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本文主要簡單介紹了小學(xué)教育心理學(xué)課程思政建設(shè)的必要性和重要條件，闡述了小學(xué)教育心理學(xué)課程思政建設(shè)的目標(biāo)原則，探討了加強(qiáng)小學(xué)教育心理學(xué)課程思政建設(shè)的有效措施，以重視小學(xué)教育心理學(xué)課程思政建設(shè)工作，明確此項(xiàng)工作的重要性，遵循立德樹人原則，貫徹落實(shí)思想政治工作，全方位促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展，提升小學(xué)教育心理學(xué)課程教學(xué)水平，從而推動(dòng)小學(xué)教育心理學(xué)課程思政工作的可持續(xù)發(fā)展。近年來，我國一直致力于素質(zhì)教育改革過程中，旨在突破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，不再只關(guān)注于學(xué)生的考試成績，而是重視學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的身心健康發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，學(xué)生所接收到的知識(shí)更加廣泛，接觸到的思想觀念和文化更具多樣性，這對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成有著一定的影響，尤其對(duì)于小學(xué)生來說，其心智還不夠成熟，無法正確篩選所獲得的信息，為此教師應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)教育心理學(xué)課程的開展。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)小學(xué)教育心理學(xué)課程思政建設(shè)，堅(jiān)持立德樹人，予以學(xué)生科學(xué)的心理指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的思想觀念，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育心理學(xué)課程教學(xué)效益最大化。

1小學(xué)教育心理學(xué)課程思政建設(shè)的必要性和重要條件

加強(qiáng)小學(xué)教育心理學(xué)課程思政建設(shè)十分有必要，其能夠滿足當(dāng)前小學(xué)生的心理需求，幫助其解決心理問題，從小培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使之正確面對(duì)現(xiàn)如今多元化的文化思潮。思政建設(shè)條件主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，從目標(biāo)上來說，心理學(xué)課程教育目標(biāo)和思政任務(wù)目標(biāo)相統(tǒng)一。心理學(xué)課程關(guān)注于學(xué)生的心靈，重視學(xué)生的個(gè)性化成長，其教學(xué)目標(biāo)并不只是傳授學(xué)生心理學(xué)知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理素質(zhì)培育，旨在教會(huì)學(xué)生管理情緒，提升學(xué)生的人際交往技能，使學(xué)生保持良好的心態(tài)，適應(yīng)周圍的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這一目標(biāo)和思想政治教育中的立德樹人相統(tǒng)一，同樣是對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛能的挖掘；其次，從內(nèi)容上來說，心理學(xué)課程內(nèi)容補(bǔ)充了思想政治教育，兩者的結(jié)合不僅加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生道德思想的培育，樹立正確價(jià)值觀，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的人格發(fā)展，關(guān)注于學(xué)生的內(nèi)心世界，旨在幫助學(xué)生解決心理問題，走出誤區(qū)，正確對(duì)待多元化的世界；最后，心理學(xué)課程具備隱性課程功能。相較于心理學(xué)課程來說，思想政治教育更具有體系化，其主要是以課本內(nèi)容為主，多屬于理論教學(xué)，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，這就導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，態(tài)度較為消極。而心理學(xué)課程屬于隱性課程，其并沒有精確的系統(tǒng)化內(nèi)容，充分體現(xiàn)了言傳身教，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)影響著學(xué)生，可消除學(xué)生的厭煩情緒[1]。

2小學(xué)教育心理學(xué)課程思政建設(shè)的目標(biāo)原則

2.1小學(xué)教育心理學(xué)課程思政建設(shè)的目標(biāo)

小學(xué)教育心理課程思政建設(shè)的目標(biāo)在于以心理課程內(nèi)容為依據(jù)，有效滲透思想政治教育內(nèi)容，防止過于生硬地嫁接而致使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，消極對(duì)待心理課程學(xué)習(xí)。通過課程思政建設(shè)，來培養(yǎng)學(xué)生良好的生活意識(shí)，積極樂觀地生活態(tài)度，形成獨(dú)立個(gè)性，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，是學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問題，并學(xué)會(huì)解決問題[2]。在小學(xué)教育心理學(xué)課程思政建設(shè)過程中，提升學(xué)生的溝通能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀，加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。

2.2小學(xué)教育心理學(xué)課程思政建設(shè)的原則

在進(jìn)行小學(xué)教育心理學(xué)課程思政建設(shè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則：一是要遵循發(fā)展性原則。指的是要明確小學(xué)教育心理學(xué)課程思政主旨，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，健全學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，保證學(xué)生身心健康，必須以學(xué)生心理發(fā)展需求為基礎(chǔ)，來不斷地開發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能；二是要遵循積極性原則。指的是在實(shí)施小學(xué)心理課程教育的時(shí)候，既要注重對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培育，又要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。要從正面予以學(xué)生積極指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善自我，使之保持積極向上的態(tài)度，獲得更多的正能量[3]；三是要遵循主體性原則。指的是在開展小學(xué)教育心理學(xué)課程的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇適宜的教學(xué)方法，制定適宜的教學(xué)內(nèi)容，消除學(xué)生的心理困擾，使之具備良好的心理素質(zhì)。

3加強(qiáng)小學(xué)教育心理學(xué)課程思政建設(shè)的有效措施

3.1堅(jiān)持以學(xué)生為中心，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

在小學(xué)教育心理學(xué)課程思政建設(shè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要將羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論融入其中，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)教育心理學(xué)課程的本質(zhì)，不僅僅著眼于課程內(nèi)容或是學(xué)生在專業(yè)教育過程中的思維方式，而是要認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程中人際關(guān)系的體現(xiàn)，簡而言之指的是在實(shí)際心理學(xué)課程教學(xué)中，教師要處理好其與學(xué)生之間的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重每一個(gè)學(xué)生，并予以其更多的信任，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，加深對(duì)學(xué)生的了解程度，以有效激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要建立學(xué)習(xí)共同體，教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，彼此之間通過和諧的溝通交流、分享互動(dòng)，來形成健康的關(guān)系，相互促進(jìn)、共同成長[4]。在實(shí)施小學(xué)教育心理學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生作出示范，介紹自己，然后讓學(xué)生也來介紹自己，通過趣味性的游戲方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生和教師之間的距離，讓學(xué)生和學(xué)生互相熟悉。與此同時(shí)教師也可以采取學(xué)生分組討論，或是提出一個(gè)話題與學(xué)生共同探討，以此來構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，教師還可以利用案例分析的方式，來引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，樹立正確價(jià)值觀，或是在角色扮演的過程中滲透心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生保持積極樂觀的心態(tài)。

3.2開展主題體驗(yàn)式教育

從構(gòu)建主義理論知識(shí)來說，其認(rèn)為所謂學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷地構(gòu)建理解的過程?；诖耍陂_展小學(xué)教育心理學(xué)課程過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)變化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，可通過問題情境教學(xué)法，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，幫助學(xué)生構(gòu)建心理健康知識(shí)體系，予以學(xué)生更多的鼓舞和激勵(lì)?？蓪?shí)施主題體驗(yàn)式教育活動(dòng)，圍繞某一中心，將其作為思想政治課程開展的主題。比如說，在小學(xué)教育心理學(xué)課程思政建設(shè)過程中，教師可以“得到與失去”為主題來進(jìn)行探討，讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)困境，并從中發(fā)現(xiàn)真善美[5]。具體操作如下：教師拿出學(xué)生最喜歡的物品，然后學(xué)生通過參與比賽的方式來獲取獎(jiǎng)品，獲勝者可得到此物品，其他學(xué)生則無法獲得。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)比賽的成功與失敗，讓學(xué)生形成正確的得失觀，并且在失敗后保持積極雷管的態(tài)度，并去體會(huì)比賽過程中的收獲，以促使學(xué)生積極應(yīng)對(duì)生活中、學(xué)習(xí)中的困難。又如可讓學(xué)生分小組討論問題，或是分小組共同完成某一個(gè)項(xiàng)目，通過這種合作體驗(yàn)的方式，使學(xué)生感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，并且在互相合作的過程中學(xué)會(huì)體諒對(duì)方、尊重伙伴、包容朋友。

3.3重視本土文化導(dǎo)入

在小學(xué)教育心理課程教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視本土文化導(dǎo)入，這是因?yàn)楫?dāng)前受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的影響，各類文化思潮涌入，對(duì)學(xué)生的思想起到了一定的沖擊作用，為增強(qiáng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，需要弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)施高效的心理健康本土化教育。例如，雖然小學(xué)生的生活壓力和學(xué)習(xí)壓力相對(duì)來說較小些，但同樣需要引導(dǎo)其管理自己的情緒，積極面對(duì)所遇到的壓力，基于這種情況則可將中華傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)的身心和諧統(tǒng)一觀念融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過運(yùn)動(dòng)、唱歌、調(diào)節(jié)呼吸等方式來進(jìn)行放松。

3.4堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，提升心理健康教師教學(xué)水平

加強(qiáng)小學(xué)教育心理課程思政建設(shè)工作，離不開心理教師的作用，其需要貫徹落實(shí)我國教育部門的相關(guān)指導(dǎo)綱要，明確心理課程思政建設(shè)工作的必要性，從自身做起，有效融合心理課程教育和思想政治教育，以提高小學(xué)教育心理課程教學(xué)水平，完成思政建設(shè)任務(wù)?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面著手：第一，教師要提升自身的認(rèn)知水平。教師要全面了解心理課程思政的時(shí)代價(jià)值，堅(jiān)持立德樹人原則，全方位、全面化、全過程地開展育人工作。一方面要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程思政建設(shè)認(rèn)知理念，不斷地學(xué)習(xí)新的心理健康知識(shí)，并且要將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到課程教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)心理課程思政目標(biāo)；第二，提升教師的思想意識(shí)水平。對(duì)于心理教師來說，其不僅僅是為學(xué)生解答疑惑，向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是育人。因此作為心理教師其必須具備良好的思想意識(shí)，要明確自身職責(zé)，在實(shí)際教學(xué)過程中既要傳授學(xué)生扎實(shí)的心理知識(shí)，又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培育，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，升華心理課程，滿足思政建設(shè)要求；三是加強(qiáng)教師的思想政治意識(shí)培訓(xùn)。指的是心理教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定政治立場，以馬克思主義理論為指導(dǎo)，充分將其融入于小學(xué)心理課程教育中，正確理解課程思政的內(nèi)涵，圍繞心理健康課程內(nèi)容挖掘更多的思政因素，開創(chuàng)全新的協(xié)同式育人模式。

4結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)教育心理學(xué)課程思政建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)明確其建設(shè)條件，予以高度重視，不容忽視。基于一定的目標(biāo)和原則，來采取有效措施加以應(yīng)對(duì)，從而完成思政建設(shè)任務(wù)。

注釋：

[1]嚴(yán)燕.小學(xué)德育課堂滲透心理教育的實(shí)踐研究[J].情感讀本,2018:11-11.

[2]楊青山,郭俊敏.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的探索[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào),2016

[3]謝敏芳.“大學(xué)生心理健康教育”課程思政的探索與實(shí)踐[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào),2019:11-15.

[4]趙雪梅.高師小教專業(yè)心理學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)化研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2019:244-245.

[5]王笑笑.課程思政在心理健康教育課程教學(xué)中的探索實(shí)踐[J].青年與社會(huì),2019:106-106.

作者： 靳君梅  單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院