翻轉(zhuǎn)課堂理念教育學論文
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翻轉(zhuǎn)課堂(FlippingClassroom)通常也被譯成“顛倒課堂”或者“反轉(zhuǎn)課堂”，這是一種新的課堂教學組織形式。它起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中。該校的喬納森•伯爾曼(JonBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)兩位化學老師為幫助缺席的學生補課，將帶有講解聲音和PPT演示文稿的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人的廣泛關(guān)注。國外學者將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前和課堂兩個階段。課前，老師將需要學生學習的內(nèi)容利用信息技術(shù)錄成視頻，并將其與相關(guān)的學習資料一起上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學生自學。學生將自學過程中遇到的問題反饋給教師，教師進行總結(jié)并歸納出指導要點。課堂上，教師對學生自學中產(chǎn)生的問題進行針對性指導，并引導學生開展協(xié)作探究、互動交流活動，完成知識的建構(gòu)過程。翻轉(zhuǎn)課堂是教學理念的深刻變革，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，也改變了學生的學習模式，建立起真正意義的生本課堂。學生的學習過程由課前自學和課堂探究構(gòu)成。在傳統(tǒng)教學過程中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授完成的，知識內(nèi)化是由學生在課后通過作業(yè)或者實踐來完成的;而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，知識傳授是借助信息技術(shù)由學生在課前完成的，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與學生的協(xié)助而完成，教學形式由傳統(tǒng)的課堂講授加課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自學加課堂探究。隨著教學過程的翻轉(zhuǎn)，教師和學生的角色都發(fā)生了根本的變化。教師由傳統(tǒng)教學過程中的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的支持者和促進者。學生由傳統(tǒng)教學過程中知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習的主體”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的自主建構(gòu)者。
二、教育學翻轉(zhuǎn)課堂教學模型設(shè)計
根據(jù)對翻轉(zhuǎn)課堂的理解和建構(gòu)主義、教學設(shè)計理論，結(jié)合教育學的教學實際，構(gòu)建出教育學翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。這個教學模型以任務(wù)驅(qū)動為手段，由課前自學、課內(nèi)合作交流、課后拓展三個部分組成，包括“確定學習目標、明確學習任務(wù)、知識探究、互動交流、評價反思、拓展提高”六個環(huán)節(jié)。
(一)課前自學模塊設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學真正實現(xiàn)了“生本課堂”，學生是學習活動的主體，教師是學生學習活動的策劃者、組織者、參與者和促進者。作為策劃者和組織者，教師在課前就要做好教學準備并組織學生自學。因此，課前自學模塊包括確定學習目標、明確學習任務(wù)、知識探究三個環(huán)節(jié)。
1．確定學習目標學習目標是學習活動的出發(fā)點和歸宿。在學習活動進行之前，教師要先確定學習目標，使學生的學習始終在學習目標的指引下進行。并且要指導學生自覺地將學習目標貫穿于整個學習過程始終，保證最終獲得學習效果。學習目標主要包括學生要學會的教育學基礎(chǔ)知識，要形成的基本教育技能以及情感、態(tài)度和價值觀。學習目標確定時，目標表述要簡明扼要，并且要注意全面完整，體現(xiàn)學生全面發(fā)展的理念，既要幫助學生明確要學會的知識和技能，又要發(fā)掘知識內(nèi)容里面滲透的情感因素，指導學生自覺提高思想素質(zhì)。
2．明確學習任務(wù)學習任務(wù)是根據(jù)學習目標制定的學生要完成的具體工作。學生在了解學習目標之后，還要明確學習任務(wù)。學習過程中，將所要學習的知識隱含在一個或幾個具體的任務(wù)中。學生在強烈的問題動機驅(qū)使下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索學習。在這個過程中，學生的成就感會不斷增強，逐步培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓的自學能力。根據(jù)教育學內(nèi)容性質(zhì)的不同，可以確定多種形式的學習任務(wù)。知識性的內(nèi)容可以采用設(shè)計知識結(jié)構(gòu)圖、撰寫小論文、開辯論會、組織知識競賽等形式;技能或操作性的內(nèi)容可以采用設(shè)計調(diào)查表、設(shè)計活動方案、進行案例分析或撰寫案例分析報告、模擬教學或撰寫教育(教學)方案、情景表演、制作教育活動的操作步驟圖等形式。
3．知識探究知識探究環(huán)節(jié)是指為學生提供課前基本的教育學知識，進行必要的理論解析及學習方法指導。學生通過教師提供的資源庫預習教育學的學習內(nèi)容，明確學習目標和學習任務(wù)。教學資源庫可以包括多種形式的教學內(nèi)容，比如講義、PPT演示文稿、視頻資料等。這些教學資源主要是為了幫助學生學習需要自主學習的知識內(nèi)容，幫助學生理解學習內(nèi)容的案例材料、實踐資料等。學生自學的教學資源不僅僅局限于教師提供的材料，教師要鼓勵學生充分利用各種與教學內(nèi)容相符合的教學資源，比如利用互聯(lián)網(wǎng)上的文本、圖片、動畫和視頻等豐富多彩的具有趣味性的資源來體現(xiàn)知識的運用。這些資源不僅幫助學生理解掌握學習內(nèi)容，而且能夠寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣。學生自學知識內(nèi)容之后，教師充分利用信息技術(shù)為學生提供網(wǎng)絡(luò)交流平臺。學生可以通過聊天室、QQ群、討論組等多種網(wǎng)絡(luò)交流工具互相探究，互相解答疑難，實現(xiàn)互動交流。課前，學生通過以上三個環(huán)節(jié)自主學習知識內(nèi)容，基本理解和掌握主要學習內(nèi)容，為課內(nèi)的知識內(nèi)化和運用奠定基礎(chǔ)。
(二)課內(nèi)合作交流模塊設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教育學課堂教學，充分體現(xiàn)學生的主體地位，以學生的互動交流為主，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和運用。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師充分體現(xiàn)促進者和合作者的角色，把尊重學生的獨立性貫穿于整個學習過程，注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力。課內(nèi)合作交流模塊包括互動交流和評價反思兩個環(huán)節(jié)。
1．互動交流互動交流是六個環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，是學生在教師的引導下通過對學習資源積極主動地占有和應(yīng)用，進行獨立探究和合作交流，完成學習任務(wù)。首先，對于學生在課前學習過程中提出的疑問，學生不能自行解決的問題，教師引導學生積極去探究答案，解決學習過程中的遺留問題，為進一步合作交流掃除障礙。其次，學生合作互動，進行知識運用訓練，完成學習任務(wù)。在互動交流過程中，學生通過層層遞進式的訓練既完成了學習任務(wù)，又不拘泥于學習任務(wù)的桎梏，獨立建構(gòu)自己的知識體系，實現(xiàn)知識向技能的轉(zhuǎn)化。這個過程包括以下五步:第一，成立研究小組，明確學習任務(wù)，確定研究課題。在這個步驟中，要確定小組成員，明確成員分工，選定研究課題。第二，搜集相關(guān)資料，開展合作研討。這個步驟要根據(jù)已經(jīng)確定的研究課題，圍繞研究內(nèi)容和教師提出的討論問題進行交流討論。第三，根據(jù)研討結(jié)果，合作完成學習任務(wù)。教師要給出與學習任務(wù)完成相關(guān)的提示或要求，對于比較難的任務(wù)，也可以提供參考實例。第四，成果交流。每組選派代表與全班同學分享學習任務(wù)完成情況，并進行相互評價。第五，參考同學提出的修改建議，進一步完善學習成果。
2．評價反思評價反思是學生對自己的學習效果進行審視和反思的過程。評價反思可以針對整節(jié)課的學習效果內(nèi)進行整體反思，也可以針對學習內(nèi)容中的某一個內(nèi)容進行反思。通過評價反思的環(huán)節(jié)，學生對整個學習內(nèi)容和學習過程進行總結(jié)和梳理，有效促進知識的內(nèi)化和掌握，鞏固學習效果。課內(nèi)，學生通過以上兩個環(huán)節(jié)進行知識的內(nèi)化和應(yīng)用，完成學習任務(wù)。
(三)課后拓展模塊設(shè)計課后，教師通過給學生提供在知識探究之外需要了解的知識領(lǐng)域，以拓展知識，開闊學生視野，提高學生個性化思考、分析和解決問題的能力。課后拓展的環(huán)節(jié)把課堂教學內(nèi)容引向深入，把教學問題引向?qū)嵺`，使問題得到進一步解決。三、結(jié)語在我國教育信息化要求日益提高的今天，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對我國的教育教學改革具有重要的借鑒意義，對教育學的教學研究也產(chǎn)生重要影響，它有利于解決傳統(tǒng)教學模式個性化學習、學生主體地位的落實、學生能力的培養(yǎng)、因材施教等方面存在的問題。但是由于學科性質(zhì)和學生情況的不同，教育學翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設(shè)計還有待進一步完善。在今后的教學研究和實踐過程中，會不斷修改和完善，使之更加科學和完美。
作者：李艷麗單位：長春師范大學
