行我素,思想上自甘墮落。加之現行的課程安排不盡合理,更沒有專門開設針對留守兒童的特殊課程;農村學校師資力量普遍不強,即使有些學校注意到了留守兒童問題,也苦于無從下手、無能為力。另外,農村學校的經費緊張,辦學條件落后,也不利于對學生綜合素質的培養,更不利于對留守兒童實施特別教育。還有,農村的社會教育和文化環境相對較差。“一些地下賭場、黑網吧、游戲廳及其他違法娛樂場所允許‘留守兒童’隨意進出,久而久之使一些孩子沾染上了不良習慣,有的沉迷于網吧或游戲廳而無法自拔,有的受兇殺、暴力、色情等游戲或錄像的影響而走上違法犯罪的道路。還有一些‘留守兒童’受社會上不法之徒的引誘、教唆、強迫等實施違法犯罪行為”。[2]部分地方對留守兒童問題重視不夠,也導致留守兒童問題愈益嚴重。總之,農村留守兒童以一種令人心碎的方式———“家庭結構不完整,家庭教育缺失或變異”體現著“三農”問題,已成為整個社會共同關注的焦點。農村留守兒童問題的求解過程,是實現社會公平的過程,也是中國市場經濟逐步完善的過程,這個過程必定是個曲折復雜、充滿艱難險阻的長期過程。但同時,農村留守兒童問題解決成敗直接關系到建設和諧社會的目標能否實現。[3]
三、改變留守兒童家庭教育現狀的對策
1.加強留守兒童家庭教育職能,促進家庭教育良性發展首先,父母或監護人應端正教育思想,提高自身素質。家庭教育的成功與否與父母或監護人自身的素質以及所持的教育觀念息息相關。要教育好孩子,父母或監護人首先要通過自我教育不斷地完善自己,應多學點家庭教育理論知識,了解孩子身心發展特征,遵循家庭教育的基本規律,實施有效的家庭教育。在教育孩子的方法上,父母或監護人既不能簡單采取溺愛或放任自流的教養方式,也不能一味地進行打罵或橫加干涉,更不能“不懂”孩子,卻拼命“教育”孩子。應弄清孩子身心發展的特點和規律,掌握孩子的個性特點,對其要理解、接受并給予正確引導。同時,父母或監護人還應與孩子建立新型的家庭關系,充分尊重、信任、理解孩子,適當給予孩子欣賞和贊許。在家庭教育的內容方面,美國家庭教育專家史蒂文說得非常透徹:“家教最基本的內容不是教孩子掌握多少知識,而是教會孩子怎樣與他人建立聯系,怎樣面對困難,怎樣處理生活中遇到的一些難題。”因此,家庭教育主要是教孩子怎樣做人,怎樣生存,留守兒童的父母或監護人應清楚地意識到這一點。其次,外出父母應盡量與孩子加強親子互動,做到缺位不缺職。作為父母,應努力協調好外出務工和照顧孩子兩者之間的關系。如有可能,應把孩子領到務工所在地就讀。如果條件不允許將孩子帶在身邊,則需盡量找好代養人,以確保他們外出后孩子能被有效照管。同時父母外出后應盡量參加諸如“家長學校”等培訓活動,聽聽專家們的教育經驗和指導,并經常通過各種方式與孩子做心靈保健互動,多鼓勵孩子寫信,多聽聽孩子的傾訴,真正做到缺位不缺職。
2.學校對留守兒童應承擔更多的教育責任學校應多開設一些培養孩子素質能力的活動,鼓勵孩子們互相幫助,利用同伴友誼、師生情誼彌補家庭缺失的親情,增加留守兒童與外出父母聯系的機會。如貴陽市修文縣的久長中學針對留守兒童問題開展的“三個一活動”很有借鑒意義:“一個朋友”,即我與留守學生交朋友,歡迎留守學生到家里做客或到留守學生家里做客,通過“友情對對碰”活動引導師生與留守學生的情感交流互動,用友情填補親情缺失;“一個機會”,即在學校及班團活動中,把自我表現機會多給留守學生,幫助他們走出自閉自卑的心理誤區;“一個電話”,即建議家長每半個月與留守學生通一次電話,讓留守學生真切感受到來自父母的親情與關愛,也讓父母不忘自己關愛、教育、管理子女的監護人職責,全方位地關愛留守兒童的心理健康,積極引導他們健康成長。[4]同時學校應充分利用本地區的優勢,開發活動課程,愉悅留守兒童的身心,填補他們生活中的空白。可以開設一些具有本地優勢特征的第二課堂,豐富他們的學習生活;還可舉行各種留守兒童主題的活動,讓留守孩子通過感受集體的溫暖來彌補他們內心的失落情結;也可以開辦一些家長學校,對監護人進行培訓,提高其素質。實踐證明,由孩子所在學校主辦的家長學校,開展各項教育活動,由此產生家庭和學校教育的整合,能有效提高留守兒童監護人的整體水平。
3.社會應加大對留守兒童的關注力度,積極開展各項留守兒童教育工作以政府為主導,營造留守兒童良好的成長環境。一是把留守兒童工作納入各級政府的目標管理中,從宏觀政策方面推動農村留守兒童教育工作。二是加大農村中小學教育投入,改善辦學條件;同時,大力加強農村寄宿制學校建設,從根本上解決農村留守兒童的學校寄宿條件,為留守兒童營造良好的學習、生活環境。三是要發揮政府的宏觀調控作用,引導并加快當地經濟的發展,增加農民在本地就業創業的機會,為孩子創造健康成長的家庭環境。加強家庭教育指導。青、工、婦、教育等家庭教育責任單位要把留守兒童家庭教育工作擺上議事日程,加強對父母和臨時監護人的家庭教育指導,整合鎮、村的資源,建立農村家長學校、家庭教育咨詢指導站,發動家教志愿者擔當“家長”、義務輔導員。全社會都要關心留守兒童的思想、學習和行為習慣,讓每一個孩子身心健康成長。
