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(1)傾聽是教研管理工作中的起點。作為園本教研的管理者,日常教研中,要不斷地拋出自己的見解、與教師進行有效的互動,讓教師愿意說話、樂于對話,明白教學(xué)的方式?jīng)]有最好的.只有適宜的。在教研中,還要避免做最后的總結(jié)者,而應(yīng)以自己的專業(yè)素養(yǎng)、教育熱情激勵和感染教師,應(yīng)該做教研活動的觀察者、服務(wù)者,讓教師能舒心愉快地工作、生活。
(2)制度化管理是做好園本教研的關(guān)鍵。幼兒園要建立和完善園本教研管理制度,支持教師進修,保證教師在教育實踐中有所收獲與成長;還要建立適合教師發(fā)展的評價機制,通過自評與互評的方式來發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教師的優(yōu)勢,使他們把個人理想和集體目標結(jié)合起來,在實現(xiàn)集體目標的同時,提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
(3)調(diào)動教研組長的積極性。充分發(fā)揮教研組的功能和作用,首先必須選拔、培養(yǎng)好教研組長。在教研活動中,我園請骨干教師輪流擔任教研組長,負責活動內(nèi)容的選定、活動形式的安排,以及在活動中的引導(dǎo)發(fā)言和總結(jié)性陳詞等。組長們還充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,收集“強項”資料,向大家做“小小講座”。
(4)實行人文的教研管理。園本教研管理,除了需要制定一些管理規(guī)章制度以外,還需要從教師的情感、需要、發(fā)展的角度出發(fā).體現(xiàn)一定的“人文關(guān)懷”。要關(guān)注教師教研能力與教研需求的不同層次,在教研要求上,對于教學(xué)經(jīng)驗豐富、教研能力強的教師,要充分發(fā)揮他們在教研中的帶頭作用;對于教學(xué)新手、研究能力較弱的教師要鼓勵他們積極參與“教學(xué)反思”“專題研討”等教研活動。.
(5)營造激發(fā)潛能的教研環(huán)境。園本教研強調(diào)教師個體經(jīng)驗與他人經(jīng)驗的對話,但并不意味著排斥競爭,問題的關(guān)鍵在于我們要構(gòu)建充滿人文關(guān)懷的良性競爭機制,以有效地發(fā)揮教師潛在的能力。激勵教師在教學(xué)工作中更努力、更持續(xù)地改善自己的教學(xué)行為。.(6)認真總結(jié)與科學(xué)評價。教研活動要想保質(zhì)保量地落實教研計劃并持久地堅持下去,必須做到每個學(xué)期都要對教研工作進行實事求是的總結(jié)和科學(xué)合理的評價。一般評價應(yīng)從孩子的發(fā)展和教師的工作兩方面來進行,通過開學(xué)初和學(xué)期末孩子情況的調(diào)查、分析以及對教師執(zhí)行教研計劃的檢查,做出學(xué)期教研工作的全面綜合評價。
二、選擇適宜的教研方法。發(fā)揮教研的實效性
(1)民主訪談法。高效能的教研管理,應(yīng)該堅持用可持續(xù)發(fā)展的眼光看待每一位教師的成長。我們一般采用集體、小組、個別訪談的方式,讓不同的教師以主角的身份對教研工作發(fā)表意見,提出建議,并與領(lǐng)導(dǎo)合作參與教研計劃的制訂與調(diào)整。
(2)主題征集法。活動前由教研組長從教師提出的問題中收集并篩選一些共性的問題,組織教師在平等自主的氛圍中,反饋學(xué)習(xí)體會,集思廣益、理論聯(lián)系實際地研討解決問題的多種策略。我們的教研計劃大致可分為六個方面,即情況分析、教研指導(dǎo)思想、教研重點、教研課題、教研要求及具體活動安排。(3)活動體驗法。在日常教學(xué)中,教師遇到的實實在在的困惑只靠老師們圍在一起學(xué)習(xí)理論、進行語言上的交流是遠遠不夠的,只有運用教學(xué)現(xiàn)場的觀摩,進行有理有據(jù)的研討才能得以解決。
三、有效的教研指導(dǎo),促進教師專業(yè)成長
(1)傾聽交流式的對話研討。教師都有自己的想法,他們需要一個真誠的傾訴者——希望別人能與自己真誠交流,在此基礎(chǔ)上分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題。因此,尊重教師并聆聽教師心聲,引導(dǎo)教師質(zhì)疑自己的實踐,就等于給了教師一把開發(fā)自我潛能的鑰匙。有了這種角色的轉(zhuǎn)變,我們無論是在教育研究還是教育實踐活動中,都有了一種讓人感到寬松愉悅的精神氛圍。
(2)引導(dǎo)教師側(cè)重研究“幼兒的學(xué)法”。我們在教研指導(dǎo)中,要引導(dǎo)教師真正地重視幼兒、重視幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展,而不僅僅只是重教師的“教”。我們的教學(xué)研究一般包括教師對幼兒發(fā)展的分析、對失敗的教育活動的探討、教學(xué)程序的把握等問題。
(3)合作研究促進教師個性化成長。管理人員本身就是合作群體中的一員,不過他還有另一個重要任務(wù)——努力為教師創(chuàng)設(shè)合作式研究的情景,切實為教師養(yǎng)成合作意識搭建舞臺。消除教師的緊張和依賴心理,使教師積極地參與到活動中來,一方面能讓教師充分展現(xiàn)自己的個性和能力,另一方面也利于自己深入了解教師的個性、特長和需要。幾年來,我們在了解教師與幼兒的基本現(xiàn)狀后,帶著教研新思路走向教師、幫助教師選擇適合于她們的教學(xué)研究活動,在與教師雙向交流中,彼此不斷修正自己的思想和行為,使自己和教師共同走上研究的道路,共同成為反思型、研究型的教師。