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摘要：

鑒于會計專業(yè)是一個老牌的傳統(tǒng)專業(yè)，很多高職院校還是沿用傳統(tǒng)的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體系來培養(yǎng)學(xué)生。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息時代的到來，用人單位對人才的要求發(fā)生了翻天覆地的變化。如何適應(yīng)人才市場的需求和變化,培養(yǎng)新型會計實用型人才是高職會計教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)能力;課程改革;課程體系

2006年，教育部頒布教高16號文件指出：“高等職業(yè)院校要加大課程建設(shè)與改革力度，增強學(xué)生職業(yè)能力，突出實踐能力培養(yǎng)”。2014年，教育部下發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中要求高等職業(yè)院校以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，以提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力為核心，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程是學(xué)校培養(yǎng)人才和實現(xiàn)教育目的的橋梁，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。在高職教育教學(xué)改革中，課程建設(shè)和改革處于核心地位。高職教育課程以培養(yǎng)適合崗位能力要求的應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，科學(xué)合理的課程體系有助于培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、高職院校會計專業(yè)課程研究的必要性

目前很多高職院校都宣稱初次就業(yè)率都在95%以上，甚至有些高達(dá)100%。但深究起來，不難發(fā)現(xiàn)高職院校就業(yè)質(zhì)量非常低。很多畢業(yè)生都存在專業(yè)不對口、薪資待遇低、能力不夠無法勝任、用人單位不滿意等情況，導(dǎo)致在半年內(nèi)、一年內(nèi)、三年內(nèi)畢業(yè)生紛紛離職，離職率一直居高不下，甚至還成上升趨勢。這種低質(zhì)量的就業(yè)現(xiàn)狀，源于高職畢業(yè)生缺乏競爭力,與勞動力市場相脫節(jié)。這充分說明高職院校人才培養(yǎng)模式定位不準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系設(shè)置不合理；課程內(nèi)容缺乏與企業(yè)的實際聯(lián)系，與現(xiàn)實工作崗位和任務(wù)相關(guān)度低；課程評價體系不健全等，導(dǎo)致學(xué)生缺乏會計相關(guān)崗位的職業(yè)能力。如何適應(yīng)人才市場的需求和變化,培養(yǎng)新型實用型會計人才是會計高職教育面臨的一大難題。

二、目前高職院校會計專業(yè)課程建設(shè)方面存在的問題

1.課程體系設(shè)置不合理。高職院校會計專業(yè)課程體系一般由必修課程和選修課程組成，必修課程由通識課程、專業(yè)課程組成。通識課程中的課程都是按照傳統(tǒng)的科目開設(shè)，專業(yè)課程人為的將理論課程和實踐課程分開。選修課程中設(shè)定的課程也是非常有限的。這樣課程體系設(shè)置過于死板，人為的將通識課程與專業(yè)課程、理論課程與實踐課程進(jìn)行分開；在開課的時間上很多院校也是先開設(shè)通識課程后開設(shè)專業(yè)理論課程、然后開專業(yè)實踐課。這種課程設(shè)置偏重于傳統(tǒng)的會計學(xué)科，缺乏明確合理的目標(biāo)，重理論輕實踐，嚴(yán)重限制了學(xué)生對的知識面拓展，這種課程體系下培養(yǎng)出來的會計學(xué)生無法勝任大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的會計崗位工作。2.課程標(biāo)準(zhǔn)定位不準(zhǔn)確。很多高職院校的會計專業(yè)采用的課程標(biāo)準(zhǔn)大多都是在本科院校的課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上稍加改動，例如有些難度系數(shù)大的課程直接刪減、有些課程直接增加或者刪減課時、降低課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，諸如此類的改動沒有考慮高職學(xué)生的特點、忽視高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、不能體現(xiàn)高職課程特色，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生呈現(xiàn)“高不成、低不就”的情況。3.會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容比較陳舊。高職會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容要符合高職學(xué)生的特點，應(yīng)該避免大量的理論闡述、大量的計量假設(shè)和計量模型等，這種對學(xué)生進(jìn)行定性的知識傳授和純粹的理論，給學(xué)生灌輸?shù)闹R都是陳舊的、條條框框的，學(xué)生只是一知半解，不能深刻領(lǐng)會，更不能將理論應(yīng)用于實踐。導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校培養(yǎng)出來的會計人才無法解決用人單位的實際問題。4.課程教學(xué)方法比較落后。目前高職會計專業(yè)還是沿用傳統(tǒng)的以教師講，學(xué)生聽；教師板書，學(xué)生抄筆記的填鴨式教學(xué)方式。在整個教學(xué)活動過程中老師是教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動的接受知識，這種單調(diào)的教學(xué)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，無法調(diào)動學(xué)生的自覺能動性。有些教師在教學(xué)過程中高度重視理論知識的傳授，有些甚至是照抄照搬書本的教學(xué)內(nèi)容，不考慮教學(xué)的實際情況，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法調(diào)動起來，導(dǎo)致整個班級的學(xué)習(xí)氛圍不濃。5.課程評價體系單一。會計專業(yè)的課程評價體系，仍是以分?jǐn)?shù)為主來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。理論課程根據(jù)平時作業(yè)、出勤表現(xiàn)及期末的卷面考試成績得出總評成績；實訓(xùn)課程、頂崗實習(xí)等實踐課程根據(jù)平時的出勤表現(xiàn)及最后學(xué)生上交的實訓(xùn)作業(yè)、頂崗實習(xí)上交的實習(xí)報告得出實踐課的總評成績。這種以分?jǐn)?shù)論好壞的課程評價體系，只關(guān)注于知識結(jié)構(gòu)的掌握，忽視職業(yè)活動中的實際應(yīng)用，根本無法體現(xiàn)學(xué)生的真實專業(yè)水平，缺乏技能、態(tài)度、就業(yè)等職業(yè)素質(zhì)的評價。基于以上情況，對于高職會計專業(yè)的課程改革顯得尤為重要。構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的課程符合時代的需要。

三、對高職院校會計專業(yè)課程改革提出的幾點建議

1.重塑新的課程體系。在就業(yè)導(dǎo)向與職業(yè)能力相融合的教育理念指引下，培養(yǎng)具有就業(yè)能力與職業(yè)能力的應(yīng)用型會計人才是高職會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系是培養(yǎng)學(xué)生的指南針，應(yīng)體現(xiàn)高職特色,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，打破理論課程與實踐課程的界限，將理論課程與實踐課程融為一體。改革傳統(tǒng)的通識課程，增加一些有助于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力、心理素質(zhì)承受能力、信息分析和處理能力等的通識課程。選修課程中多開設(shè)一些其他相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課讓感興趣的同學(xué)有更多的機會接觸其他專業(yè)知識，開拓學(xué)生的視野。2.課程標(biāo)準(zhǔn)緊貼職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校培養(yǎng)的是具有一線實際工作經(jīng)驗的應(yīng)用型會計人才。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該緊貼會計一線工作人員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。如：《基礎(chǔ)會計》的課程標(biāo)準(zhǔn)是讓學(xué)生熟悉會計職業(yè)認(rèn)知、會計核算基本方法；培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確填制、審核各種原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等實用型能力。3.課程內(nèi)容。高職院校不應(yīng)在繼續(xù)沿用本科的課程內(nèi)容，應(yīng)強調(diào)以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力為主線來制定教學(xué)內(nèi)容。將會計理論緊密聯(lián)系企業(yè)實際，結(jié)合企業(yè)的實際情況來設(shè)計真實的案例，加大實踐教學(xué)比重。對于有些課程有重復(fù)的內(nèi)容可以適當(dāng)做些調(diào)整，如《管理會計》、《財務(wù)管理》、《成本會計》這三門課程中有些內(nèi)容是交叉的，因此可以將其整合在一門課程來學(xué)習(xí)。另外，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的切入點，實現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)的零距離，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入課程教學(xué)內(nèi)容之中，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，讓學(xué)生能通過模擬實踐平臺親自參與企業(yè)運作、人員招聘、市場開發(fā)、資金投入與運營、銷售管理與報表分析等，讓學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題的能力。4.結(jié)合使用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷提升，學(xué)習(xí)渠道和途徑也變得越來越豐富。教師可以通過制作微課、慕課，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課堂上通過模擬實踐教學(xué)、情境教學(xué)等幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識，課后可以通過借助QQ、微信等聊天工具與學(xué)生進(jìn)行交流，在學(xué)期結(jié)束前帶學(xué)生下企業(yè)進(jìn)行實地觀摩，讓學(xué)接觸真實的會計資料。5.采用過程性考核和結(jié)果性考核相統(tǒng)一的模式。會計專業(yè)課程考核應(yīng)構(gòu)建一個以就業(yè)與職業(yè)能力為考核目標(biāo)的多元化的考核評價體系，注重過程性考核，過程性考核和結(jié)果性考核相統(tǒng)一。全面考核學(xué)生對專業(yè)知識和能力的掌握程度。因此，構(gòu)建符合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升專業(yè)對口率和就業(yè)質(zhì)量；有助于推動信息化背景下所需的高職人才素質(zhì)的教學(xué)改革，促進(jìn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)；有利于學(xué)生具備作為現(xiàn)代職業(yè)人所應(yīng)具備的基本能力為基礎(chǔ)，同時具備職業(yè)核心能力，使其能夠更快的適應(yīng)會計工作崗位的需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并在職業(yè)生涯中不斷地適應(yīng)社會的變化，具備較好的職業(yè)提升潛力。

作者:袁春燕 單位:貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院