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當(dāng)今，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力已經(jīng)成為了基礎(chǔ)教育改革的一個熱點(diǎn)問題，引起了教育界的熱切關(guān)注。經(jīng)過試驗(yàn)證明，探究式學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們從發(fā)現(xiàn)問題，提出問題來產(chǎn)生出解決問題的欲望。通過分組合作、相互交流培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和與他人交往的能力。更重要的是探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分感受到了問題的產(chǎn)生和解決的過程，體會到了成功的喜悅，從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。因此，研究性學(xué)習(xí)成了高中生物課程改革中改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個突破點(diǎn)，能夠有效的培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)。

1挖掘?qū)W生的思考潛能，提高探究思維能力

古人有名言：“學(xué)起于思，思源于疑”。思是最容易引起人們探索欲望的反射。學(xué)生積極思考問題的巨大動力就是強(qiáng)烈的答題欲望。從產(chǎn)生問題到到問題解決的過程就是學(xué)生仔細(xì)思考、深入研究、分析推理，然后進(jìn)行合理運(yùn)用的過程，這里面積極正面的作用是教師的分析和講解無法取代的。比如在高中必修模塊里面做“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)”的時候，就巧妙引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題所在。實(shí)驗(yàn)里面包含兩個小的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前我只給學(xué)生說明了科學(xué)家當(dāng)時的探索思路和當(dāng)時想要解決的問題，以及實(shí)驗(yàn)的背景資料。這樣做的目的是為讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題做鋪墊。然后，在實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，暗示他們實(shí)驗(yàn)的存在問題。隨后，分組討論，讓學(xué)生提出問題。結(jié)果學(xué)生提出了幾條有深度的問題，說明他們真正地思考了。接下來，教師關(guān)鍵的任務(wù)就是為學(xué)生解答問題了。這時候的講解不要“全面、透徹、詳細(xì)”。應(yīng)該結(jié)合實(shí)際需要，充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，堅(jiān)持以興趣激發(fā)疑問，使得學(xué)生真正明白，這樣一定會強(qiáng)化提高學(xué)生的探究思維能力。

2拓展學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)

筆者認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)是一種很好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主要方法就是拓展高中學(xué)生的創(chuàng)造力。在高中生物學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們要掌握生物學(xué)知識，更重要的是學(xué)會和掌握探究式學(xué)習(xí)方法，逐步形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維品質(zhì)。高中生物《基因工程及其應(yīng)用》部分，學(xué)生只是看教師按照課本步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就只能表淺地理解和記憶。為了加深學(xué)生對其理解，我采用了如下處理：首先，復(fù)習(xí)雜交育種和誘變育種的方法和過程，提出問題：如何解決傳統(tǒng)育種———同種生物中育種不能吸收其他物種良性狀況的缺點(diǎn)？如何定向改造生物性狀？學(xué)生通過對問題的討論、有的同學(xué)就想出了“植物嫁接”的辦法。然后，嫁接后植物的果實(shí)和接穗親本的性狀完全一樣，我們?nèi)绻幌胍撤矫娴膬?yōu)點(diǎn)又怎么辦？同學(xué)們又對新問題進(jìn)行探討，想出了基因雜交、基因嫁接等方法。同學(xué)們研討出了結(jié)果，本節(jié)課的教學(xué)目的也就達(dá)到了。我認(rèn)為，這樣既讓學(xué)生掌握了知識，又培養(yǎng)了他們大膽假設(shè)和創(chuàng)新的科學(xué)精神。

3科學(xué)運(yùn)用類比方法，幫助理解知識要點(diǎn)

在高中生物的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，有許多微觀的生物現(xiàn)象無法通過肉眼來發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生就不能通過直接感官獲取直接經(jīng)驗(yàn)。所以，我們就在實(shí)際生活中尋找與其想接近的現(xiàn)象進(jìn)行類別講解，呈獻(xiàn)給學(xué)生形象生動的知識，有助于學(xué)生對知識的而理解。比如在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健返摹爸鲃舆\(yùn)輸”的知識點(diǎn)時，就利用很常見的事例去進(jìn)行類比：我們在劃船的時候，船就是我們的載體，河就是是植物的膜，我們用漿劃水就是能量。通過這樣的類比，學(xué)生對知識點(diǎn)有了真是的感覺，然后進(jìn)一步分析主動運(yùn)輸需要載體、需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運(yùn)輸方式。我們運(yùn)用類比教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，效果十分明顯。

4利用反轉(zhuǎn)課堂先進(jìn)教學(xué)方法提高課堂質(zhì)量

反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技術(shù)已成成為影響課堂教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重大技術(shù)變革。它將傳統(tǒng)課堂傳授知識移至課前，把知識的內(nèi)化和做作業(yè)調(diào)整到課堂中來。教師把知識的講解錄制成視頻讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下或者在同伴的合作研討下完成知識的內(nèi)化，通過這種改變實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，最大程度地利用課堂時間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。在課前，教師根據(jù)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和生物科學(xué)邏輯構(gòu)建一份知識圖譜，在圖中教師注明知識點(diǎn)之間的關(guān)系形成一個知識網(wǎng)。教師把一個個知識點(diǎn)錄制成十分鐘以內(nèi)的微視頻。在視頻中，目的明確、表達(dá)直白。讓學(xué)生在短時間內(nèi)吃透一個知識點(diǎn)。教師還需要編制一份導(dǎo)學(xué)圖，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、優(yōu)化發(fā)展學(xué)習(xí)方案。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中，肯定會有許多解決不了的問題，把這些問題進(jìn)行匯集、篩選，就可以提煉成課堂上需要解決的問題集了。教師依據(jù)問題集，就形成了初步的課堂教學(xué)方案。在課堂教學(xué)上，進(jìn)行了共性問題的解決以后，可以進(jìn)行分組的自主學(xué)習(xí)。這樣，消化慢的同學(xué)可以重新看視頻，鞏固知識點(diǎn)，成績好的同學(xué)可以拓展更多的內(nèi)容。

5結(jié)語

總之，充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個重要課題。

作者：汪恩君 單位：江西省樂平三中