前言：本站為你精心整理了基層電大遠程開放教育問題及對策范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：通過分析與研究基層電大現代遠程教育的特點，進行科學的剖析，發現其存在的問題，找尋出現問題的原因，結合問題提出具有可行性的建議，對基層電大現代遠程開放教育的改進將會起到一定的促進作用。

關鍵詞：基層電大；遠程開放教育；問題；對策

自從電大實施開放教育以來，在推進人才培養模式改革方面，滿足了不同層面人士不斷追求知識的愿望，我國終身教育體系建立的進程借此機會得以推進，同時加速了我國進入學習化社會的進程。在取得了這些顯著成績的同時，也存在著一些問題。通過分析與研究基層電大現代遠程教育的特點，進行科學的剖析，發現其存在的問題，尋找其原因，從而針對問題提出可行性的建議，對基層電大現代遠程開放教育的改進將會起到一定的促進作用。

一、基層電大遠程開放教育的特點研究

（一）適應了當代社會發展的要求

當今時代是以知識經濟為動力的學習化社會，基層電大的現代遠程教育的特點是全方位的開放辦學，取消了對學習的各種限制和障礙，對入學者的年齡、職業、地區等方面沒有過多的限制，滿足了不同年齡階段、不同文化基層、不同職業類別的各類人員的需要，從而使全民充電，終身學習從只是喊口號變成了切實可行的現實。

（二）搭建了硬件上的教學資源平臺

基層電大的現代遠程開放教育最大限度的開放了教育資源，采用各種先進的現代化技術、媒體教材和現代信息技術手段進行教學，基層電大在資源建設上取得了長足進步，資源優勢明顯，滿足了不同學習者針對自己的個性化的學習需求，從而做到了不管什么時候、在哪里想學都可以學到的知識內容，并提供了完善的教與學的信息和多樣化的咨詢服務。

（三）實現了面授與網絡教學相結合的開放教育方式

基層電大采用的面授與網絡多媒體手段相結合的教育方式給予學生更多的選擇權和自主權，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面可由學生根據需要決定，同時教師對學生適當的面授教學方式又給學生和老師的交流溝通提供了機會。

二、基層電大遠程開放教育的問題與原因研究

基層電大遠程開放教育雖然在各方面取得了驕人成績，但其存在的問題也必須引起我們的重視。

（一）教師面授后勁不足，師資力量薄弱

由于基層電大的教師總體數量缺少，一些專業的教師在承擔教學任務的同時還擔任多門學科教學。職務方面，一方面擔任了多門課程的教學任務，還有繁重的行政管理工作需要做，從而導致了教師們的一心難以多用。

（二）學生學習缺乏主動性，動力不足

現代遠程教育是我國傳統高等教育的重要補充，面對的學生群體主要為在職人員，這種社會背景本身就決定了現代遠程開放教育學生的學習動機具有重功利性和實惠性的特點。電大遠程開放教育的教學方式是要通過學生自學為主，老師面授輔導主要起一個引導的作用，所以對知識的掌握學習就主要靠學生的自學，可想而知如果學生沒有一定的學習動力，取得的成果也將會是微乎其微的。

（三）師生交流方式單一，溝通不夠

師生交流除了一學期僅有的幾次面授，主要以網絡為媒介，進行網上互動教學。途徑主要是通過發帖、回帖的方式進行，這就導致了師生在時間上的不同步性，時間跨度較大，因為往往一方在線的時候，另一方是不在線的。

三、對策與建議

（一）學校方面加強師資建設，提高師資力量

1.搭建有效平臺，重視教師專業發展

學校應通過各種渠道為教師的專業發展提供契機。一方面，可以加強與其他學校的交流，使雙方教師互相學習，共同進步。另一方面，校內教師之間也可以通過開展教研活動，教學比賽等方式提升教師的專業素質。

2.提高任課教師的聘用門檻

為了保障授課質量，使學生能學有所得，任課老師的質量關要嚴格的把住。這就要求在聘用任課教師方面，應從多方面對教師的專業能力進行考察，采用硬性指標與實踐考察相結合的方式進行。

3.完善任課教師的考核機制，注重過程的測評

傳統的任課教師考核機制，多采取學期初和學期末的測評反饋形式，對此應該從發展性的角度出發，對整個學期進行測評，從而可以得到及時的反饋，以便發現問題、解決問題。

（二）教師

1.科學合理的分配工作任務，減輕上課的精神包袱，變被動為主動

電大老師的身兼數職角色往往會有力不從心的感覺，上課在很多時候就變成一種包袱，所以應卸下包袱積極輕松的投身于課堂教學中，這就需要調整心態，科學合理的協調自己平時的工作、生活沖突。

2.注重學生學習動機的強化，培養學習興趣

在現代遠程開放教育教學中，教師應多引導學生從自我出發，激發他們的內在學習動機。同時在現代遠程開放教育中，通過有限的面授輔導和網絡交流中，時刻發掘學生的興趣興奮點，注重培養學生的學習興趣。

3.誘導學生自學，發揮導學的作用

基層電大的現代遠程教育方式不同于傳統教育方式，教師面授課的重點在于“導學”，通過老師的面授，從方法上指導學生如何進行學習，理清課程知識的結構框架，讓導學實至名歸。

參考文獻：

[1]馬亥生.基層電大遠程教育和繼續教育探求[M].北京：中央廣播電視大學出版社.

[2]許麗蘭.現代遠程開放教育面授輔導課教學法的探討[J].中山大學學報論叢,2006（12）.

[3]李運昌.我國現代遠程教育的發展狀況與對策研究——從構建學習化社會的視角來看[D].山東師范大學,2005（4）.

[4]丁興富.遠程教育的微觀理論[J].中國遠程教育,2001（2）.

作者：韓歲娟 單位：嘉興廣播電視大學