大學生心理教育發展史探析
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1．1國際背景
早在古希臘時期．西方國家就有不少思想家、教育家開始注意到心理健康這一問題。但是真正開始系統、科學的研究心理健康源于20世紀初。1908年美國人比爾斯(c．w．Beers)成立了世界上第一個心理衛生組織——康州心理衛生協會。1930年．國際上第一屆心理衛生大會在美國召開并正式成立國際一tl,理衛生委員會．這標志著心理衛生研究在國際上有了正式的研究機構~1959年——l960年．世界衛生組織與聯合國教科文組織共同舉辦國際心理健康年．呼吁全人類注重心理健康的培養和保持。2O世紀7O年代．學校引人了心理健康教育這一頗具生命力和實用價值的新興學科．多數發達國家的大、中、小學都設有專職或者兼職的心理健康工作者．為學生提供心理咨詢或者心理輔導服務．幫助他們認識心理發展上的不足．解決心理發展上的困難。
1．2社會背景
20世紀80年代的中國正處在初步對外開放的時代。1978年底，鄧小平提出改革開放政策改革開放不僅僅是開放幾個沿海城市．吸引外資企業投資．引進國外設備這些表面功夫．更重要的是解放思想、開放思想．這也是改革開放的理念精髓在改革開放和經濟全球化的思想影響下．人們生活節奏加快．社會競爭日益激烈。心理壓力不斷加大．高校作為培養生產力大軍的場所在認識到西方各國思想文化基礎上，必須正視我國社會發展現實．順應時展潮流，注重學生心理健康的培養，以期能順利實現其身心全面、自由、健康的發展，適應社會發展方向．推動社會的穩定發展。
1．3教育背景
在改革開放的浪潮和經濟全球化的帶動下，我國的教育界也開始反思中國教育的現在和未來。“”十年，給中國的文化、經濟、政治帶來了一段損失慘重的發展史．使世人充分認識到教育發展的力量。改革開放和社會主義現代化建設給教育的發展目標和發展方式提出了更高的要求．國際交流和文化交融也逐漸使人們認識到教育不再是單純的知識傳遞．更應該注重學生的人生觀、價值觀、世界觀的健康、正確發展2O世紀80年代中期，“素質教育”被提出，從此掀起了教育界的一項改革大浪潮．越來越多的教育者認識到人的全面發展的必要性和重要性。
1．4政策支持
20世紀80年代．心理健康教育開始有所發展，這與當時我國的社會發展狀況是相適應的。我國政府高度重視發展中小學、大學心理健康教育．致力于加強素質教育，德育，并出臺一系列綱領文件：1995年．《中國普通高等學校德育大綱(試行)》明確指出：把心理健康教育作為高等學校德育工作的重要組成部分；1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》；2001年，教育部印發的《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》；2o04年，教育部印發《普通高等學校大學生心理健康教育實施綱要》，對加強大學生心理健康教育做了全面部署：2010年，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2OlO---2o2o)>5。綱要明確提出堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題：2011年5月．教育部辦公廳印發了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，為大學生心理健康教育工作的開展制定了基本要求。
2我國大學生心理健康教育工作開展形式
經過30多年的努力和探索．我國大學生心理健康教育工作基本上確立了自身發展理念和工作開展體系．2001年。《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》指出：心理健康教育要以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環節．形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育工作的網絡和體系。我國大學生心理教育工作開展途徑可以概括為以下幾種：
2．1以開設大學生心理健康課程為基本途徑
系統化、規范化的開設大學生心理健康課程有助于大學生科學、正確的了解普通心理學及心理健康的知識心理輔導課程是促進學生心理健康的專題活動．包括開設心理學課、心理衛生課、心理健康教育課等。它以一定的心理學理論與技術為指導。向學生傳授、普及心理健康的知識與技能．樹立心理健康的意識．為學生正確認識自己．有效地調控自己的心理和行為．充分挖掘自身的內在潛力提供經驗。②開設心理健康教育課程不僅能普及心理學知識．還能對學生知識接受程度及效果進行檢驗和評價．量化心理健康教育課程的開展成果。當然評價不能僅僅用來鑒定學生的“好壞”。更應該重視發展性的功能，評價的目的是為了對課程目標、內容、實施及受教育者的具體情況進行分析，在此基礎上對課程進行合理的調整與建構．使之朝著健康的方向發展。
2．2開設心理健康咨詢機構
改革開放以后．我國的心理健康事業蓬勃發展，一些心理衛生專家及學者開始注重大學生的心理健康發展。之后，我國設立了一系列的高校心理健康教育研究機構。上海華東師范大學、上海交通大學分別在1985年和1986年在校內建立了心理咨詢室。理咨詢機構一般掛靠于學生工作處．配備有職業心理咨詢師、醫學工作者、兼職教師等心理咨詢機構負責為一些問題學生提供治療服務，并且對全體學生進行心理健康測評，建立心理檔案，同時也為同學們提供一些發展性的心理健康服務，讓同學們能在專業指導下實現自我的全面發展。
2．3舉辦大學生心理健康知識講座
大學生心理健康知識講座是一種內容活潑、方式多樣的心理健康知識傳播方式．沒有固定的講授內容，沒有固定的時間、場所，也沒有固定的舉辦形式。講授者可以圍繞大學生心理健康問題的熱點事件展開講解．也可以普及普通心理學知識，還可以通過現場給學生們做有趣的心理測驗來有針對性的講解心理健康知識。這種富有針對性、趣味性強的心理健康知識講座深受廣大學生的歡迎。
2．4其它一些愉悅身心的課外活動項目
實踐證明．各項文體活動可以放松身心、陶冶心靈、強身健體，如文藝表演、運動會、繪畫班、書法班等。大學生心理健康社團也是一種自發式的心理健康教育方式，是一種典型的“朋輩教育”，在社團里沒有師生間的束縛和隔閡，是一種非常不錯的傾訴和解憂的選擇。我國心理健康教育工作歷經30多年的發展，已經初步形成|昌有中國特色的心理健康教育工作體系，在心理學家、醫學工者、教育工作者及全社會的共同努力下，取得了豐碩的工作成果，避免了許多大學生心理危機事件的出現，但是由于心理健康教育工作在我國起步晚、發展快，還存在很多不足，需要政府、專家、學者、教師和學生們正確認識大學生心理健康教育的重要性．共同努力同舟共濟．抓住心理健康教育工作發展機遇．完善我國的心理健康教育工作體系，共同努力為大學生心理健康教育工作創造美好明天!
