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自上世紀(jì)80年代末，隨著教育發(fā)展的日益科學(xué)化，國際上興起了一場影響廣泛的對教育質(zhì)量進行評價的熱潮，針對高等教育教學(xué)水平的評價工作層出不窮。在此大環(huán)境的影響下，作為高校馬克思主義教育實踐活動重要組成部分的高校思想政治教育評價工作，也因為其對我國社會主義社會建設(shè)的特殊推動作用受到了教育界和學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注。一方面，相關(guān)的理論研究和實踐探索在全社會的廣泛關(guān)注中正逐步深入；另一方面，如何恰當(dāng)運用相關(guān)理論合理開展高校思想政治教育評價成為理論研究者和教育工作者的困惑所在。

一、高校思想政治教育評價工作的現(xiàn)狀

回顧我國這二十多年對思想政治教育評價理論的研究成果可以看出，對于高校的思想政治教育評價研究主要圍繞如何設(shè)計和制定評價方案，對有關(guān)評價的概念、目的、對象、功能、原則、方法等都進行了理論和實踐兩條主線的梳理。這些研究成果受到了各方面人士的重視，在教育實踐活動中也得到了充分的運用，但是總體看來依舊存在以下幾點不足：首先，評價目標(biāo)價值取向單一。雖然“思想政治教育活動是依據(jù)黨在一定歷史時期的總?cè)蝿?wù)，確定思想政治教育的目標(biāo)，選擇內(nèi)容和方法實施教育的過程。”但我們不能忽視的是，在我國高等教育逐步趨向大眾化的教育背景下，高校生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化的特征，但高校思想政治教育評價工作還停留在較為單邊地反映評價主體的價值意向和要求上，忽略了作為評價對象的人的差別性需求。其次，評價指標(biāo)追求外顯性。當(dāng)前我國高校思想政治教育評價正經(jīng)歷著一個從被忽視到被重視、從理論基礎(chǔ)薄弱到實踐操作迫切的一個陣痛期。很多高校為了能跟上社會對高校人才培養(yǎng)的高要求步伐，體現(xiàn)高校自身競爭力，在建立自身思想政治教育評價模式時過于注重對教育結(jié)果的認(rèn)知評價體系建設(shè)。在模式構(gòu)建的“價值判斷”過程中，指標(biāo)一味追求社會效用的外顯化，習(xí)慣性靠指標(biāo)分解和樹立道德典型來使價值的多樣性變得單一和簡單。葉瀾教授早在20世紀(jì)80年代末就曾經(jīng)提過“當(dāng)代中國教育價值取向存在偏差。”這種追求外顯化的評價指標(biāo)具體體現(xiàn)在高校思想政治教育中就導(dǎo)致高校多采用終結(jié)性評價，重視評價的結(jié)果和數(shù)量，而忽視教育的過程和教育的品質(zhì)。再者，評價模式結(jié)構(gòu)僵化。“高等學(xué)校思想政治教育工作是一個不斷發(fā)展和完善的過程，其社會效果也是一個逐步顯現(xiàn)和不斷提高的過程。”高校的思想政治教育工作具有過程長期、效果滯后的特性，從這些特點出發(fā)，需要我們動態(tài)地開展高校思想政治教育評價工作。但是為了評價的可操作性，當(dāng)下在對高校思想政治教育進行評價時多使用結(jié)構(gòu)剛性的封閉評價體系，對一些難以進行量化的思想政治教育活動現(xiàn)象進行量化。這樣的評價體系雖然具有了客觀、精確、易操作等優(yōu)點，但是同時使得很多內(nèi)在的、不可測量的因素被排斥在了評價指標(biāo)體系之外，又或者造成評價指標(biāo)的偏離和扭曲。最后，評價功能存在缺失。在我國傳統(tǒng)的“應(yīng)試”教育中，評價的功能更多的是用于區(qū)分、甄別合適的目標(biāo)對象，看重的是教育的結(jié)果而非教育的過程。在高校思想政治教育評價工作的實踐中，這種評價方式確實在很長一段時間內(nèi)對獎懲思想政治教育工作者、選拔學(xué)生起到了相當(dāng)?shù)淖饔谩５怯捎谶^分注重評價的選拔功能，大大限制了高校思想政治教育評價的其他重要功能的發(fā)揮。在新時代如何去評價一個“好學(xué)生”，如何去引導(dǎo)大學(xué)生成長成才，成為社會主義建設(shè)的棟梁之材，核心問題是需要梳理出符合時代節(jié)拍的高校思想政治教育評價體系，建立科學(xué)的評價模式。隨著構(gòu)建和諧社會的逐步推進，以人為本的思想理念逐步深入，在高校思想政治教育中運用學(xué)習(xí)性評價的理論將極大地完善目前評價模式中存在的不足，更準(zhǔn)確、更真實地反映當(dāng)前高校思想政治教育的現(xiàn)狀和發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)性評價在高校思想政治教育領(lǐng)域?qū)嵤┑奶攸c及優(yōu)勢

學(xué)習(xí)性評價（assessmentforlearning）是在形成性評價的理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來，是對形成性評價在以人為本基礎(chǔ)上涵義更加擴展的提升。該理論最早產(chǎn)生于英國倫敦大學(xué)國王學(xué)院對于形成性考評的教育實踐，教授布萊克（PaulBlack）就如何通過考評提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就提出，學(xué)習(xí)性評價“指任何其設(shè)計和實施的首要目的在于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的評價”。相對于傳統(tǒng)型評價更關(guān)注于教學(xué)成果及學(xué)生能力的測定，學(xué)習(xí)性評價更注重根據(jù)教學(xué)過程中的信息，從量化或質(zhì)性的方面把握學(xué)習(xí)者狀態(tài)，從而作出改進學(xué)習(xí)的決策。對于高校而言，開展思想政治教育工作“就是要引導(dǎo)和幫助青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，打下科學(xué)理論的基礎(chǔ)，確立為建設(shè)有中國特色社會主義而奮斗的政治方向。”所以針對高校開展思想政治教育評價的重點并不在單純地指出工作成果，更重要的是通過評價模式的設(shè)計和實施幫助青年學(xué)生將外在評價目標(biāo)體系內(nèi)化為學(xué)生自我成長的目標(biāo)體系。學(xué)習(xí)性評價因其開放式、以人為本、關(guān)注共同成長的特性在開展高校思想政治教育評價中體現(xiàn)出獨特的生命力。

三、高校開展思想政治教育學(xué)習(xí)性評價的方法及應(yīng)用

學(xué)習(xí)性評價是一種關(guān)注學(xué)生可持續(xù)成長的評價模式，高校思想政治教育中運用學(xué)習(xí)性評價關(guān)注的不僅是學(xué)生當(dāng)下思想政治狀態(tài)，更著眼在學(xué)生對未來的追求和成長。通過學(xué)習(xí)性評價需要有效地回答學(xué)生的目前狀態(tài)（who），應(yīng)該往哪個方向發(fā)展（where）和如何實現(xiàn)（how）的問題。這些問題的解決有賴于高校思想政治教育環(huán)境下開展學(xué)習(xí)性評價文化氛圍的建立。

（一）重視反饋的文化

教育學(xué)家加納曾經(jīng)提出，學(xué)習(xí)不是對固有知識的傳導(dǎo)，而是幫助學(xué)習(xí)者激發(fā)潛能具備完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)能力。在高校開展思想政治教育工作時，擺脫傳統(tǒng)灌輸式教育方法來培養(yǎng)大學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)而獲得的內(nèi)心認(rèn)同感尤顯重要。學(xué)習(xí)性評價的順利開展需要四個基本環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)行為、評價、反饋、調(diào)節(jié)。高校思想政治傳統(tǒng)性評價中比較注重前兩個環(huán)節(jié)而忽視反饋和調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)，或者說結(jié)果只部分反饋給評價主體。這些評價主體多為學(xué)校的思想政治教育行政管理部門，評價結(jié)果也多用作獲知、存檔、獎懲之用。作為被評價者，很少能較全面了解自己為何獲得此評價結(jié)果、評價結(jié)果有無偏差、評價和將來的學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體關(guān)聯(lián)如何等具體評價反饋信息。這些面向?qū)W習(xí)者的評價反饋目的在于使教育者的教育目標(biāo)能逐步內(nèi)化為學(xué)生的成長目標(biāo)。所以從自主學(xué)習(xí)的角度來看，重視評價過程反饋文化的建立具有不可替代的重要性。如果沒有合適的反饋，后期學(xué)習(xí)者進行自主的調(diào)節(jié)也就無從談起。所以只有在學(xué)習(xí)性評價過程中充分建立反饋的文化氛圍，高校思想政治教育評價用以幫助學(xué)生自我成長成才的目的才能得以實現(xiàn)，整個評價過程才得以完整。

（二）重視合作的文化

在現(xiàn)代測量學(xué)中，評價一般通過將特定個體的行為與常模中其他個體的行為比較確定個體在常模群體中的相對位置，評價過程中評價客體的主觀性很難介入。在大學(xué)開展的思想政治教育工作中，很多的學(xué)習(xí)行為是通過與他人相互作用和關(guān)系的合作性學(xué)習(xí)活動來開展的。此類教育活動開展時有以下一些特點：（1）需要對他人的行為進行正確地認(rèn)知；（2）需要對自己的行為進行合理地解釋；（3）需要對合作成員間的認(rèn)知誤差進行調(diào)整；（4）需要將自身技能、價值觀念、參與態(tài)度和該活動理念進行融合。從以上的特點可以看出，如果對應(yīng)開展相關(guān)評價工作，在合作的文化氛圍下進行相互評價和自我評價是必不可少的。合作性的多元化評價主體除了能從多角度的反映思想政治教育的實效，更能提升思想政治教育對象的內(nèi)部動機和自我反思。但需要格外提出的是，在學(xué)習(xí)性評價開展過程中對被評價者心理要進行時刻的關(guān)注和護理。注重交流的學(xué)習(xí)性評價在增強個體相互學(xué)習(xí)的同時也容易造成個人隱私的極大暴露以及被評價者原有方向的目標(biāo)迷失，造成被評價者心理過渡的焦慮和緊張。所以在開展相關(guān)工作時，需要思想政治教育工作者對過程進行不間斷地監(jiān)控和引導(dǎo)。

（三）淡化功利的文化

學(xué)習(xí)性評價之所以在高校思想政治教育工作中促進學(xué)生的自我成長，一大優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)性評價對被評價者積極心理的引導(dǎo)。在高校思想政治教育工作的實踐中，教育者很容易感受到在學(xué)生中開展思想品德的等級劃分制或是評分制給學(xué)生相關(guān)的個人利益帶來的直接影響，并間接造成學(xué)生的優(yōu)越感或自卑心理。這種目前常見的評價方式易使學(xué)生產(chǎn)生競爭心理和功利化心態(tài)，將高校思想政治教育關(guān)注重點從對學(xué)生個人思想素質(zhì)和個人能力的提升轉(zhuǎn)移到對教育評價公平公正性的關(guān)注上。采用學(xué)習(xí)性評價能有效淡化評價結(jié)果對被評價者造成的直接利益損失，旨在促進被評價者的自我反思和成長，同時也保護了被評價者的自尊心，能讓被評價者感受到自主性和被關(guān)懷感。降低評價結(jié)果對被評價者的直接利益影響是使學(xué)習(xí)性評價發(fā)揮評價真實性和提高評價認(rèn)同度的關(guān)鍵。需要注意的是，淡化功利性并不等同于淡化評價對評價對象的影響力。學(xué)習(xí)性評價因為降低了評價結(jié)果的功利影響度，容易造成評價對象對評價的認(rèn)識不夠重視。所以在進行高校思想政治教育學(xué)習(xí)性評價工作中，營造淡化功利的文化不但要注重降低評價結(jié)果在同級評價對象間橫向比較中產(chǎn)生的利益沖突，更要注重引導(dǎo)學(xué)生進行對個體階段性成長的縱向比較和思考。縱觀這三十年來，高校思想政治教育評價模式的變遷和對該問題的深入思考，構(gòu)建學(xué)習(xí)性評價模式不僅僅是對解決高校思想政治教育評價問題方法上的使用，更是一種價值觀的樹立。這種關(guān)注人的思想成長過程、積極引導(dǎo)人的自我發(fā)掘的評價價值理念代表了當(dāng)代我們所追尋的一種意識、一種文化、一種社會存在方式，并且在完成高校思想政治教育的目的和使命中起到了指引的作用。要讓這種作用得到最大程度地發(fā)揮，需要我們在開展高校思想政治教育評價工作的點點滴滴中不斷深入思考，并將思考的結(jié)果和工作實踐相結(jié)合，這樣才能使高校的思想政治教育評價工作形成一種理念，而不單純是一種工具。

作者：紀(jì)靜 單位：東南大學(xué)吳健雄學(xué)院