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一、思想品德課多媒體輔助教學的優越性

1、多媒體輔助教學可激發學生學習的興趣和積極性，提高教學效果。

18世紀啟蒙思想家盧梭曾經說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。興趣是打開成功大門的鑰匙，有興趣可以變苦學為樂學，變厭學為愿學，變被動、被迫地學習為主動、創造性地學習，學生的思維也會被充分調動起來。多媒體輔助教學的重要特點是集光、聲、色、像為一體，給人一種身臨其境的效果，并能滿足學生學習的不同需要。如：我在教學((弘揚和培育民族精神》一課時，用多媒體將“神舟七號”發射的全過程以圖片和視頻的形式展現給學生，然后把“載人航天精神”顯示在大屏幕上，這樣就可以把多種形式的感性材料以形象生動的畫面，言簡意賅的解說以及恰如其分的音樂展示在學生面前，使學習內容圖文并茂，從而大大激發了學生學習的興趣和積極性。同時，教學過程中可以向學生提出疑問或展示習題，學生通過分析思考后，積極反饋，教師通過計算機及時給予評價，并輸出相應的信號加以強化。這樣，多媒體較好地創設了問題情景，提高了教學效果。

2、多媒體輔助教學告別“填鴨式”的教學模式，突出學生的主體地位。

思想品德課教學是一門綜合性很強的科學與藝術，它的教學過程是學生掌握知識，形成能力，付諸行動的復雜過程。然而傳統的教學模式基本上是采用教師灌輸的“填鴨式”教學，課堂缺乏民主平等的氣氛和活力。多媒體教學介入課堂，打破了原有的“粉筆加黑板”的模式，教師不必像以前那樣唱“獨角戲”，可以將授課內容和學生協調、融洽地結合起來，充分調動學生的積極性，培養學生的創造思維，讓學生回歸學習的主體地位，促使他們主動學習，從中獲得學習樂趣與成就感。運用多媒體教學，可以在課堂中激發學生學習知識的極大熱情，喚起學生探求真理的欲望，使之以最佳的狀態投入到學習生活中去，培養學生思維的能動性、發散性和求異性。同時，可以使教學活動信息化、立體化，學生獲得了更強烈的心理體驗，形象思維能力得到發展，課堂密度增大，知識容量增多，學生獨立思考的機會也增多了，這些效果是傳統教學媒介難以企及的。應用多媒體教學，教師可以放手發動學生，讓學生自主學習，自我評價。在交互式的多媒體教學中，學生真正成為學習的主體，教師努力創設情境，學生主動獲得知識，自己發現問題?；蛳嗷ビ懻?，或網上查詢資料，積極主動尋求解決問題的途徑。如：我在教學我們的社會主義祖國》一課時，要求學生到網上搜集資料了解我國在世界舞臺上所起的作用，自己得出結論，這樣，突出了學生的主體地位，使學生由傳統的壓抑的被迫學習轉變為輕松、獨立的主動學習。因此，多媒體作為一種現代教育手段，沖破傳統教育模式，充分調動學生的聽覺、視覺，廣泛接受課堂信息，啟發學生思維，幫助理解重點，突破難點。

3、多媒體輔助教學能夠培養學生的創新能力。

21世紀是以現代教育科學技術為核心，以知識的生產、處理、傳播和應用為基礎的知識經濟時代。當前，以培養創新意識、創新精神和創新能力為核心的創新教育，已成為一種新的教育內涵、新的教育熱點，成為我們迎接知識經濟的最佳抉擇。多媒體輔助教學正是適應時代的要求應運而生的。心理學研究表明，思維通常是與問題聯系在一起的。意識到問題的存在是思維的起點，當學生感到需要弄清“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的時候，他就把自己的思維發動起來了。思維因問題而發動，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的。多媒體輔助教學通過對文字、符號、語言、聲音、動畫及視頻圖像等進行實時處理，形成圖、文、聲三位一體直接輸出，為學生提供深入思考的機會，誘發學生從多角度去思考問題，以達到啟迪思維，培養創新能力的目的。使用多媒體技術，教師課前編制好教學內容和程序，節約了大量的板書時間，使得教學過程緊湊，課堂容量大，知識的時代感強。學生既可以多讀到至少三倍的材料，教師可以節約大概2O％的教學時間。如：我在教學((實施可持續發展戰略一課時，展示了有關我國人口、資源、環境方面存在的嚴峻問題的資料、圖片、影像等，為學生提供了更多的最新信息，延伸學生的各種感官，拓寬教學的時空維度，豐富學生的感性經驗，引導學生深入思考和強化記憶，更深刻的理解可持續發展戰略實施的必要性，提高學生分析、解決實際問題的能力，更深刻的理解“十七大”關于“推動生態文明建設”的偉大目標。促進學生觀察、記憶、思維、想象、創造等智力因素的發展，有助于學生形成創造性思維，鍛煉了學生的創新能力。

4、多媒體輔助教學促使教師提高自身的素質。

思想品德課中應用多媒體輔助教學，教師上課時只要手持鼠標與計算機打交道，就能自如地控制課堂的進度和對各種媒體的使用，不再滿身粉塵，口干舌燥，表面上看似乎教師的負擔減輕了。其實對教師的素質提出了更高的要求，通過教學實踐，筆者深刻體會到，要制作一課比較成功的多媒體課件，教師必須深入理解教材和教學要求。充分考慮學生的學習心理規律，以及學生的特點和實際需要，根據教學內容進行精心設計。如：我在教學(《不言代價與回報一課時，通過上網搜集汶川大地震中廣大抗震救災的志愿者的事跡．2008年北京“奧運會”上萬名志愿者的動人事跡．然后綜合編排有關材料，動畫畫面的制作，錄像的剪輯，音樂的選擇等大量工作，教師通過自制課件，在教學實踐中增長了才干，提高了運用現代教育技術的能力。計算機作為一種新型的教學媒體已經被廣泛應用于教學的各個領域，是教學過程中一種有效的認識工具。運用現代教學技術除其自身的優勢外，也是時代對教師的要求。面對能熟練操作計算機的學生，面對校園網絡的不斷接通，面對互聯網信息的鋪天蓋地，當今的教師如果對現代教育技術視而不見，熟視無睹，不能及時調整、學會使用最新的教學手段，抱殘守舊，就會落伍于時代。因此，教師應該不斷學習新知識，努力提高業務水平，掌握現代教育技術，提高自身的素質．才能適應現代化教育的需要。

二、思想品德課多媒體輔助教學應注意的幾個問題。

應用多媒體輔助教學，改變了“一支粉筆、一張嘴”的舊教學模式，提高了課堂效率，深受師生歡迎，但在具體實踐過程中，應注意避免幾個方面的誤區：

1、主次不能顛倒。我們應充分認識到計算機輔助教學中的教學，即教師的“教”與學生的“學”是主導、是靈魂、是核心。計算機只能輔助教學，服務教學。教師在教學中的主導作用不能放棄，學生的主體地位不能忽略，課程標準和教材的規范性、示范性不能改變。如果把計算機放在教學的核心位置，教師成為計算機的操作員，教師、教材和整個教學都為計算機服務，甚至完全拋開常規教學的讀、講、輔、批四個基本環節，這是對多媒體輔助教學的錯誤理解。

2、不能只注重外表而忽視實質。在課件的制作過程中，比較容易犯的一個錯誤是：一味追求表面上的新穎、花俏、動感等效果，挖掘教材中所能運用的一切知識點，利用了一切所能利用的媒體，被稱為“海陸空(錄音、錄像、投影)三軍并用，民兵、預備役(實物、動畫)吶喊助威”，課堂上熱熱鬧鬧，學生大開眼界，卻淡化了思想品德課教學的三維目標，特別是“情感、態度、價值觀”的目標，教學實效適得其反。因此，教師在課件制作過程中選材應適當、典型，緊扣教材，突出重點、難點，掌握好分寸，寧精勿濫。

3、多媒體的運用并非多多益善。多媒體課件的運用能增加課堂容量，但如果不考慮學生的認識、記憶規律；同樣會出現“填鴨式”的教學，而且容易引起學生疲勞，達不到良好的教學效果。因此，要注意不能將多媒體課件的使用一味地用來追求激發學生興趣而忽視正確引導，使思想品德課變成“放像課”，影響了學生對基本理論的掌握?？梢姸嗝襟w手段的運用并非多多益善，而應該結合教學內容，注意適時、適度、恰到好處的應用，真正做到提高教學質量。

綜上所述，多媒體輔助教學作為一種新生事物，需要我們不斷探索，不斷發展和完善，只要我們做到揚長避短，必定使思想品德課教學如虎添翼，達到事半功倍的教學效果。