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在小學課堂教學中，學生在學習知識的過程中往往對新概念、原理認識不夠，在知識應用中感到畏懼，例如：乘法口訣總是背不熟悉、看到數學應用題就怕；課堂上精力不集中、愛做小動作；不能按時完成作業，有的甚至抄襲作業。這些表現都是學生在學習過程中遇到阻礙而不知如何應對導致的，下面我們就分析小學生學習中存在的心理問題出發，分析原因并提出解決辦法。

1小學生在學習中存在的心理問題

當今中國，大多數家庭的兒女都是獨生子女，社會對教育的重視程度及父母對小學生的期望值不斷攀升，使得小學生承受著越來越重的心理負擔。同時，我國社會各種矛盾不斷凸現的關鍵時期，社會形態、家庭結構、養育方式的變化以及生活節奏的加快都增加了小學生成長過程中的過于緊張因素，致使小學生心理問題較以前明顯增多。他們都是父母的寶貝，國家未來的棟梁，他們的一言一行都關系到今后的發展。由于每個家庭都不一樣，所以每個學生在思想行為和學習上都有不同的表現，總的來說存在以下3個方面的心理問題：

1.1懶惰心理

現在的學生大多都是獨生子女，父母從小就萬分呵護，不讓他們做任何事，形成孩子眼中的依賴和懶惰行為，對待學習也是如此，課堂上不善于思考老師的問題，課后也不按時完成老師布置的作業等等。懶惰心理的學生在學習上容易出現接二連三的心理不健康表現，例如由于自己平時懶惰不思進取而成績低下，父母的責備、老師的批評接連出現，他們容易因此而一蹶不振，性格孤僻等等。

1.2不服從心理

很多學生在家里嬌生慣養，長期享受父母的寵愛，讓他們在同學和老師面前也表現得以自我為心中，把老師的話當耳旁風、無視學校的規定、在同學免得耀武揚威等等。存在這樣心理的學生他們對待學習也會同樣如此，例如高傲的情緒，認為自己什么都懂，對學習堅持己見，不想和同學、老師交流，然而在考試成績下來的時候，他們就會因為分數低下而表現出不服輸態度。

1.3厭學心理

小學生對世界認識淺，對一切事物都存在強烈的好奇心，對一切能玩耍的游戲和學習他們都有著不同程度的偏愛。部分學生因為貪玩而厭惡學習，游戲的興趣遠遠大于學習。他們一般表現為：課堂上不認真聽講、好動，急切盼望著下課、放學；不按時完成老師布置的作業，任何時候都想著玩耍把學習拋在一邊等等。

2影響學生學習上心理健康發展的因素

小學生心理健康問題是他們健康成長的標志，然而家庭、學校、社會對他們都有著不同的影響，要掌握學生心理對影響他們心理發展的因素分析是至關重要的。對教學者而言，了解學生再進行有針對性的教導，就如在戰場上知己知彼，百戰百勝一樣，通過調查分析發現學生在學習上有很多不健康心理問題的存在，其分析如下：

2.1客觀原因

教材內容枯燥：特別是數學教材，沒有語文教材那些豐富多彩的圖畫，不是理論概念就是數學公式，并且具有一定的邏輯性，部分學生在學習過程中感到枯燥乏味。教師教學方式呆板：有的教師在課堂教學中沒有新課程理念，他們忽略學生學習知識的進度和對知識一味“灌輸”，不重視教學方法的探討和創新，不考慮學習吸收知識的實際情況和他們對知識的需要程度，作業多、難，甚至采取老套的“題?！睉鹦g過分要求學生，造成學生心理負擔重，一再增加學生的學習壓力。另外有的父母對孩子要求過分嚴格，給他們確定過高的目標，有的甚至規定出不能達標的一系列懲罰，讓學生畏懼考試，心理壓力不斷增加。

2.2主觀原因

對于學生自身也存在一定的問題，例如智力水平較低，對知識的接受能力弱等，這些學生他們本身很想學好知識，反之又受智力水平限制，再努力也無法取得理想的成績；學習態度不佳，部分懶惰不思進取，學習目的不明確，上課不用功，不按時完成作業，最后導致成績低下。

3小結

林崇德老師主張，并不一定要記住固定的教學模式，更重要的是發展專業技能，成為一個善于思考的實踐者。對于教學實踐來說，最困難的不是通曉有效教學的步驟，而是知道在什么情況下以及怎樣運用這些教學步驟。俗話說：“育人先育心”，要提高學生數學學習的能力，提高教學質量，就要根據小學生身心發展的規律和特點，對他們進行因材施教，并且靈活地把心理學知識貫穿于數學教學環節之中，這樣能收到良好的教學效果。