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一、課程教學中創造性教育條件的創設

創新是人類社會發展與進步的支點，創造性是現代教師擔當培養人才重任不可缺少的重要素質。創造性教育是指以開發人的創造素質為本質特征的新型教育。人的創造能力并非天生的，美國心理學家阿瑞提在《創造的秘密》一書中指出：“如果我們想在更大的范圍內去促進創造力，那么就應當在童年期、青春期、青年期通過教育體系給予這方面更多的保證”。創造能力必須通過教育培養，才能得到有效的開發，創造性教育也應成為當今學校教育的一項重要內容。對于創造的認識，學術界存在一些爭議，有部分人認為，只有對科學、技術、文學、藝術等有重大創見和發明才是創造，他們認為創造性是少數天才所具有的天賦。事實上，這些認識存在片面性。創造的能力在每一個人身上都具備，只是程度上有所差異。創造有“真創造”和“類創造”之分，前者是人類歷史上首創，后者是個體發展史上的第一次。盡管兩者是有區別的，但它們在創造過程中所表現出來的思維和認知能力在本質上都是相同的。因此，在教學中，教師可以也必須對學生進行創造教育，并為學生創造能力的發展提供適當的環境和條件，幫助學生去發現并施展自己的創造才能。在“教育活動設計與指導”課程教學中對學生實施創造性教育，教師應努力遵循以下教育要求：

（一）賦予學生創造的自信

自信是創造的基礎，只有對自己的觀念、想法保持信心，才能有效激發自我的創造動機，激發思維的活躍狀態。教師應賦予每個學生創造的自信，即使對那些缺乏自信心和勇敢精神的學生，也要善于創造條件為他們提供體驗成功的機會，激發這些學生更多地去關注活動過程，淡化對活動結果的關注，煥發他們的自信。同時，在教學中要杜絕否定性的批評，以避免造成對學生心理上的打擊。

（二）提供自由的教學氛圍

自由是創造的前提，正如心理學家羅杰斯所認為的，成功的教育不僅依賴于一種真誠理解和高度信任的師生關系，還依賴于一種自由民主、和諧安全的課堂氣氛。這里指的自由主要是指思想上解放和各種禁錮的解除。只有解放思想，才不會使人們的思維陷入僵化、教條、盲從和呆板之中。在教學中，教師應給學生一定的自由，讓學生通過探索、嘗試，自己想方設法解決問題，從而使學生處于一種良好的環境中，這對于提高他們的創造力大有裨益。

（三）尊重學生，平等待生

平等是創造的源泉，平等是人格獨立的最基本的要求。只有人格上的平等，才能有思想上的解放。因此，教師必須信任學生、理解學生，在創造性的發揮上與學生平等相處，這種平等是對學生主體的尊重，是為了學生積極主動地發展，讓學生勇敢地放飛理想，主動地去創造想象。

（四）講求創造性示范的教學藝術

創造并非排斥示范，教師在教學中要培養學生的創造力，需能創造性地運用教學原理，針對不同的教育對象，將課堂教學這一藝術變成對學生進行創造教育的重要手段，為學生提供示范榜樣，以更好地啟迪學生的創造才智，引導學生大膽地去探索、去學習，從而達到培養學生創造能力的目的。

二、課程教學中創造性教育的實施

“教育活動設計與指導”課程的教學目標主要是幫助未來的幼兒教師掌握幼兒園各種教育教學活動中的方法及其運用。在缺乏創造性的教學中，教師往往更注重各種教學方法的傳授與講解，在實踐中也常常被動地照搬其他教師所教的方法和程序，使活動缺乏新意。這樣的教學只能導致學生學習的模式化，阻礙了學生創造性的發展。為了使教學成為既讓學生掌握基本方法，又能發揮學生的創造性，就要遵循“教學有法，但無定法”的原則，對學生的創造性教育，便是貫穿于這一原則之中，并通過一系列的教育訓練加以實施。

（一）制訂活動計劃的訓練

各種教育活動計劃的制訂，是學前教育系學生必須掌握的專業技能之一。一份有創意的教育活動計劃，能使活動組織得生動有趣，激發孩子對活動的興趣，提高活動的效果；同時，制訂計劃本身也是創造的過程。因而，在學習制訂教育活動計劃中加強對學生創造性教育具有重大的意義。制訂計劃訓練具體從以下幾方面進行：

1.擬訂標題方面的訓練。教育活動計劃是根據一定的活動內容而定的。有創意的標題能使人耳目一新，激起教育對象對活動的興趣。同一活動內容，在標題的擬定方面，具有廣闊的創意空間。如大班早期閱讀活動——認識“早上”、“中午”、“晚上”三組漢字，如果以此為標題，就會使人覺得活動內容抽象、無味，而從“小貓的一天”這有創意的標題，就能使枯燥的認字教學成為生動有趣的活動，便于幼兒的接受和認同。

2.設計提問訓練。在教學活動的設計中，提問至關重要，它是啟迪孩子思維活動的指揮棒，提問是否具有啟發性，影響著幼兒對事物的認識和思維的方向。因此，設計提問訓練，是對學生進行創造性教育的重要環節。同一個問題，可以有多種提問法，如正面提問、反面提問、進一步追問等等，訓練學生從不同的角度圍繞一個事物或現象提問，使學生的思維得以發散，拓展想象的空間，從而把活動向積極主動的方向引導。如針對大班故事《蛤蟆吃西瓜》，教師就引導學生設計了各種提問方案，有的學生提議在講述故事的第二小節時，可戛然而止，提問幼兒：“蛤蟆想不到辦法，心里真急呀，小朋友你們來幫它想個吃西瓜的好辦法吧？”在引導幼兒自由想象后，教師進一步引出“后來蛤蟆有沒有想到吃西瓜的辦法，我們來聽一聽。”再接著講述故事。最后追問：“后來蛤蟆是用什么辦法吃到西瓜的？”。學生學習的積極性高漲，設計出多種富有創意的多種提問方式，其創造性設計能力也得到進一步增強。

3.導入設計訓練。導入是幼兒園教育活動不可缺少的環節，它的主要作用在于集中幼兒注意力，激發幼兒對活動的興趣。導入設計訓練，主要使學生既能根據教學內容、幼兒的年齡特點，又不落俗套地構思、創造出引人入勝的“開場白”。富有創意的導入能使活動一開始就產生引人入勝的效果，從而加深幼兒對活動的印象。

4.方法運用訓練。教學有法，但無定法，貴在得法。在教學過程中，教師應反復強調這一原則，使學生既能按照教師的指導，學習和掌握一些基本方法，又能有創見地進行學習，教師應當積極引導肯定有創見的回答，使學生學會既要博采別人的方法，又要相信自己的理解、觀點和判斷。因此，在方法運用的訓練中，根據學生能力層次的不同，提出不同的訓練要求：初次練習，教師可要求學生運用基本方法進行嘗試設計，但同時應鼓勵學生大膽開拓思路；再次訓練及以后的設計，則可進一步要求學生在方法運用追求自己獨到的創意。這樣可以使不同能力、不同層次的學生在訓練中，不拘一格地發揮自己的創見，使每一次的訓練都有新的嘗試與新的體驗。這樣學生在訓練中，才能發揮著自己源源不斷的創造才能，養成不斷創新的意識與能力。與此相近的還有活動結果評價訓練、活動延伸訓練等，也應推廣這一教學思路。

（二）教學觀摩活動分析的訓練

教學觀摩是“教育活動設計與指導”課程中頗為重要的一環，是溝通課程理論與教學實踐的重要環節。通過觀摩，可以增進學生對所學理論知識的理解，豐富學習內容的感性認識，也能使學生體驗創造活動帶給人的愉悅。而觀摩活動的最終目的則是讓學生學會如何用理論知識，客觀地分析評價觀摩內容，提高學習層次。觀摩分析訓練，就是讓學生對每次的觀摩活動進行討論，提出自己對活動的看法，即活動成功或不足，以及建議等，在討論中，對不同的觀點可以展開研討式的辯論，特別是有關活動的建議，對學生來說是一種可貴的創造。在訓練中，力求使學生思維的條理性、邏輯性、創造性都能得到鍛煉。

（三）模擬教學活動的訓練

模擬教學是訓練學生創造性實踐能力的有效途徑。教學方法的學習，關鍵在于運用。計劃制訂得再好，但不懂得實際操作，也僅僅是“紙上談兵”。通過模擬教學，可以訓練學生靈活的組織能力，使學生對計劃進行再創造，在再創造中不斷地對自己進行挑戰，也不斷地超越自我。因而，這種訓練對培養學生的創造性有很大的促進作用。模擬教學中創造性的訓練，首先表現在教具的使用上。怎樣才能充分地利用、發揮教具的作用，是學生在操作中容易忽略的問題，而訓練學生能一物多用，使教具通過不同的操作方式，起到不同的示范作用，這其中就存在著很大的創造潛能。其次，在語言的組織和運用方面，也能訓練學生的創造性。創造能力差的學生，只會“照單宣科”，將計劃生硬地搬到活動中，而富有創造性的學生，會靈活地按計劃組織語言，善于運用貼切、幽默的語言渲染氣氛，使活動生動有趣，收到良好的效果。在方法的選用上，訓練學生不拘一格，將自己的創造付諸實踐，大膽嘗試。在這種訓練中，學生可以體驗創造帶來的快樂，也能吸取失敗的教訓，使下一次活動成為又一次新的探索。在知識經濟為先導的新世紀，一個沒有創新意識和創造才能的人，最終會被淘汰出競爭的行列。對學生進行創造性教育，可以全面提高學生的綜合素質與社會競爭能力，并引導學生向研究性、專家型教師的方向成長。