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一、以職業領域為基準的教學模式

目前職業教育中存在的很大的問題就是沒有給自己的學科設置以現實性和獨特性，很多學科都是效仿普通教育的學科設置或者是由專業科學引導下的基礎性和專業性內容。職業教育在改革，教學目的也要改革，但學科目標設置卻并沒有與時俱進，呈現出落后發展以及和現實職業領域斷層的弊端。新時代的“職業教學論”應是以職業領域為基準的教學模式。職業教育是為社會培養各行各業的專業人才的，有著就業目標更明確的特征，因為職業教育的課程設置就“不是以‘專業科學’為邏輯起點，因為不再強調由專業科學導出的基礎性和專業性內容，因而也不再強調建立在此基礎上的專業學科系統和專業學科結構的學習，而是將職業及其領域作為連接該職業領域內所有一系列教育職業的紐帶”。

職業教育的課程專業設置和社會職業領域有著一一對應的關系，某一課程就是為著某一領域開設的，二者之間有著相互對照、相互比較的關系，這也決定了職業教育的課程設置有著自己的參照系數，課程設置的成功與否，直接由職業領域的人才需求來評判。也就是說，職業教育培養的學科人才如果在社會的某一職業領域無法勝任，或者勝任不佳，那么職業教育的課程設置就要直接的對之做出改革。在以職業領域為基準的教學模式下，最終就會逐漸確定屬于職業教育的學科專業，并且是經得起實踐的檢驗的。它也是與時俱進的，不斷的適應職業領域的發展和所需人才的需求。以職業領域為基準也是職業院校教師不斷的進行課程開發的重要途徑。由此，職業教育將在教育的領域內占據重要的地位，并向著自己的不可替代的、獨具特色的方向走近。以職業領域為基準也是教學目標、教學內容、教學方法、課程評介的重要目的和標準。職業教育的一切教學活動過程都是圍繞著能否和職業領域所關聯這一直接目的進行的。

二、行動導向教學模式

21世紀，德國開創了“雙元制”行動導向教學模式，成為職業教育領域競相學習的榜樣。行動導向教學模式的精髓是在學習基礎理論的基礎上組織與職業相關的教學內容，職業學校的教學計劃要按職業任務或生產過程的要求組織教學，要用職業行為體系代替傳統學科體系。在此教學模式下職業教育的目標要全面包含培養學生的知識、技能和關鍵能力即培養學生的職業行動能力。目前，中國的職業教育教學現狀是，要么職業院校不和企業的職業領域直接溝通，不能準確把握如何培養學生的能力以及該培養學生什么能力，滑向基礎理論的教學，學生的實踐能力不強，在就業的時候快速無法找到自己的定位；要么則是走向了另一個極端，直接放任學生的素質培養以及專業知識不管，直接提倡到企業實踐，實際操作能力增強了，但并不能理解技術的精髓，最嚴重的后果是因為沒有理論基礎做后盾，無法做出創新發展，不能成長為創新型人才，阻礙了學生的可持續性發展。但是行動導向教學模式為這些弊端提供了可行性思路，使職業教育在教學目標上、教學內容以及教學方法上都有了指導性原則。行動導向教學模式是目標明確的教學活動，它直接指向能否為學生的就業以及能力發展帶來益處，教學內容直接服從于就業目標。

因此，教學內容的改革有再次提上日程，應加大研究既滿足社會需求有滿足個性需求的教學改革。在教學方法上可采取情景教學法、任務教學法、案例教學法、探究式教學法、合作教學法、自主學習教學法等等的實踐，找到最適合學生的組合方式，培養學生的關鍵能力。新時展職業教育，可以吸取行動導向教學模式的精髓，引導我們的教學思想和教學實踐，這就向廣大的職業院校的學校管理者、教師和學生提出了更高的要求。學校管理者應努力為學校的教學活動提供一切便利條件并積極創造有利條件，如對于教學設備的資金投入；教師在行動導向教學模式的思想指導下，研究如何開發有效的課程學習；學生應加強對于職業規劃以及職業領域所需能力及技術的要求，真正做到學習行動有所指向，才能最大價值的實現自己的就業目標。各種教學模式都為職業教育的發展提供一種范式。“教學模式是構成課程和課業、選擇教材、指導在教室和其他環境中進行教學活動的一種計劃或范型”。以職業領域為基準的教學模式和行動導向教學模式都是強調追求一種實際有效的目標，都是一種包含著豐富內容的教學體系，但又各有側重。當然，每種教學模式并不是直接“拿來主義”的，也不是純粹“紙上談兵”的，是要在反復的實踐中摸索施行的，是在出現問題，解決問題的不斷反復中才能收到實效的。