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1大學(xué)生素質(zhì)教育與高校體育課程改革的必要性

1.1加強大學(xué)生素質(zhì)教育是培養(yǎng)未來社會高質(zhì)量人才的需要人類社會剛剛跨入的21世紀是一個依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)性發(fā)展的世紀。隨著系統(tǒng)論、控制論、信息論的廣泛運用,以及耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論、超循環(huán)理論等現(xiàn)代科學(xué)理論與技術(shù)的不斷產(chǎn)生和發(fā)展,人類社會將進入知識經(jīng)濟時代。根據(jù)知識經(jīng)濟時代的特征,作為智力資本要素的中國高等教育面臨著世界科技革命的挑戰(zhàn)和傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理論觀念的更新,必須著眼于為未來社會培養(yǎng)具有科學(xué)的價值觀,全新的知識能力,全新的思維方式,健康的身心素質(zhì),科學(xué)的生活態(tài)度以及文明的行為方式,能夠自由地、能動地,創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。因此,對大學(xué)生實施素質(zhì)教育,構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)三位于一體的新型高質(zhì)量人才的培養(yǎng)模式是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀知識經(jīng)濟時代對高層人才的需要。

1.2加強大學(xué)生素質(zhì)教育是我國高等教育大眾化的需要《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出:“教育改革的根本目的是提高民族素質(zhì),多出人才,出好人才?！眹鴦?wù)院批轉(zhuǎn)的《面向21世紀教育振興行動計劃》和《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中,預(yù)定2010年我國適齡青年進入大學(xué)的毛入學(xué)率將達到15%,即進入了高等教育大眾化時代。這標志著我國高等教育已不在是人們狹隘的專業(yè)教育,而是大學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)性發(fā)展的素質(zhì)教育。從大學(xué)生成長規(guī)律的角度出發(fā),通過高等教育全面提高他們的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體生理心理素質(zhì),使他們成為能明確理想信念,學(xué)會做人,學(xué)會求知,學(xué)會生存,學(xué)會健體,學(xué)會審美,學(xué)會創(chuàng)造,學(xué)會關(guān)心,學(xué)會合作,學(xué)會共事,學(xué)會處理各種矛盾,辨別是非,具有基礎(chǔ)扎實,知識面寬,能力強、素質(zhì)高,富有創(chuàng)新精神和實踐能力的現(xiàn)代大學(xué)生。

1.3加強大學(xué)生素質(zhì)教育是促進大學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造性人才的需要高等院校的素質(zhì)教育是促進大學(xué)生本體力量,發(fā)展大學(xué)生本體性的教育,其根本目的在于為國家培養(yǎng)高層次各類人才。我國在未來的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè),既需要千百萬計合格的高級人才,更需要一大批具有個性特征,才華橫溢,出類拔萃的優(yōu)秀人才。因此,未來人才差別不僅在于專業(yè)知識和技能,更在于人才的基本素質(zhì),其中創(chuàng)新能力和文化素質(zhì)的處于核心地位。高等院校素質(zhì)教育核心就是要面向全體大學(xué)生,從人才培養(yǎng)目標出發(fā)和成長規(guī)律出發(fā),從高等教育整體觀出發(fā),把德育、智育、體育、美育有機地統(tǒng)一在教育的各個環(huán)節(jié)中,全面提高大學(xué)生素質(zhì),使他們成為社會主義市場經(jīng)濟條件下所需要的具有獨立性、自由性、創(chuàng)造性、能獨立判斷和處理問題能力的高級人才。素質(zhì)教育既反映了現(xiàn)代社會對大學(xué)生人才規(guī)格培養(yǎng)的要求,又反映了大學(xué)生個體素質(zhì)發(fā)展的需要,同時,也是對馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展思想的豐富和發(fā)展。高校體育是高等教育的有機組成部分。高校體育課程是發(fā)展和完善大學(xué)生身心素質(zhì)為主的特殊的教育課程。體育是發(fā)展大學(xué)生身體生理心理素質(zhì)的重要手段,是高層次人才培養(yǎng)不可缺少的重要內(nèi)容,具有其它課程不可替代的作用。高校體育課程必須為實施大學(xué)生素質(zhì)教育做出應(yīng)有的貢獻。

2高校體育課程與教學(xué)的現(xiàn)狀分析

改革開放以來,高等院校體育不斷深化改革,在體育課程與教學(xué)指導(dǎo)思想、教材內(nèi)容,課程組織與方法等方面的研究取得了較好的成果,有力地推動了我國高校體育的整體改革與發(fā)展。但是我們必須清醒地看到,我國高等學(xué)校體育工作體系和體育思想觀念是在長期計劃經(jīng)濟體制下形成的,還存在著以下幾個方面問題。

2.1高校體育課程與教學(xué)的指導(dǎo)思想不明確長期以來,高校體育工作就體育教學(xué)指導(dǎo)思想問題曾開展過多次大討論,但至今尚未獲得一致意見。專家學(xué)者從不同的角度各持己見、使體育教學(xué)指導(dǎo)思想具有不同的針對性。主要有:以發(fā)展大學(xué)生身體和增強體質(zhì)并重的“體質(zhì)教育”的指導(dǎo)思想;以培養(yǎng)大學(xué)生體育運動技能為主的“三基”教學(xué)的指導(dǎo)思想;以促進大學(xué)生德智體和諧發(fā)展的“全面教育”的指導(dǎo)思想;以培養(yǎng)大學(xué)生“體育能力”的指導(dǎo)思想,和以培養(yǎng)大學(xué)生競技能力的“競技體育”的指導(dǎo)思想。另外,還有“成功體育”、“終身體育”等指導(dǎo)思想。以上觀點,一方面反映了高校進行體育課程教學(xué)改革學(xué)術(shù)研究的活躍氣氛,對深化體育課程教學(xué)頗有裨益,但也在某種程度上反映高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想混亂。我們知道,高校體育課程目標是體育課程指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn),目標不明確這就使得廣大教師工作中難以適從,必然會引起體育課程實施過程上的混亂。究其主要原因就是人們頭腦中長期存在的競技與體育不分,以致于用競技代替體育而造成的惡果。20世紀后期,原作為體育基本手段的身體運動技術(shù)水平愈來愈高,并逐漸向高科技化、職業(yè)化、商業(yè)化方向發(fā)展,運動動作追求精險性、高難性、藝術(shù)性、表演性,形成了一個獨特的社會現(xiàn)象———現(xiàn)代運動競技,而成為失去體育本來意義的獨立體系,是現(xiàn)代社會發(fā)展以及生活的需要。但是,我們一些高校體育工作者對此認識不足,仍把運動競技看成體育,并把競技作為體育的最高層次,把競技成績作為體育的最高追求,用競技的指導(dǎo)思想代替體育指導(dǎo)思想。用競技的規(guī)律原則、方法搞體育,甚至孤立地看待高校體育,把高校體育作為運動競技的組成部分,而使高校體育喪失其在高校教育中應(yīng)有的地位。

2.2高校體育課程體系及內(nèi)容亟待改革

2.2.1體育課程與體育教學(xué)概念相混同由于長期受原蘇聯(lián)教育學(xué)模式的影響,只研究教學(xué),而忽視課程。把體育課程僅看作為教材內(nèi)容而作為體育課教學(xué)的內(nèi)容部分,使得廣大體育教師沒有體育課程的概念,而只有體育課教學(xué)的概念。體育課程(分為學(xué)科類課程和活動類課程)是完成高校體育目標的主要途徑。體育課程實施過程中涉及體育教學(xué),體育鍛煉及其它教育內(nèi)容。把體育課程放在體育教學(xué)中研究,不僅是層次上的混亂,而且極大地限制了體育課程的發(fā)展,也是我國不少體育工作者在體育教學(xué)中“以何為主”的問題上造成思想觀念混亂的主要根源,使得體育課程研究沒有真正取得與其學(xué)術(shù)地位相稱的成果。

2.2.2高校體育課程體系結(jié)構(gòu)單一,內(nèi)容陳舊1992年原國家教委頒發(fā)的《全國高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定高校體育課程設(shè)置基礎(chǔ)體育課、選項體育課、選修體育課、保健體育課等4種類型。注重了大學(xué)生的身體發(fā)展和學(xué)生對體育的興趣和需要,這在一定程度上改善了傳統(tǒng)單一課型對大學(xué)生身體發(fā)展的不足。但在體育課程內(nèi)容體系上,仍以競技運動項目為中心,在課程實施過程中,過分強調(diào)運動項目知識、運動技術(shù)的系統(tǒng)性和完整性,造成課程內(nèi)容過多,不能充分反映大學(xué)生的興趣和實際需要。因此,傳統(tǒng)體育課教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系,體育鍛煉方式、方法以及競賽方法與社會體育和全民健身運動相脫節(jié),已滿足不了大學(xué)生進行終身體育鍛煉,以及現(xiàn)代社會對大學(xué)生身心素質(zhì)和綜合能力提出的要求。

2.3高校體育課程實施過程中的競技化目前,我國高校編定的教學(xué)大綱中所選用的教材,大多是運動競技項目為主,以世界優(yōu)秀運動員的動作范例為標準所構(gòu)成的體系內(nèi)容。片面強調(diào)運動技術(shù)對人自身自然的改造作用,而使體育課程的實施背離了體育的根本。不少體育教師僅成為手拿秒表,皮尺的“運動技術(shù)傳授者”,僅僅熱衷于帶隊訓(xùn)練,比賽,做裁判,而忽視了對大學(xué)生的身體教育。在體育教學(xué)過程中用運動技術(shù)的傳授代替教師的教,用運動技術(shù)的學(xué)習和掌握代替大學(xué)生的體育學(xué)習和鍛煉,用發(fā)展大學(xué)生的運動素質(zhì)代替身心素質(zhì)的發(fā)展,用運動訓(xùn)練、競賽的形式方法代替體育的方法,而忽視全體大學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展。在體育課程實施過程中過分強調(diào)“競爭”而略“合作”;強調(diào)“競爭”而忽略“平等”;強調(diào)“成功”而忽略“挫折”;用“競賽”達標成績,代替體育課教學(xué)質(zhì)量水平,給高校體育課程教學(xué)貫徹素質(zhì)教育帶來一定危機。

2.4體育課程評價內(nèi)容體系范圍狹窄從高校體育的指導(dǎo)思想上,競技與體育不分,把輸送“運動選手”的數(shù)量,運動競技的成績作為評價的主要內(nèi)容,忽視全體學(xué)生的身體教育,輕體育課程教學(xué)、重運動訓(xùn)練和競賽,只抓單一的運動技術(shù)評價,忽視大學(xué)生體育意識的提高以及體育習慣的養(yǎng)成,造成考什么,教什么,測什么,練什么,為達標而達標。特別是體育課程與體育課教學(xué)不分。因而,我國大多數(shù)高?，F(xiàn)在仍以體育課成績代替體育成績,而體育課成績大多以運動項目技術(shù)、技能考評為主,而且標準統(tǒng)一,根本無法考慮不同年齡階段學(xué)生的生理心理特點。一方面評價方法和結(jié)果不能客觀地體現(xiàn)學(xué)生的努力和進步程度,缺乏科學(xué)性和準確性。另一方面,各?？荚u制度和內(nèi)容方法不完全統(tǒng)一,隨意性大,充分反映出高校體育課程評價還是一個非常薄弱的環(huán)節(jié)。

3素質(zhì)教育觀念下的高校體育課程改革與發(fā)展

3.1高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想的變革與發(fā)展深化高校體育改革,首先是體育思想觀念上的改革。認真分析高校體育與社會發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系,客觀地理清建國以來學(xué)校體育思想發(fā)展的過程,更好的繼承優(yōu)良的體育思想,在高校體育中將傳統(tǒng)的“精英體育”更新為大眾化的體育身心素質(zhì)教育觀,用素質(zhì)教育的思想觀念、價值來統(tǒng)攝大學(xué)體育課程編制,使課程觀念、課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)形式,課程實施管理評價等方面轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來。作為一名體育教學(xué)理論與實踐研究者必須在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下,樹立正確的體育觀、不斷改進體育方法論,消除傳統(tǒng)的偏見,以新的時代特征和科學(xué)發(fā)展為基礎(chǔ),重新認識和解決體育教學(xué)理論與實踐中存在的實際問題。那種各執(zhí)一端的狹隘、偏激的傳統(tǒng)觀點已遠遠不能適應(yīng)時代的發(fā)展的要求,要進一步以發(fā)展的眼光看待和研究體育教學(xué),積極探討制約體育教學(xué)理論發(fā)展的各種因素,使體育教學(xué)理論與時代的發(fā)展與進步相一致。

3.2以高等學(xué)校素質(zhì)教育的整體觀,構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)為一體的體育課程目標體系現(xiàn)代社會的發(fā)展對人的體力要求已有新的變化,使傳統(tǒng)的體育思想面臨著一場新的變革,這就是如何通過科學(xué)的體育教育,開發(fā)和發(fā)展大學(xué)生身心素質(zhì),為素質(zhì)教育服務(wù),以科學(xué)鍛煉身體的知識和方法武裝大學(xué)生,使他們身心獲得充分發(fā)展,各種能力得到提高,成為社會所需要的全面發(fā)展的高級專門人才。因此,脫離教育意義的人的各種身體運動,只是通過人自身的自然變化來滿足主體需要,這反映的僅是自然的人化,而體育則是通過配合其它各育促使參與者的自然屬性和社會屬性的統(tǒng)一,為培養(yǎng)具有現(xiàn)代化社會規(guī)范,高度智慧,現(xiàn)代審美素養(yǎng),發(fā)達勞動力的人才服務(wù)。在高校體育課程教學(xué)中目前還對素質(zhì)教育的理解上有簡單化,絕對化的現(xiàn)象,體育過程中大學(xué)生的身心發(fā)展雖然要以一定的運動形式來體現(xiàn),需要通過一定手段來使之發(fā)展,但絕不能僅追求手段而忽略目的、單一地強調(diào)動作技術(shù)的結(jié)構(gòu),技術(shù)的細節(jié)、運動技術(shù)系統(tǒng)性。而是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,培養(yǎng)大學(xué)生對體育的興趣,提高大學(xué)生的體育能力和身心素質(zhì),養(yǎng)成科學(xué)鍛煉身體的習慣,以適應(yīng)我國現(xiàn)代化生產(chǎn)的發(fā)展、生產(chǎn)方式、勞動條件的性質(zhì)和內(nèi)容。

3.3體育課程范式將由傳統(tǒng)的“主客二分”向“整合”轉(zhuǎn)型目前,高校體育課程大多仍是以“運動傳習式”教學(xué)為中心,把大學(xué)生的身心發(fā)展與體育課程內(nèi)容相互對立,教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相對立?，F(xiàn)代高校體育課程要求把大學(xué)生作為主體,把大學(xué)生的充分發(fā)展作為出發(fā)點,進一步研究大學(xué)生的特點,大學(xué)生的需要,以及大學(xué)生的生理心理的活動機制,并將作為體育教學(xué)理論的科學(xué)依據(jù),同時還強調(diào)衛(wèi)生、環(huán)境、情感、藝術(shù)等在體育教學(xué)中的作用,使大學(xué)生的整個人格得到發(fā)展。當代體育教學(xué)理論必須建立在對各種教學(xué)因素的全面綜合和發(fā)展的基礎(chǔ)之上,加強體育教學(xué)過程中,學(xué)生的體育學(xué)習和鍛煉的研究,強調(diào)要教會大學(xué)生自己學(xué)會能獨立地進行體育學(xué)習和鍛煉,而成為體育教學(xué)活動的“主體”,“學(xué)習的主人”,以達到促進大學(xué)生充分,自由地發(fā)展的目的。作為一名高校的體育工作者必須把端正體育教學(xué)思想歸結(jié)為體育課程教育性的全面性,根據(jù)素質(zhì)教育的要求,真正按照體育的規(guī)律搞好體育教學(xué),使體育課程更好地發(fā)揮全體學(xué)生的身心素質(zhì),以及教育人的重要作用。

3.4高校體育課程的單一學(xué)科結(jié)構(gòu)向多學(xué)科綜合課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變現(xiàn)代社會不僅給人類帶來了物化條件,而且也給人類帶來了思想觀念上的更新和改造。隨著人們對體育本質(zhì)認識的提高,深深地感覺到傳統(tǒng)的高校體育課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容已不能滿足現(xiàn)代體育課程教學(xué)的需要。科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展使很多體育基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的理論發(fā)生了重大發(fā)展與變化,要抓住機遇迎接挑戰(zhàn),必須系統(tǒng)、全面深入地進行體育課程體系改革全面提高大學(xué)生的身心素質(zhì),為培養(yǎng)高質(zhì)量人才打好身心素質(zhì)基礎(chǔ),根據(jù)現(xiàn)代社會人才和勞動者素質(zhì)要求,確立符合大學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的體育課程目標,制定體育課程改革計劃,積極借鑒和吸收國外先進的體育思想,體育內(nèi)容和方法,構(gòu)建出面向21世紀的現(xiàn)代體育課程體系。高等學(xué)校體育為適應(yīng)高校培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展需要的高層次合格人才的身心素質(zhì)的發(fā)展,必須構(gòu)建大學(xué)生身體素質(zhì)培養(yǎng)的新的課程體系,由傳統(tǒng)的單一性的運動技術(shù)教育,由單一的體育教學(xué)結(jié)構(gòu)向體育與健康相結(jié)合的綜合性多學(xué)科結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。從21世紀大學(xué)生應(yīng)該具備的體育衛(wèi)生保健娛樂健美等知識結(jié)構(gòu),能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求出發(fā),以體育課程為主體,組成一個結(jié)構(gòu)合理,層次清晰,課程內(nèi)容相互連接,相互配合,連環(huán)式的體育課程群體。

3.5制定一套行之有效的課程與教材評價制度,是當前高校體育課程改革刻不容緩的任務(wù)在體育課程與教學(xué)的評價上,緊密圍繞按照素質(zhì)教育要求設(shè)計的目標來設(shè)計高校體育課程效果的指標體系,質(zhì)量標準與考核方法體系,從單一的運動技術(shù)評價視角轉(zhuǎn)向多角度,多方法的綜合質(zhì)量評價,在繼續(xù)完善大學(xué)生體育課程教材評價的外部和終結(jié)評價的同時,著重加強內(nèi)部評價和過程評價的研究,實現(xiàn)評價的導(dǎo)向功能。另外,大力開展教材評價研究,建立一套科學(xué)合理的包含“教材目的、教材內(nèi)容的選擇、教材內(nèi)容的組織和教材的呈現(xiàn)與表達大學(xué)體育教材評價指標體系?！痹隗w育課程與教學(xué)實施過程的評價中,更加體現(xiàn)全面性、動態(tài)性、簡約性、過程性和內(nèi)部的結(jié)構(gòu)性。

4結(jié)束語

綜上所述,高校體育課程教學(xué)改革,必須從素質(zhì)教育觀念出發(fā),以健康第一為指導(dǎo)思想,充分發(fā)展大學(xué)生的身心素質(zhì),培養(yǎng)大學(xué)生健康的體魄為宗旨,構(gòu)造出適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的大學(xué)體育課程內(nèi)容與課程體系,以滿足當代大學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的需要。