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摘要：傳統的思想品德作業布置與批改存在著弊端。教師應該嘗試更新觀念，大膽運用新課改理念，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生學習積極性。本文提出了教師在思想品德作業布置與批改環節中應注意的問題和操作方法。

關鍵詞：思想品德作業；布置；批改；創新；興趣

傳統的思想品德作業布置與批改是以教師、以知識為主體，學生被動地通過機械重復習題來實現的。作業讓學生心生厭倦，以至于出現學生缺交作業、抄襲作業等現象，更使所學知識與社會實際嚴重脫離，不能學以致用。筆者在近幾年的教學實踐中總結經驗教訓，嘗試更新觀念，大膽運用新課改理念，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，注重知識與學生生活、社會實踐相聯系，擴展知識技能，完善作業的布置與批改，取得了較好的效果。

一、作業布置與批改創新的必要性

1.傳統的思想品德作業缺乏針對性和趣味性

教育應該考慮、尊重不同學生之間的差異，讓每個學生都能以自己的認知方式與學習風格學習，保持他們對學習的興趣與信心，并使他們得到最大限度的發展。因此，在思想品德教學中，教師遵循學生主體的差異性，針對教學內容和學生接受能力進行教學。但在傳統觀念的影響下，教師在布置作業時沒有經過認真選擇，只是信手拈來，隨心所欲，缺乏對作業內容、學生的心理狀況和承受能力的研究，缺乏必要的針對性和趣味性，從而導致出現應付、抄襲甚至不做作業的現象。

2.傳統的思想品德作業內容和形式單一

思想品德課作業是教學的重要組成部分，思想品德課的作業既有與其它各學科練習題的共同作用，又有其更系統、更直接地向學生進行思想品德教育的作用。思想品德作業在內容和形式上應該是靈活多樣的。但在應試教育下，作業內容的單一性縮小了作業的內涵，以書面作業和課后作業為主，在內容上注重的是對所學知識的簡單重復和再現。這樣的做法時間一長，學生就會對作業失去興趣，把作業當成一種負擔，單一僵化的形式和內容不能給學生一點新鮮感，難以激發學生的學習熱情。

3.傳統的思想品德作業評價缺乏人本精神與創新精神

思想政治課作業評價的價值取向應體現“以人為本”的精神，充分體現對學生的尊重、關懷、支持，使評價更多地成為平等對話和溝通理解的過程。但是，由于擔任思想品德課程的教師普遍任課的班級多，批改作業的工作量大，多數教師批改形式仍停留在全批全改，多采用“A、B、C”等級制，甚至草率地打上個“閱”字。單一的批改模式下缺乏創新，缺乏趣味與鼓勵，學生會產生厭煩情緒，難以調動學生完成作業的積極性。

二、創新作業布置與批改，激發學生學習興趣

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，興趣是推動學生自覺學習的強大內驅力，教師必須改變傳統的作業布置和批改的方式，調動學生的積極性，才能讓學生接受作業和自覺完成作業。筆者認為要從以下幾個方面入手：

1.作業布置凸現學生的針對性與自主性

作業內容和作業主體的針對性越強，作業效果越明顯。知行統一是思想品德課的主要教學原則。指導學生的行為實踐，是思想品德課的重要任務，作業內容對指導學生的行為實踐起著重要的作用。這首先要求教師在留作業前應認真研究、精心挑選，對于學生手頭的作業輔導資料，教師應該深入地調查研究，發揮教師的主導性作用，加以正確的引導，而不是不分青紅皂白，教到哪里就讓學生做哪一課的練習。

其次，教育應該考慮、尊重不同學生之間的差異，讓每個學生都能以自己的認知方式與學習風格學習，保持他們對學習的興趣與信心，并使他們得到最大限度的發展。因此，在思想品德教學中，教師遵循學生主體的差異性，針對教學內容和學生接受能力進行教學。可見，學生是完成作業的主體，根據學生的學習能力及水平的差異，作業要突出學生的自主選擇性。

例如：教師在布置作業時，將作業設計成難易有別的A、B、C、D等組別，以小組為單位，在小組內根據學生的學習程度進行分層作業；又如，布置“必做題+選做題”，學生可以根據自己的能力、興趣選擇不同層次的題目完成。這就要求教師在“作業超市”里多為學生提供充滿趣味的、形式多樣的“自助餐”。這樣設計和布置作業，能使每個學生通過不同程度、不同量的作業練習各有收獲，都能享受到成功的喜悅。在作業的完成上，可由學生自主完成，也可讓學生合作完成。這樣才能真正從根本上消除學生對作業的排斥心理，在輕松和諧的氛圍中自覺完成。

2.作業形式多樣，激發學生興趣

一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的。作業設計中必須想方設法提起學生的興趣，使學習有趣味。我們首先從作業的內容入手，盡量讓作業題材生活化，增加作業內容的新穎性。作業布置要聯系學生日常生活中遇到的困惑，從學生的這一實際出發，解決實際問題，容易使學生產生情感共鳴，使學生做起來饒有興趣，而不是感到空洞乏味。

為了激發學生的積極性和主動性，還要實現形式的多樣性，做到不拘一格、新穎靈活。可以不局限于教師布置作業，不妨在教師指導下嘗試讓學生自己設計作業內容，相互交換做；針對不同的教學內容，可以采取書面作業、口頭作業、實踐作業、課堂作業、課后作業等多種形式。

3.作業評價新穎，激勵學生的熱情

新《思想品德課程標準》指出：“對學生作業的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；作業的批改要有利于反饋學生的信息，有利于激勵學生的熱情，發揮學生的主體性。對學生作業的評價，不妨嘗試一些新的批改方式。”

(1)采取“等級”與“評語”相結合。等級評價是教師對作業評價設計的一個等級標準，在批改時按標準進行評價。等級符號可以是A、A+、笑臉等等，盡量讓作業感覺溫馨。同時，采取恰當的評語可以激發學習興趣、強化學習動機。當學生的答案新穎獨特時，教師寫上“你的觀點很獨特，還有更好的想法嗎？”對后進生的批語，更應注重鼓勵性，哪怕是點滴的進步。針對性的評語，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流。

(2)注重學生“自我批改”與教師“面批面改”相結合。例如，對于基礎性較強的作業，讓學生適當參與批改作業，采取自己改，同桌、同小組交換改的方式。事實上，這種批改作業的方法能給學生提供真正的學習機會，同時也較節省教師時間。又如，對于主觀性較強的作業，或者針對學困生，采用適當的面批面改的方法，進行解題技巧與方法的指導，拓展學生思路，培養學生的創新能力。

(3)采納小組綜合評價。小組合作學習，以小組為學習單位，在評價中以對小組的整體評價帶動對個人的單一評價。在作業評價中，通過對小組的整體評價調動個人積極性。

概括來說，教師在處理“作業”這一教學環節時，做到“先思量再布置；快反饋細研究；重興趣促實踐”，讓作業不再是學生的負擔，而是引領他們展現個人才華和實現道德規范的舞臺。超級秘書網：

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