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1構建師范生教育新模式

當前，以教師教育為核心任務的高師院校共同面臨著一個極其現(xiàn)實的問題，即高等師范教育作為教師教育的關鍵環(huán)節(jié)，在改革中必須與國家基礎教育發(fā)展方向相適應，必須把素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育放在重要位置，不斷提升高師院校的辦學水平和知識創(chuàng)新能力，有計劃地進行人才培養(yǎng)模式改革高師院校應建立集教學、研訓、職前、職后培養(yǎng)一體化的教師教育新體系。

1．1整合教師教育資源，推進教學研究與實踐

在基礎教育系統(tǒng)從事教育教學、研究及管理實踐第一線，具有高級專業(yè)技術職務的人員中，聘請部分優(yōu)秀教師為我校兼職教授，參與學校基礎教育與教師教育研究實踐，為學?；A教育改革提供咨詢與建議，在學校基礎教育改革實踐中發(fā)揮示范、輻射作用，從而推進教學研究與實踐改革，切實提高學校基礎教育師資培養(yǎng)質(zhì)量。

1．2加強服務普通高中課程改革，推進教師教育發(fā)展

按照“基于青年、立足課改、面向基層、專業(yè)發(fā)展”的原則，選派青年教師到中學掛職鍛煉，加強學校與基礎教育、基層教育的深入合作，更好地為基礎教育提供智力支持，服務基礎教育，通過這些活動更新青年教師的教學理念，提升教育教學水平，優(yōu)化我校人才培養(yǎng)模式，全面提高育人質(zhì)量。

2修訂培養(yǎng)方案，構建科學的育人體系

人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質(zhì)結構以及實現(xiàn)這種結構的運行方式，它涉及學校人才培養(yǎng)觀念、目標、計劃、過程、課程、教學、手段、評價等諸多方面，其中，培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的最集中體現(xiàn)。以“夯實基礎知識、拓寬專業(yè)口徑、強化能力培養(yǎng)、注重創(chuàng)新實踐、突出個性發(fā)展、提升綜合素質(zhì)”為原則，根據(jù)不同學科、專業(yè)的內(nèi)在標準、教師專業(yè)角色和素養(yǎng)結構以及學生自身個性發(fā)展的需要，構建了體現(xiàn)學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的“通識平臺+學科專業(yè)基礎模塊+教育學科模塊”的培養(yǎng)方案。在通識平臺上，堅持科技與人文相融合的原則，增加了有利于培養(yǎng)學生人文素質(zhì)與科學素質(zhì)融通的通識教育課程，鼓勵文理滲透、理管交叉、文管交叉。在學科專業(yè)基礎模塊里，深化了學科專業(yè)的內(nèi)涵，積極拓展專業(yè)適應的空間，處理好前寬后窄、寬窄并行的關系，培養(yǎng)兼具“博學多藝”與“術業(yè)專攻”素質(zhì)的教師，切實保證學生的學科素養(yǎng)達到大學水平。在教育學科模塊里，體現(xiàn)與時代相適應的教師教育專業(yè)化、一體化、行動化、信息化趨勢，重組教育學科內(nèi)容，改變教師培養(yǎng)路徑，切實解決從師任教素養(yǎng)達到專業(yè)化水平，為學生今后終身學習和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的專業(yè)基礎。

3大力實施“三大改革”和“三大建設”工作

課程建設是教學改革的核心。因此，大力實施“大改革”和“三大建設”工作，即：大力推進課堂教學改革、課程考核方式和學生學業(yè)成績評價體系改革，以提高學生的創(chuàng)新能力和個性化發(fā)展。大力實施課程研究與建設、精品教材建設、教師專業(yè)成長建設。繼續(xù)建設“三個良性循環(huán)體系”運行機制：以教師個體為基礎，建立“教學改革研究立項一優(yōu)秀教材資助一教研成果評獎一各級教學名師評選”的激勵機制；以團隊品質(zhì)為核心，形成“建設精品課程一優(yōu)化教學團隊一開拓(基于企業(yè)的)實習、實訓試驗基地一培育重點專業(yè)群一形成特色專業(yè)”的再生機制；以學生教育為目標，促進“專業(yè)課程結構調(diào)整一優(yōu)化基礎課程一充實公選課程一拓展實踐課程”的改革機制。進一步強化“教學質(zhì)量第一責任人意識”，即：“學校黨政一把手是學校教學質(zhì)量第一責任人、學院黨政主要負責人是專業(yè)教學質(zhì)量第一責任人、教師是課堂教學質(zhì)量第一責任人”。

4構建師范實踐教學新體系

教師是一種專業(yè)化要求較高的職業(yè)，除具備相應的專業(yè)知識外，專業(yè)技能、專業(yè)實踐智慧也十分重要。而這種專業(yè)技能和專業(yè)實踐智慧在新課程改革中，是教師不可缺少的。這就要求學生在進行師范實習期問，一定要嚴格要求自己。新課改是我們面臨的新的問題，我們要認真準備，積極應對。新課改的課堂教學要注重研究學生，注重講課和訓練的關系，新課改離不開質(zhì)量。在實施新課改過程中，我們要注重方法和模式的總結。要注重新形式下的教研組和備課組的建設。重點解決好新課改教師在課堂(理念、觀念)中的三個維度：知識與能力目標即解決學會問題，過程與方法目標即解決會學問題，道德與價值觀目標即解決樂學問題；準備好在新課改的新形式下要求教師備課不僅要備大綱、備教材、備教法、備教學設計、備課件，更重要的是還要如何備好學生；做好新課改要求教師加強學習、研究和交流能力訓練。從課程改革的背景和目標出發(fā)，引出當代教育的特點。新課程改革后，其變化主要體現(xiàn)在實行領域、科目；模塊上，實行學分管理制；實習選修制和實行模塊制與學段制等方面。作為新時代的一名優(yōu)秀教師，教書只是一個方面，育人更是關鍵，要不斷提高自身的素質(zhì)，適應新時代的要求。在大學里提高自己的專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)，為教書育人，為國家培養(yǎng)棟梁之才做好準備。