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1輪崗體驗(yàn)教學(xué)模式的研究背景

1．1傳統(tǒng)的教學(xué)模式中人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際培養(yǎng)效果的存在較大的差距以我們學(xué)院的紡織品檢測(cè)與貿(mào)易專業(yè)為例，我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)是．“面向國內(nèi)和國際紡織企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)展?jié)摿Υ蟆?a href="http://m.sdfengxin.cn/lunwen/dyjylw/ktjxlw/201204/734062.html" target="_blank">創(chuàng)新能力強(qiáng)，能勝任纖維、紗線、面料和成衣的檢測(cè)檢驗(yàn)、產(chǎn)品開發(fā)、跟單與營銷等關(guān)鍵核心崗位的高素質(zhì)技能型人才。”按照傳統(tǒng)的的2．5+0．5的教學(xué)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年半，然后到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)半年后就業(yè)。因?yàn)閷W(xué)生在校學(xué)習(xí)期間(前2．5年)以理論學(xué)習(xí)為主，即便到企業(yè)去參觀也是走馬觀花；而在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間(后0．5年)大多數(shù)同學(xué)也只能在一兩個(gè)簡(jiǎn)單崗位(如運(yùn)轉(zhuǎn)、跟班檢修等)的工作，然后返校做畢業(yè)答辯。從上述安排中不難看出，學(xué)生在上學(xué)期間對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)中提出的幾個(gè)核心技術(shù)崗位的認(rèn)知可謂少之又少，畢業(yè)后又怎么能盡快上崗呢?同學(xué)們?cè)谛W(xué)習(xí)的學(xué)生雖然掌握了較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但卻較少得到在真正的核心工作崗位實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在畢業(yè)時(shí)根本不具在備職場(chǎng)從業(yè)能力，很難在較短的時(shí)間內(nèi)滿足用人企業(yè)的需求，實(shí)際培養(yǎng)效果與目標(biāo)之間有很大的差距，實(shí)際上是脫節(jié)的。

1.2以“工學(xué)交替”的名義簡(jiǎn)單化的把學(xué)生送到企業(yè)去實(shí)習(xí)是極端不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)有些高職學(xué)校，出于各種緣由以“工學(xué)交替”的名義把學(xué)生帶到企業(yè)后就不管了，而且實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)并無多大關(guān)聯(lián)。據(jù)了解：有的學(xué)校安排學(xué)生在包裝流水線上做工，有的在保安公司長時(shí)間做安保，甚至在酒店、酒吧做服務(wù)員。由于學(xué)校管理松散，企業(yè)方面又少人過問，很多學(xué)生的實(shí)習(xí)生活一團(tuán)糟，通宵上網(wǎng)、打牌、曠工甚至參與社會(huì)上的傳銷活動(dòng)等現(xiàn)象屢屢發(fā)生，已經(jīng)成為學(xué)校瀆職行為典型案例。

2輪崗體驗(yàn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

2．1體現(xiàn)職業(yè)教育“就業(yè)為本”主要特征輪崗體驗(yàn)教學(xué)模式是”校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的具體表現(xiàn)形式，我們根據(jù)每個(gè)專業(yè)職業(yè)崗位(群)需求而精選3-6個(gè)典型的工作崗位，并根據(jù)其職業(yè)崗位特點(diǎn)、工作內(nèi)容、對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求等將教學(xué)內(nèi)容分為對(duì)應(yīng)教學(xué)模塊，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在校外根據(jù)市場(chǎng)的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。這種教育模式的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)提高學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力。

2.2注重提升高等職業(yè)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力高職教育要體現(xiàn)“三個(gè)相匹配”，即：教育目標(biāo)與企業(yè)需求相匹配培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系相匹配：培養(yǎng)質(zhì)量與職業(yè)能力相匹配。初級(jí)目標(biāo)：在本行業(yè)順利就業(yè)中級(jí)目標(biāo)：以順利就業(yè)為平臺(tái)和依托，成為所在企業(yè)關(guān)鍵性的工作崗位的骨干：高級(jí)目標(biāo)：成為業(yè)內(nèi)企業(yè)的中高級(jí)管理者或技術(shù)能手，在業(yè)內(nèi)獲得較高的薪酬。輪崗體驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)校不僅重視學(xué)生就業(yè)率這一就業(yè)的“量”的指標(biāo)，而且重視學(xué)生在行業(yè)內(nèi)從事本專業(yè)的就業(yè)“質(zhì)”的指標(biāo)。學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量成為人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，既體現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)水平的質(zhì)量，也是“職場(chǎng)化教育”最直接的目標(biāo)，凸顯了高等職業(yè)教育“以質(zhì)取勝”的特性。

2．3輪崗體驗(yàn)教學(xué)模式的基本運(yùn)行模式該模式有大小循環(huán)之分，大循環(huán)是指是根據(jù)崗位群的工作難易程度和教學(xué)計(jì)劃的前后順序?qū)W(xué)習(xí)過程分為一、二、三、四等多個(gè)模塊，并精選對(duì)應(yīng)的典型工作崗位。小循環(huán)將每個(gè)專業(yè)的學(xué)生分為A、B等幾個(gè)大組，每個(gè)大組又分為若干個(gè)小組。如果A組按照模塊一在校學(xué)習(xí)2～3個(gè)月，則B組則根據(jù)所聯(lián)系企業(yè)的的崗位需求情況分為若干個(gè)小組到企事業(yè)單位的相關(guān)頂崗體驗(yàn)，學(xué)生在頂崗體驗(yàn)期間，可根據(jù)勞動(dòng)貢獻(xiàn)的的大小得到一定的勞動(dòng)報(bào)酬。節(jié)點(diǎn)一到，A、B兩組交換場(chǎng)地，等完成一個(gè)小循環(huán)后進(jìn)入到模塊二。以紡織品檢測(cè)與貿(mào)易專業(yè)為例，我們精選了濰坊市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局的棉花檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室、面料質(zhì)量檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室、濰坊藍(lán)天紡織公司的紗線檢測(cè)室、上海華實(shí)檢品公司的成衣檢測(cè)流水線以及進(jìn)出口公司等多個(gè)單位為長期合作伙伴，讓同學(xué)們輪流分批到相關(guān)崗位定崗體驗(yàn)l～3個(gè)月，在體驗(yàn)期間有專業(yè)指導(dǎo)教師跟蹤輔導(dǎo)，起到了很好的效果。

3輪崗體驗(yàn)教學(xué)模式的主要內(nèi)涵

3．1營造貫穿始終、輻射全方位的職業(yè)化教學(xué)氛圍學(xué)生進(jìn)入大學(xué)即是職業(yè)生涯的開始，把大學(xué)教育作為學(xué)生職業(yè)生涯的起步。要加大力度引進(jìn)企業(yè)文化的元素，大力改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建理論、實(shí)踐、素質(zhì)拓展比例適度的課程體系，專業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合、做事與做人教育相結(jié)合，樹立敬業(yè)愛崗精神、為順利實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換打下基礎(chǔ)。內(nèi)部環(huán)境：軟環(huán)境——校園文化、大學(xué)精神、教學(xué)氛圍；硬環(huán)境——職場(chǎng)化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)工廠、科研機(jī)構(gòu)等。外部環(huán)境：協(xié)調(diào)和加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)系，開展產(chǎn)學(xué)合作教育，營造有利于學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)技能培養(yǎng)的外部環(huán)境輪崗體驗(yàn)教學(xué)模式其實(shí)就是一種將學(xué)習(xí)過程與工作崗位相結(jié)合的教育模式，以學(xué)生為主體，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合起來，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的多種技能，以更好地適應(yīng)社會(huì)。

3．2突破學(xué)生校外實(shí)踐南瓶頸，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方共贏教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。但在執(zhí)行過程中，相對(duì)學(xué)校而言，企業(yè)的積極性不高，這也是一個(gè)全世界普遍存在的問題。企業(yè)作為市場(chǎng)主體，謀求利益最大化，不可能主動(dòng)為社會(huì)培養(yǎng)技能性人才，甚至是與自己競(jìng)爭(zhēng)的人才。因此，工學(xué)結(jié)合模式的推進(jìn)，必須使企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方參與者找到校企合作的結(jié)合點(diǎn)，都能從中得到利益。這是工學(xué)結(jié)合模式能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。輪崗體驗(yàn)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)在于：學(xué)校可以充分地利用社會(huì)資源，全方位的培養(yǎng)企業(yè)急需的優(yōu)質(zhì)人才；企業(yè)則是有目的地培養(yǎng)、選擇企業(yè)所需的高技能人才，循環(huán)式的運(yùn)行模式又為企業(yè)提供了相對(duì)較為固定的人力資源，可以減少企業(yè)的用工和培養(yǎng)成本；學(xué)生則是既真實(shí)體驗(yàn)了多個(gè)典型工作崗位，較為全面地培養(yǎng)了職業(yè)能力和綜合能力，同時(shí)還獲得了一定的報(bào)酬；老師在帶學(xué)生到企業(yè)頂崗體驗(yàn)期間，不僅學(xué)習(xí)了企業(yè)先進(jìn)的管理理念和專業(yè)技術(shù)，也為多層次、全方位的校企合作、技術(shù)服務(wù)等工作打下了良好的基礎(chǔ)，真可謂是實(shí)現(xiàn)了“多贏”。

3．3實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，提升高職就業(yè)質(zhì)量輪崗體驗(yàn)教學(xué)模式可以讓學(xué)生們?cè)谝痪€崗位接受職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊了知識(shí)面，擴(kuò)大了眼界；使學(xué)生加深對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加深對(duì)社會(huì)和人類的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到與同事建立合作關(guān)系的重要性，大大提高他們的責(zé)任心和自我判斷能力，為學(xué)生提供了通過參加實(shí)際工作來考察自己能力的機(jī)會(huì)，也為他們提供了提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機(jī)會(huì)。有助于學(xué)生就業(yè)的選擇，使他們有優(yōu)先被企業(yè)錄取的機(jī)會(huì)，學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，提高了實(shí)踐技能，縮短了學(xué)生向職員轉(zhuǎn)化的適應(yīng)期，接近了零距離實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

4輪崗體驗(yàn)教學(xué)模式的的實(shí)踐效果及保障機(jī)制

4．1教育改革創(chuàng)新大勢(shì)所趨經(jīng)過近一年的時(shí)間，初步實(shí)踐的效果還是很好的，學(xué)生一致反映這種工學(xué)一體的教學(xué)模式較以前的教學(xué)模式更容易接受，更有興趣，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)校與合作企業(yè)也覺得彼此更容易協(xié)調(diào)，教師和企業(yè)人員也都比較認(rèn)可這種教學(xué)模式，同時(shí)，也得到了校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和校外專家的肯定。當(dāng)然，對(duì)這種教學(xué)模式的繼續(xù)探索也許還會(huì)遇到其他問題，但毫無疑問的是，“輪崗體驗(yàn)”的教育模式在實(shí)踐中一定會(huì)得到不斷發(fā)展和完善。

4.2觀念更新和制度保障要推進(jìn)一種新的教學(xué)模式的實(shí)踐，思想必須先行，思想認(rèn)識(shí)必須到位。要樹立高等職業(yè)教育的新理念，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)機(jī)制。同時(shí)，要把新的理念落實(shí)到行動(dòng)上，必須有相應(yīng)的制度保障。應(yīng)該在制度層面上把“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式作為重要內(nèi)容，體現(xiàn)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才(技能人才)的高職教育定位。不僅涉及“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)與考核制度等，還有教師聘用和培養(yǎng)制度、兼職教師聘用制度、分配激勵(lì)、財(cái)務(wù)制度等等。

5結(jié)語

該模式以學(xué)生為中心，采用課堂教學(xué)與職場(chǎng)體驗(yàn)相結(jié)合、學(xué)校管理與企業(yè)管理相結(jié)合的方式，有利于學(xué)生在上學(xué)期間就與職場(chǎng)實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，培養(yǎng)具有既源于社會(huì)又高于社會(huì)的前瞻性的高技能人才。