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一、創(chuàng)設情境，提出任務

首先，任務的設計必須貼近學生生活，內容必須是學生感興趣的東西。只有這樣，才能營造寬松的教學環(huán)境，提高任務的親和力。其次，針對教材，合理提出任務。在設計任務時，要考慮中職生現有的知識結構和能力水平，調動學生原有的智力背景來建構新的知識體系。創(chuàng)設的任務要符合學科特點，而且要結合學生的知識、文化修養(yǎng)和專業(yè)基礎，深淺有一定梯度，要讓大部分學生都能自主或是在老師的指導下完成。

二、分析問題，探索研究

任務提出后，教師不要急于講解應該怎么做，而是要讓學生自主討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。一是強調先思考，后操作。學生進行自主討論時不要急于要求學生動手去做，而應該讓學生先思考后動手。二是鼓勵學生大膽嘗試，合作學習。學生是學習的主體，教師只是作為一個指導者的身份介入。要鼓勵學生大膽地去創(chuàng)新，同學與同學之間應該相互合作學習，互相促進。三是在探究過程中體驗挫折與成功。在設計任務時不應該讓學生順利地將所有問題解答，至少要留一個任務讓學生不能完成或不能順利地完成，使其在最后的評價總結中認真聽講。對存在的問題，共性的由教師統(tǒng)一示范，個別的問題可單獨輔導。

三、展示作品，評價總結

學生的任務完成以后，為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發(fā)現教學中的問題，要對學生進行評價。常用的評價方法有兩種：觀察法和作品評價法。觀察法即通過觀察學生在討論、完成任務活動中的發(fā)言、技能、協(xié)作、創(chuàng)新等對學生做出評價。作品評價法是對學生完成任務所形成的作品進行評價，評價學生對知識的掌握、應用水平以及作品中所包含的創(chuàng)意。評價的方式要根據任務的具體情況和學生任務完成的情況靈活機動地使用。常用的評價方式有個人自評、組內互評、教師點評等。運用“任務驅動法”，就是在一個個任務的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在應用“任務驅動法”教學時，要重視任務的設計，好的任務才能起到良好的驅動作用。要仔細分析教學目標，統(tǒng)籌兼顧，精心思考，這樣確定出來的任務才能讓學生在完成任務時更好地掌握知識、提高技能、領悟方法。