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第一篇：農村留守兒童現狀及應對措施

摘要：隨著我國經濟體制的轉型，工業化和城鎮化進程的發展，大量農民進城務工經商，使得廣大農村產生了特殊的弱勢群體——留守兒童。他們生長在農村，卻因缺少父母親的關愛而偏離常人的軌跡，因缺少父母親的正確價值觀的引領而處于法律的邊緣。留守兒童問題已成為近年來一個突出的社會問題，它既是經濟發展的產物，又是社會政策漏洞的表現。本文介紹了當前我國農村留守兒童的現狀及問題，并提出相應的解決方法，以期促進社會主義新農村建設和社會保障體系的進一步完善和發展。

關鍵詞：留守兒童；農村；問題

改革開放以來，隨著經濟體制改革的深入，我國農村面貌發生了巨大的變化，但也帶來了一些社會問題，如農村留守兒童問題。留守兒童，是我國特有的城鄉二元體制的產物，是我國在特殊的歷史階段出現的一個特殊的未成年群體。農村留守兒童問題直接影響著傳統家庭結構的穩定和社會的和諧。

一、農村留守兒童的規模

總理指出，中國處在特殊發展時期，大量外出務工人員為我國經濟建設作出了特殊貢獻，但也因多種復雜的現實原因，形成了數以千萬計的留守兒童，這種現象短時期內恐怕難以消除。有專家推算和保守估計，14歲以下的農村留守兒童至少在4390萬以上。全國婦聯2013年研究報告顯示，我國農村留守兒童至少有6102.55萬人，超過全國兒童總數的五分之一。央視曾報道稱，現在中國有7000萬農村留守兒童，其中2000萬生活在貧困線下，1300萬沒有獲得戶籍登記。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18%~22%。父母雙方都外出，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超半數，比例高達56.17%。

二、農村留守兒童面臨的問題

留守兒童作為社會的弱勢群體，面臨著來自社會外部的問題，如社會歧視、生命安全威脅等，也面臨著家庭內部的問題，如營養不良、生活困難、醫療困難等，面臨著個人方面的認知偏差問題。

1.個人方面的問題教育心理學家埃里克森在人生發展八大階段理論中指出，兒童期是一個重要的階段，在這一階段中父母應教會孩子養成良好的行為習慣，培養孩子的自主感和自我控制能力，塑造良好的意志品質。對于留守兒童來講，缺少了父母的教育和陪伴，易導致留守兒童的心理健康、認知、性格等方面出現偏差，影響兒童的全面健康成長。

（1）心理問題。2010年5月25日的《農村留守兒童家庭教育活動調查分析報告》顯示，32.9%的家長每天會和孩子聯系一次，39.8%的家長每周會同孩子聯系一次，21.1%的家長每個月才和孩子聯系一次，4.9%的家長每年才和孩子聯系一次，1.3%的家長甚至和孩子沒有聯系。由于留守兒童長期與父母聚少離多，更容易產生焦慮、偏執、自卑、抑郁等心理問題。留守兒童不擅長與別人交流，在某些時候表現得較為怯懦。在遇到困難時，由于沒有父母的正確指導和慰問，使得他們易產生挫敗感和孤獨感。在日常的生活和學習中，缺乏安全感，不輕易信任他人，團隊意識較差。由于有些留守兒童與父母長久地分離，在父母回家后疏遠父母，與父母產生情感的隔閡，會怨恨自己的父母，更有甚者采取過激的行為報復社會，最終走上違法犯罪的道路。

（2）教育問題。教育是一個人成長和成才的重要途徑，它可以讓人明事理，懂仁德，守規矩，且具有公共產品的屬性。但是在農村地區，留守兒童的教育卻喪失了公平性，表現出一定的排他性，很多兒童的受教育權無法得到切實的保障。表12014年農村留守兒童在校情況農村留守兒童接受九年義務教育的人數大約在2075.4萬人左右，農村留守兒童受教育人數相對較少，年齡在0~6歲之間的受教育人數約為230.5萬人，占普通小學在校生的比例約為16.35%。農村留守兒童的受教育情況不佳，基礎教育薄弱，將影響兒童未來的發展，減少貧困家庭脫離貧困的機會，易引發“貧困陷阱”的危機。據婦聯有關數據統計，留守兒童中的79.7%是由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養。年輕的父母為了生計或為了追求更好的發展機會，外出打工，將孩子留下給老人照顧。大多數農村老人受教育程度較低，思想較為保守，他們的教育方式和行為方式束縛了兒童的創新能力和學習能力，影響了兒童的成長。據婦聯調查，所有隔代照顧留守兒童的祖父母，平均年齡為59.2歲，56%的年齡在60歲以下，絕大部分在50-59歲之間，甚至有12%的祖父母年齡在50歲以下。

但是，隔代照料農村留守兒童的祖父母的受教育程度很低，絕大部分為小學文化程度，甚至有8%的祖父和25%的祖母未上過學。與非留守兒童相比，父母對留守兒童學習的幫助和監督較少，甚至沒有，使得孩子學習成績不太穩定，易走“坡行路”，缺乏學習的主動性。而祖輩較低的文化水平限制了對兒童學習管理的空間，無法提高兒童的學習積極性。同時，個人的上進心也會受到一定的影響，容易過早地進入社會，被一些不法分子誘使干一些破壞社會治安和公共秩序的事，給社會的穩定和和諧造成隱患。

2.家庭內部的問題家庭應是兒童遭遇困難時的庇護所，是愛、理解與包容的港灣。家庭是兒童的第一教育場所，父母是孩子的第一任老師。對于留守兒童而言，缺少父母的關愛會使他們在智力、感情、行為等方面產生一定的危害。他們會因為營養不良而心智發育不成熟，因生活困難而無法接受學前教育，因醫療費用困難而無法得到及時的救助，引發久病成疾問題。生活問題。相對于城市來講，農村的經濟較為落后，地區之間經濟發展水平差異較大。西部地區的農村居民人居可支配收入明顯低于東部地區，經濟發展的落差和人均財富分配的不均易引發貧困問題。而家庭貧困是引發留守兒童營養不良的重要原因。留守兒童的監護人一般都是老年人，他們深受舊觀念的影響，在生活上較為節儉，崇尚吃飽飯、少吃菜的理念，不注重營養的合理搭配，使得兒童的蛋白質和微量營養素攝入不足，缺鐵性貧血發病率高。而在這一階段的兒童飲食的合理搭配對其心智的發展極為重要。

我國實行的是九年義務教育，在學前期階段需要家里自己掏錢供養孩子上幼兒園。對于一些貧困的家庭來說，這是一筆不小的開支。因此，他們會拒絕送孩子上幼兒園，直到孩子到了上小學的年齡。這種情況容易導致教育不公平現象的出現，違背了教育的公平性原則，有錢的孩子能夠更早地接觸教育，培養學習興趣，而沒錢的孩子只能被拒絕在教育門外。醫療問題。留守兒童因營養不良，身體狀況不佳，容易受到外界病毒的攻擊。在醫療條件落后的農村地區，很多的兒童無法享受也沒有能力享受醫院的治療，只能采取一些簡單的、傳統的方法治療（一般稱為“土方法”），或者干脆“扛”到病情好轉。當留守兒童生病的時候，他們無法得到父母的關懷，甚至在生病期間還會受到監護人的咒罵，監護人的漠不關心會傷害到留守兒童的情感，讓他們產生輕生及離家出走的念頭。

3.社會外部的問題

個人與社會相互影響，相互制約。社會屬性是人最主要的、最根本的屬性。社會環境會影響留守兒童的成長。社會對留守兒童的關注較少，相關部門對留守兒童的認識不夠，法律法規體系不健全，兒童保護機制建立滯后，社會力量關注留守兒童的積極性較差，使得留守兒童的社會問題較為嚴重。

（1）自殺問題。留守兒童較為敏感，情感脆弱，缺乏安全感，容易因對社會的不適應而萌發自殺的念頭。據調查，留守兒童自殺意念發生率為20%，女生、父母之間關系差、家庭經濟狀況差、與同學之間關系不融洽、老師體罰、自尊評分低、消極應對方式評分高等7個因素是留守兒童自殺意念發生的危險因素。

（2）人身安全問題。有數據統計，2006-2015年10年間，關于留守兒童的輿情事件共計239起，在10年間239起事件中，留守兒童非正常傷害共83起，占總數的34.73%，占比最高。其中留守兒童遭受性侵害輿情事件62起，遭受他人蓄意傷害及殺戮21起。留守兒童面臨著人身安全的威脅。由于農村重男輕女觀念的固化，農村女童受到的傷害更為明顯。兒童安全防范意識薄弱也是引發安全威脅的重要因素。大多數的留守兒童沒有接受過系統的安全教育，在他們的意識中沒有人教過他們如何看待生命的重要性，沒有人教他們在遭遇威脅時如何及時地采取有效措施來將損失降到最小，使得近年來留守兒童的人身安全問題愈發嚴重。

（3）學校方面的問題。教學設置并沒有涉及如何加強人身安全知識的內容，過多地強調行政性教學，無法滿足學生發展的需要。在農村的家訪環節，班主任只會去家里父母雙方都在或者只有一方在的家庭，避開那些由老人照料的家庭。其實，留守兒童更需要老師的關懷和愛護，更需要老師的鼓勵和幫助，但由于某些方面的原因，老師選擇避開這些兒童。每當學校召開家長會時，年邁的監護人會因為個人認知能力有限而缺席留守兒童的家長會，進而喪失了解留守兒童學習狀況的機會，而學校也沒有及時采取相應的措施與監護人取得聯系。“散養”的方式及各方的漠視，不但會影響留守兒童的心理健康，還會影響孩子的學習及人格的塑造。

三、解決途徑

留守兒童問題是一個長期化的問題，是城鄉人口流動產生的社會化問題。它關系著農村兒童的健康發展，農村基礎教育的發展，社會政策體系的完善等方面。解決農村留守兒童問題，需要家庭、政府和社會的支持，通過不同的社會群體之間的協調和合作，社會各界力量的介入，為留守兒童建立起安全的“保護傘”，促進留守兒童身心的全面發展。

1.從家庭層面講

家長外出打工為的是能夠給孩子提供更好的物質條件，為孩子營造一個無憂的生存環境。然而卻很少有人意識到陪伴孩子成長，給予他們無私的愛，是永遠也無法用金錢來替代的。因此，父母應該要樹立正確的教育觀念，加強與孩子之間的互動和交流。家長不僅要承擔起養育孩子的責任，更要做塑造孩子靈魂的導師。教會孩子學會愛，用愛來解決社會問題。用愛來塑造孩子的人格，給予他們關懷與幫助。教會孩子學會愛的前提是用愛來培養自己的孩子，此愛非“溺愛”，而是通過了解孩子的思想動機，教給孩子善惡的評判標準，將心比心，使孩子能夠用愛來解決社會問題。在遇到問題時，能夠向家人傾訴或求救，保持愉悅的心情，有明確的學習目標，遠大的理想抱負。摒棄農村陋習，樹立良好的疾病防護意識。農村陋習不但阻礙著經濟社會的發展，還會妨礙新生代兒童的成長。

在關注留守兒童的健康問題時，應該先對主要監護人進行思想的“破冰”，打破傳統的“扛病”觀念，為兒童的疾病治療撐好思想上的“安全傘”。家庭內部的自制和合理的協調分工，可以為留守兒童的疾病控制和預防提供積極的心態基礎。人性本身是脆弱的，更何況是一個父母長期不在身邊的疾病兒童，對于他們，應多一份關愛和呵護，少一份斥責和冷漠。通過電話等信息技術，加強與孩子間的情感聯絡。當代，信息技術正在快速發展，網絡、電信等正處于技術爆炸式地發展。在外打工的父母應借助電話或者電腦等信息技術，定期與留守在老家的孩子進行溝通。可以通過問答等形式來了解孩子的日常生活，適當地做出引導和鼓勵，通過實物或貨幣的形式來獎勵孩子在某些方面表現突出的地方。讓他們樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。這樣做雖然不能夠近指，卻能夠遠觀。

2.從社會層面講社會的本質是人和組織形式。通過借助社會的力量，可以緩解留守兒童的相關問題，通過調動社會資源，可以為解決留守兒童問題提供物質的保障。可以通過完善學校教育體制、借助慈善機構力量和建立健全志愿者服務體系加強留守兒童的管理和相關問題的解決。學校應加強對留守兒童的關注，正視留守兒童問題。通過信息登記、走訪等方式了解學校內部乃至各個班級內部的留守兒童數量，由有心理輔導經驗的教師組成留守兒童心理輔導組織，對兒童的心理問題進行輔導和幫助。通過有關安全話題的板報活動、演講活動和班會的開展，加強留守兒童的安全意識。教師是學生的第二任父母，他們的關心和愛護在孩子的心中扮演著重要的角色，為人師表，不應該有歧視和蔑視留守兒童的觀念，應該尊重留守兒童的隱私，幫助留守兒童克服生活上和學習上的困難。同時，班主任要組織好留守兒童的家訪活動，應正視這些兒童的相關問題，將鼓勵和期待滲透到孩子的心目中，幫助他們成長和成才。借助慈善機構的力量，為留守兒童提供適時的幫助。慈善機構是非營利性組織，它們組織的活動帶有一定的公益性和社會影響力。

中國青少年基金會是中國十大慈善機構，成立于1989年，以促進中國青少年教育、科技、文化、體育、衛生、社會福利事業和環境保護事業發展為宗旨。[6]通過開展有益青少年身心健康的活動，引導留守兒童的身心健康，消除其自殺等消極的念頭。通過希望工程等的建設，為貧困地區的留守兒童創造上學的可能。建立健全志愿者服務體系，為留守兒童送去關愛和溫暖。志愿者在為留守兒童送去學習用品、體育器材等物資時，還要關注孩子心靈的需要。對于處在成長期的孩子來講，靈魂的引導者才是他們所需要的。通過提高志愿者的思想道德素質和科學文化素質，采取玩游戲、講故事、表演歌舞等形式來開闊孩子們的視野，激勵孩子們努力學習，讓他們樹立遠大的理想，立志做一個對社會、對國家有用的人，給孩子傳遞一些正能量。也許在不輕易間一句鼓勵的話語，一句輕聲的問候，一個甜美的微笑，都有可能成為改變孩子一生的轉折點。

3.從政府層面講政府是國家的行政機關，維護著社會秩序的穩定運行，在解決留守兒童問題的過程中，政府應發揮主導作用。民政部已與教育部、公安部等決定今年開展留守兒童全面摸底排查工作，從而實現精準幫扶。政府通過社會制度的頂層設計與改革層面，著眼于留守兒童數量的減少，正如國務院《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》中所提到的，到2020年使農村兒童留守現象明顯減少。它需要的是打破城鄉二元格局與戶籍政策等阻礙家庭“團圓”的制度壁壘。完善立法，打擊侵害留守兒童權益的行為。從法律層面上為留守兒童提供制度的保障，加強執法力度，嚴厲打擊侵害留守兒童權益的違法行為，如性侵、蓄意傷害留守兒童等行為。從完善制度到嚴厲執行的過程，需要立法機關、執行機關和監督機關的配合。不但要注重維護留守兒童的權益保護，還要關注留守兒童后期的心理恢復問題。加快戶籍改革，為解決留守兒童問題提供契機。二元經濟體制促成了城鄉二元結構，固化了城鄉戶籍制度，引發了許多的社會問題。其中，留守兒童問題是重要的社會問題之一。通過加快戶籍制度的改革，逐步消除城鄉差距，有利于解決留守兒童的相關問題。

城鄉戶籍制度是特定歷史時期和特定階段出現的問題，雖然無法通過速成化的措施加以解決，但是可以采取漸進式的方法來解決戶籍制度引發的留守兒童問題。在現階段，可以借鑒上海的方式，改“戶籍制”為“居住地制度”。實施流動兒童的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學校為主”的政策。加大對民工子弟學校的扶持力度。[8]健全兒童福利，為留守兒童提供福利保障。兒童福利是社會福利的重要組成部分，包括孤兒收養、托幼事業等。在深化改革的路上，應該注重建設和發展社會主義新農村，加大農村學前教育的資金投入，通過減免稅收和增加教職工的福利待遇，兒童入學減免學費等措施，實現農村學前教育的快速發展，構建和諧的社會環境。發展農村經濟。解決農村留守兒童的重要措施之一便是發展農村經濟，農村經濟的發展能夠帶動就業的增加，進而吸引農村青年在居住地就職，在一定程度上能夠減緩勞動力的流動速度，緩解留守兒童問題的加重。鄉鎮政府通過員工社會保險的繳費優惠，廉價的土地租金及稅收優惠政策吸引企業入駐本地，增加就業崗位，拉動經濟發展。在經濟發展的同時加大農村基礎設施建設，使物質性配套設施能夠滿足當地人民的生產和生活需要。

四、小結

兒童是國家的未來和希望，是未來社會主義建設的中堅力量，因此，應適時適地地解決農村留守兒童問題。同時，留守兒童問題也是進一步深化社會經濟發展而需解決的迫切問題。通過家庭、社會和政府各方面的努力和配合，為留守兒童營造良好的生存環境，為他們的成長成才提供制度、物質和精神上的幫助，讓他們保有和同齡人一樣的童真，能夠快樂健康地成長，最終能夠為社會主義現代化建設貢獻自己的力量，而不是成為家庭之痛和社會之殤。

參考文獻

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[3]蘇琳.全國婦聯《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》[N].中國經濟網，2013-05-10．

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[5]鄔志輝，李靜美，陳昌盛.農村留守兒童自殺現狀：長期得不到父母關愛[N].中國青年報，2016-04-28．

[6]中國青少年發展基金會.baike.so.com/doc/6635434-6849241.html．

[7]朱倡俊.摸底留守兒童數量，更要看到“人”與問題[N].中安在線-江淮時報(合肥)，2016-04-01．

[8]陳麗麗.關注留守兒童的教育問題[J].觀察與思想，2006（22）.

作者:劉笑笑,王小春 單位：河北工業大學

第二篇：農村留守兒童法律權益保護探

摘要:農村留守兒童問題是我國城鄉二元經濟體制下城鄉貧富差距的產物。現階段農村留守兒童主要面臨著基本生存權不能滿足、教育障礙及監護能力弱等問題。本文通過對留守兒童的概念及其權益保護存在的問題進行分析，從問題出發提出完善農村留守兒童權益保護的建議。

關鍵詞:留守兒童;權益保護;財政投入

一、農村留守兒童的概念

農村留守兒童是指父母雙方外出務工或一方外出務工，不能與父母一起生活的兒童。出于兒童利益最大化原則考慮，本文認為兒童年齡應界定為不滿18周歲。據2013年全國婦聯《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》顯示:全國有農村留守兒童6102．55萬，其中46．74%農村留守兒童的父母都外出。在父母均外出的留守兒童中，有79．7%與祖父母一起居住，10．7%與其他人一起居住，另外3．37%則單獨居住。需要特別注意的是，獨居留守兒童雖比例不大，但農村留守兒童基數大，由此對應的兒童高達205．7萬，這些兒童無人監護，需要給予特別的關照。我國面臨著龐大的留守兒童群體，如何更好地保障其權益，是目前亟需解決的問題。

二、農村留守兒童法律權益保護存在的問題

生存權問題。生存權是指每一個未成年人都擁有其固有的生命權、健康權以及獲得最基本生活保障的權利。我國農村留守兒童生存權益保障并不充分。首先，大部分農村留守兒童面臨著糟糕的生活條件，他們的父母多是由于貧困而選擇外出打工，多數留守兒童也僅處于能夠維持溫飽的狀態，營養狀況令人擔憂。其次，由于缺乏父母的正確溝通與引導，留守兒童易產生自閉、自卑心理，也更容易受到社會不良風氣的影響，走向違法犯罪的道路。另外，兒童的自我保護意識較差，加之父母無法給予及時的保護，留守兒童易發生觸電、溺水等意外傷亡事件，亦成為不法分子主要的侵害對象之一。教育問題。受教育權是每個兒童所享有的基本權利，然而農村留守兒童的受教育權卻不能得到很好的保障。

首先，農村基礎教育設施落后，教師資源缺乏，教師隊伍素質參差不齊，影響農村留守兒童受教育權的實現。全國政協常委、北京市第四中學校長劉長銘提出，在考察鄉村學校的時候，一個突出的問題就是鄉村教師的缺編，教師資源不足。其次，城市公辦學校入學門檻高，務工人員隨遷子女教育問題無法解決。入學手續繁雜、學校不收外地學生、交不起昂貴的借讀費等是許多鄉村兒童留守家中的原因。監護問題。目前農村留守兒童的監護以祖輩監護和單親監護為主。祖輩監護存在著較大的問題，祖輩監護人年齡較大且文化水平不高，監護通常僅限于滿足孩子的衣食需求，難以在孩子整體教育方面產生正面影響。單親監護雖情況好些，但同樣面臨監護力減弱的問題。留在家中的一方既要操持一切家務，又要照顧雙方的老人，沒有充足的精力去操心孩子。

三、農村留守兒童法律權益保護對策

建立農村留守兒童基本生活社會保障制度。給予農村留守兒童充分的經濟保障，是解決其生存權問題最根本最有效的辦法。這一保障制度應當包括社會救濟制度與社會福利制度兩個方面。社會救濟是社會保障制度體系中的最低層次，側重于事后救濟，只能夠起到雪中送炭的作用。而社會福利則屬于更高層次的社會保障，能夠起到事前預防的作用。農村留守兒童現象是我國城市化過程中所出現的特有現象，應根據我國農村留守兒童的具體情況來制定符合我國國情的社會保障制度，以期從根本上解決農村留守兒童問題。加大教育財政投入，設立專門的農村留守兒童教育經費預算制度，并輔以配套的教育經費監管制度。在鄉村，政府可以嘗試培訓一批自由的教育工作者，通過購買教師的服務，促進教育的均衡發展。這既可緩解教師缺編的問題，也有利于高校畢業生就業。在城市，應加快戶籍制度改革，簡化務工人員隨遷子女入學手續，取消公辦學校借讀費等附加費用，積極妥善解決進城務工人員隨遷子女受教育的問題。

為農村留守兒童選擇合適的委托監護人。委托監護人對留守兒童在生活、教育、情感等方面負有責任，需要幫助他們解決生活、學習及心理等方面的問題。這直接關系到留守兒童的健康成長，因此委托監護人必須要具備相應的監護能力，沒有不良嗜好且有一定的文化程度。如祖父母、外祖父母年齡較大、身患疾病或者殘疾就不適合擔任委托監護人。

［參考文獻］

［1］楊亦松．論我國農村留守兒童權益保護［J］．法制博覽(下旬刊)，2016(05)．

［2］牛震．關注農村留守兒童看兩會代表如何發聲［J］．農村工作通訊，2016(07)．

作者：卓永永 單位：新疆大學法學院

第三篇：農村留守兒童英語困難分析

【摘要】對于農村留守兒童英語學習問題難問題，許多學者和教師進行了一些有價值的探討。這些探討總體上圍繞農村留守兒童“英語難”的問題表現、產生的原因及相關策略或建議展開，對于解決農村留守兒童“英語難”提供了不少有價值的理論參考，同時也存在一些尚需深入之處。

【關鍵詞】農村留守兒童；英語；學習難；研究綜述

黨的十八大以來，以習為總書記的黨中央高度重視少年兒童的成長與未來，對留守兒童更是時刻惦念。2016年5月20日，主持召開中央全面深化改革領導小組第二十四次會議并發表重要講話。會議提出要在“加強留守兒童關愛保護等方面推出務實管用辦法。”在農村留守兒童的諸多問題中，其英語學習困難顯得尤為嚴峻。這引起了社會各界的廣泛關注，許多專家、學者、教師對此進行了一些有價值的探討。這些探討總體上圍繞農村留守兒童“英語難”的問題表現、產生的原因及相關策略或建議展開。按此線索，本文試圖將這些具體觀點作一全面梳理，這有利于全面地把握農村留守兒童英語學習的現狀，為解決他們的“英語難”提供參考。

一、農村留守兒童“英語難”的問題表現

王黎著重從兒童的心理、情感特征角度對留守兒童的英語學習狀況進行了案例研究，重點對留守兒童的英語學習水平和英語學習中的自尊、焦慮和性格狀況以及他們之間的相關關系進行了分析。其主要結論是，第一，留守兒童的英語水平比非留守兒童差，但差異性不顯著。第二，留守兒童與非留守兒童的自尊水平存在差顯著性差異，留守兒童的自尊水平比非留守兒童低。第三，留守兒童的焦慮水平顯著高于非留守兒童，更傾向于內向的性格。第四，留守兒童的自尊水平與其英語水平之間呈現顯著性的正相關，其焦慮水平與英語水平存在著顯著性的負相關，其性格與其英語水平成顯著性正相關。何曉龍老師認為農村留守兒童英語學習的主要障礙表現在五個方面。一是缺乏英語語言學習的環境。廣大農村相對閉塞落后，廣大留守兒童除了在課堂上能接觸到英語以外，幾乎沒有其他途徑和方式。二是缺乏輔導人員。留守兒童沒有父母的督促幫扶，其監護人多數英語一竅不通。三是語音學習工具少。農村家庭一般經濟基礎差，缺乏錄音機、點讀機等學習工具。四是詞匯學習困難多。離開老師后就不會讀單詞，只能靠死記硬背，英語學習興趣每況愈下，不主動去完成單詞學習任務。五是語法學習方面單調。應試教育讓語法教學變成訓練題。

賴九芳、李興成等老師指出農村留守兒童在英語學習上表現出來的問題有三。第一，學習狀況一般。留守兒童英語平均成績普遍低。第二，心理封閉，情感淡泊，“親情饑渴”嚴重。性格較孤僻，心理行為問題很多。第三，道德素質低，道德行為差。沒有建立正確的價值觀，由此產生許多不良行為。吳桂花、莫慧玲等通過調查某地農村小學，指出那里留守兒童的英語學習狀況非常嚴峻。一是農村小學生的英語學習狀況滯后于城鎮學生。二是農村英語教育水平相對落后。農村小學硬件設施不全，多媒體教室、圖書室等嚴重缺乏，英語教師不足，學校對英語沒有足夠重視。三是農村留守兒童家長或監護人的學歷普遍偏低。農村留守兒童家長大多數學歷低，監護人年齡大，監護不科學。宗黎明、封霞、同莎莎、李小芳等就農村留守兒童的自我效能感與英語學習水平進行了調查研究并分析其相關性。研究結果表明：農村留守兒童與非留守兒童的自我效能感水平不存在顯著性差異，但在英語學習水平上存在顯著性差異。自我效能感與英語學習水平呈顯著正相關：留守兒童英語學習的整體自我效能感不強，學生英語學習上缺乏足夠的自信心，考試焦慮現象嚴重，自我管理能力差。季烈基于身份理論和英語學習理論，以農村留守兒童英語學習的信心和興趣為主要內容作了調查和研究。其基本結論是：留守兒童對英語學習的興趣和信心較低，英語學習水平也低于正常學生，身份認同度低。夏婷調查了留守兒童英語學習中的障礙。指出留守兒童英語基礎較差，在聽、說、讀、寫四個方面各有不同程度的困難。學習興趣、意志品質方面欠缺。學習方法不恰當。

二、農村留守兒童“英語難”產生的原因分析

何曉龍老師認為造成農村留守兒童“英語難”的因素有三。首先是家庭因素。父母遠在他鄉，只能為孩子提供必要的物資條件，在精神心理方面無能為力，忽視了與孩子之間的言語溝通與心靈交流。許多父母教育方法不當，時常惡語相對甚至拳打腳踢，致使孩子產生逆反心理。其次是個人因素。農村留守兒童由于正常情感需求長期得不到滿足，情感不穩定。性格大都孤僻而且偏激。課余時間大都貪圖玩樂，虛度光陰。沒有明確的學習目標，對自身缺乏信心。沒有養成良好的學習習慣，課前不預習，課后不復習。課堂不注意聽講，作業抄襲，字跡潦草等。最后是社會因素。社會功利性變強，心態浮躁，就業壓力與日俱增，上學無用論流行。受這些思想影響，留守兒童常常沒有正確的價值取向。李琪、杜桂娥老師認為農村留守兒童“英語難”主要是由其自身的群體特殊性造成的。一是生存環境的制約性。農村留守兒童面臨著文化處境劣勢和文化“斷代”的雙重不利環境，使得留守兒童群體生活中與英語“絕緣”，知體系難以順應。二是留守兒童心理特點及英語學習觀念。留守兒童容易出現低度自尊，高度焦慮，過度內向等不良情感因素，對英語學習觀念缺乏，自我期待值較低，嚴重制約了英語學習的動機。三是留守兒童家庭環境。留守兒童家庭教育明顯缺失，經濟條件落后，監督與輔導不夠，作業拖欠、抄襲、不寫情況頻出。四是農村小學英語教育教學的制約。農村學校的語音室、多媒體教室、錄音機等英語學習資源匱乏，學校對英語教學重視不夠，英語教師素養相對較，“啞巴英語”現象較為嚴重。

鄧慶玲認為農村留守兒童英語學習的障礙主要包括來自學生的內因和來自家庭教、教師的外因。第一，親子分離，溝通太少，給孩子造成情感動蕩，影響孩子認知。第二，離異家庭增多，給孩子蒙上陰影，產生自卑、失落的心態。第三，監護人文化素質偏低，新的讀書無用論抬頭。第四，學校周邊環境的干擾。部分孩子沉迷于游戲機，無心讀書。吳桂花，莫慧玲等對農村留守兒童英語學習存在的問題作了簡單分析。一是留守兒童對英語學習興趣不濃厚，英語成績普遍較低。二是學校對農村留守兒童缺乏管理。對學生的生活指導不到位，硬件設施沒有充分利，學校師資力量薄弱，學習英語氣氛不夠。三是家庭教育缺失。農村留守兒童沒有完整良好的家庭教育，絕大多數監護人沒有接受英語教育甚至是文盲。王黎針對農村留守兒童出現的心理問題，通過調查與訪談，指出其原因主要是與父母的長期分離和親子教育的缺失使得留守兒童在心理上容易出現如低度自尊，高度焦慮，過度內向等一些不良的情感因素，而這些不良的情感因素直接影響了留守兒童的英語水平。徐多云老師將造成留守兒童英語學習障礙的因素作了梳理。第一，自身因素。留守兒童處于青春期，缺乏自律性。留守兒童的生活飲食疏于管教。第二，家庭環境。留守兒童的家庭教育相對缺失，課后學習難以按時完成。第三，校園環境。農村辦學條件相對于城市差距很大。

三、解決農村留守兒童“英語難”的對策建議

何曉龍老師就解決農村留守兒童英語學習困難提出了六條對策。一是踐行師生平等原則，構建和諧民主的師生關系。多找留守生談心，做他們的知心朋友，多為他們提供課堂參與機會。二是堅持整體教學與分散教學相結合。不能單純采用“亡羊補牢”式的課后輔導的做法，更要注重提前輔導。三是注重課內操練與課外積累相結合。切實抓好晨讀這一環。四是培養學困生良好的英語學習習慣。抓好課前預習、課堂聽課、課后復習和課堂內外作業。五是堅持激發留守兒童的英語學習興趣。多采用多媒體，圍繞教學內容設計游戲等。六是做好家訪。賴九芳、李興成等提出要為留守兒童投入更多的關心和照顧。一是課堂教學設置一些有關“留守兒童”狀況的專題。二是課后實現“一對一”心理輔導。三是就英語教學方面為留守兒童提供特殊照顧。課堂多關注，課后耐心輔導。四是做好“留守兒童”家訪，彌補其心中冰冷的一角。五是加強管理，施以愛心。學校應當把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈，建立起“留守兒童”個人檔案。

李琪、杜桂娥老師提出，解決留守兒童英語學習困難根本上要發揮社會、學校、教師的作用。第一，加大政府投入和學校重視程度。提高農村學校英文學習的設備、配置。教師要引導學生確立理想及人生規劃。學校應加大對英語教學的重視。第二，培養留守兒童英語學習興趣和學習動機。教師要不斷提高自己的專業素養，保持和諧的師生關系，注意學生的個別差異，利用教學內容及方法的新穎性和趣味性增強學生動機。第三，使學生獲得學習能力感。教師要運用竟賽等方法激發留守兒童學習英語的積極性，及時對學生的學習結果進行評價和反饋。第四，幫助留守兒童對學習成績進行正確歸因。教師應引導學生將學習失敗歸因于努力不足。利用班集體的力量對學生進行感召和激勵。趙春燕老師認為解決留守兒童中學困生“英語難”問題需要認真分析、找出原因、調整策略、改進教學方法。一是加強與留守學困生的情感交流，堅定他們的信心。二是全方位培養留守學困生的學習興趣，激發學習的自主性。了解他們的愛好和習慣，肯定他們的地位和作用，通過巧設問題情境誘發他們的求知欲。三是培養良好的學習習慣，重視學習方法的指導。建立“幫學小組”，培養留守學困良好的預習、復習習慣。重視開端，多表揚，少批評。四是以情促行，讓學困生不斷體驗成功的快樂。教師要根據不同學生的特點和差異，利用不同的場合和機會，讓每一個學困生都體驗到某一方面的成功。

王黎針對留守兒童的心理問題提出了改進建議。英語教師應該給予留守兒童更多的人文關懷，通過營造輕松和諧的課堂環境和小組合作的學習方式增強他們的自尊心，減少他們的焦慮感，塑造他們外向型的性格。培養留守兒童自主學習的能力，并幫助他們養成良好的英語學習習慣。對他們的父母而言，要經常和老師溝通，了解子女的學習情況，對其進行及時引導和教育。另外，學校要發揮其主導作用，加強留守兒童管理工作。張佳認為小組合作學習是目前解決農村初中留守兒童課堂外英語學習的好辦法，同時對如何開展小組合作進行了一些探索：小組劃分要遵循就近原則和同組異質原則。教師要幫助各組建立自己的共同的價值觀。學習任務設計要注重趣味性和實用性，內容要涵蓋讀寫聽說各方面等。封霞、同莎莎、李小芳認為教師應從以下幾個方面提高留守兒童的英語學習水平，從而提高其自我效能感。首先，培養留守兒童的自主學習能力。其次，培養留守兒童健康、持久的英語學習動機，并幫助其進行正確的成敗歸因。最后，作為英語教師，不僅要關注留守兒童的學習，更要特別關注其心理狀況。

徐多云老師從中觀層次和微觀層次上就解決留守兒童“英語難”提出一些對策。一是重視并增加對學校的投入，解決農村留守兒童學習的外部條件。加強對英語教學的重視，增加教學必需的教具和學習材料。二是培養學生英語學習的興趣。要避免填鴨式的教學方式，多采用啟發式教學。三是加強對農村留守兒童的人文關懷。要多對其學習生活進行關心愛護，保持良好的師生關系。柳曉霞重點談論了教師如何幫助農村留守兒童養成良好的英語學習習慣。第一，教師要養成良好備課備學生的教學習慣。做到有的放矢，注重學生參與。第二，要養成博學、創新、仁愛的教學風格、優化教學策略的習慣。第三，要養成良好的聽課、記筆記的習慣。第四，要養成每節內容接受檢測的習慣。夏婷認為要克服農村留守兒童需要從四個層面著手。一是家庭教育。家長應轉變傳統教育觀念，慎重地為孩子選擇監護人。利用節假日將孩子帶至自己務工城市一起生活。注意引導孩子培養健康向上的興趣愛好。二是教學方法。教師需改進教學，因材施教。注重教學方法的多樣性，激發學生的學習興趣。三是學校教育。拓寬家庭、學校的溝通聯系。結合實際教學需要，開發校本教材。四是社會政策。鼓勵引導有條件的農民工融入城市。消除教育歧視，鼓勵社會力量辦學。

四、幾點評價

由上看出，在農村留守兒童“英語難”問題的認識上，無論是問題、原因或建議，教師和學者們的認識沒有根本的沖突，認識上的差異只是角度或者深度略有不同，在彼此觀點上上形成了相互補充和說明的關系。這些思考有的來自一線教師，有的來自理論學者，有的基于案例分析，有的基于實證調查，內容較為豐富，針對性強，操作性高，這對于提高農村留守兒童的英語教學有一定的幫助。同時，也應該看到，目前的研究尚存在一些不足。第一，理論缺少深度。關于英語教學的理論成果不計其數，但就農村英語教學，尤其在農村留守兒童英語研究方面，數量偏少，質量不高。較有分量的僅有幾篇碩士論文，博士論文尚未涉及。第二，研究不夠新穎。關于農村留守兒童英語教學的困難，從問題提出到目前已經有十幾年了。期間情況發生了很多變化，但從目前的研究看來，其研究的角度、材料的選取、得出的結論等很多沒有得到提升。第三，研究方法不夠嚴謹。最突出的是，在目前研究成果中，材料分類交叉現象嚴重，同一個觀點，例如心理、家庭、教法等，有的將其歸入問題、有的將其歸入原因。總之，關于農村留守兒童“英語難”問題仍有很大研究提升空間，這需要廣大農村英語教學研究者繼續關注。

【參考文獻】

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[9]宗黎明.留守兒童英語學習自我效能感的敘事研究[D].

[10]同莎莎，李小芳.農村留守兒童的自我效能感與英語學習水平的相關性研究[J].語文學刊，2015(11)173-174.

[11]封霞.陜北地區留守兒童的英語自我效能感調查研究[J].科技信息，2013(21)287.331.

作者：聶英芬 單位：廣饒縣經濟開發區樂安中學

第四篇：農村留守兒童常見心理問題及應對方法

摘要：農村留守兒童在其身心成長和發育過程中基本需求得不到滿足，他們除了在日常生活中缺少父母的關愛外，在價值觀和思想觀念的養成方面也無法得到父母的幫助。因此，留守兒童無論是在日常生活上，還是在心理和學習上都存在一定的問題。要想有效地解決這些問題，我認為應重視留守兒童的成長教育，家庭、學校和社會都應該聯合起來幫助和引導兒童的身心健康成長。

關鍵詞：農村留守兒童；心理健康；問題；對策

“留守兒童”是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉,并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。下面就部分留守兒童的心理問題作幾點闡述。

一、“留守兒童”在心理問題上的表現

心理問題是農村留守兒童最值得關注的問題。在日常的生活和學習中，留守兒童一般存在以下心理問題：第一，缺少情感和心理關懷，孤獨無助心理。由于一些留守兒童缺少情感和心理關懷，沒有家庭溫暖而引起留守兒童在親情體驗上感到空落、孤獨。第二，“留守兒童”普遍厭學。主要表現在對學習沒有興趣，學習上自覺性差，紀律不強，沒有良好的學習習慣，逃學、遲到、不完成作業，成績較差。第三，缺乏愛心，道德行為差。馬斯洛認為，長期處于基本需要缺失狀態中的人會產生心理疾病，由于自己從小沒有得到父母足夠的關愛，缺乏愛的體驗，留守兒童往往會通過其他方式把心中的不滿釋放出來。第四，存在嚴重的“親情饑渴”。對于留守兒童而言，在其身心發展時期容易產生許多的精神和生理困擾，導致他們渴望父母的擁抱和安慰，渴望向父母傾訴。但父母長期外出，使留守兒童存在著嚴重的“親情饑渴”。

二、留守兒童心理問題出現的主要原因

根據馬斯洛需求理論，留守兒童的心理問題是在其身心成長和發育的過程中基本需求得不到滿足而產生的。

1.留守兒童心理問題的家庭原因

由于留守兒童缺少父母的關心和照顧，由祖父母、外祖父母照顧，容易造成兒童缺少家庭歸屬感，沒有家庭約束力，心理問題無法得到及時地解決。

2.留守兒童心理問題的學校原因

學校以學生考試成績的優劣來決定學生的好壞，非常容易讓學生產生心理問題。部分學校以學生成績的優劣來衡量教師的教學質量，導致教師對學生的成績優劣過分重視，甚至出現了以成績的優劣來決定教師對待學生的態度，容易讓落后生產生逆反心理，同時也會激起教師對這部分學生的厭棄。

3.留守兒童心理問題的社會原因

兒童正處于行為發展的模仿期，對一切充滿好奇，然而社會閱歷不足，對誘惑缺乏抵抗力，很容易受到周邊不良社會環境的影響。社會這個大環境對兒童的成長起著不可忽視的教育作用。社會的不良環境、模仿成人的不良行為，是留守兒童產生心理問題的重大誘因。

三、農村留守兒童心理健康教育的對策

兒童青少年的發展不僅僅是認知發展，還有自我和人格、情感和社會性的發展，兒童的學業有成與這些方面密切相關。因此，應形成家庭、學校、社會三位一體的教育體系，引導兒童身心健康發展。

1.家庭對留守兒童心理健康教育的幫助

一方面，學校和教師要與家長積極溝通，使家長努力承擔起教子之責。家長還應加強與監護人聯系及親子間的溝通。監護人一定要保證孩子有充分的學習時間，加強生活和學業的監護。另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。

2.學校對留守兒童心理健康教育的幫助

第一，在心理上細心觀察，多方溝通。用身邊一些傳遞正能量的例子感染學生，讓學生形成積極的自我意識，全面客觀地了解自己，認識自己，評價自己。引導學生重建適應行為，樂觀面對生活，深入理解規則和秩序，學會應對挫折等。引導學生學會人際交往，學會恰當地表達自己的感受和需求，學會處理人際沖突，學會與人交流，積極與教師、家長溝通等。培養學生健康的情緒，會表達自己的情緒，學會調節消極情緒，讓他們體驗更多的積極情緒等。第二，在學習上，耐心輔導。引導學生突破學習困境，提高學習動機，培養良好的學習習慣，掌握學習策略，應對學習焦慮等，時常講一些勵志故事，讓其樹立積極、樂觀的上進心。第三，加強管理，施以愛心，正確評價。建立起“留守兒童”個人檔案。另外，對學生的評價也不以分數論成敗，關注他們的每一個閃光點和每一次小小的進步，及時肯定，積極評價。

3.社會對留守兒童心理健康教育的幫助

凈化社會環境，加強對學校周邊環境的監督管理力度，尤其是網吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會環境對自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。總之，農村留守兒童的身心、人格、思想的健康發展離不開家庭、學校、社會的共同教育。大家要自發自覺地來關愛、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長創造一個良好的社會環境

作者：趙之瑞 單位：武威市涼州區下雙鄉九年制學校

第五篇：農村留守兒童管理現狀及策略

摘要:伴隨我國經濟飛速發展，交通越來越發達，城市用工數量越來越多，相反農村盈利模式單一化，土地流轉造成土地減少，大量的農村地區勞動力選擇去城市務工，造成農村留守兒童數量激增。這類特殊群體成為了管理的盲點，他們受到的管理有限，親情的極度缺失，讓他們在成長的路上往往容易走偏，并引發了很多社會問題。本文分析現階段留守兒童的現狀并嘗試提出不同的策略，解決留守兒童問題。

關鍵詞:留守兒童;現狀和策略

有這樣一群孩子，在他們還嗷嗷待哺的時候，父母就遠離家鄉，到遙遠的城市謀生計，很多時候，他們不記得父母的樣子，慢慢長大了，也只能通過幾次電話聽聽父母的聲音，或者從偶爾寄來的衣服，匯款等感受到爸爸媽媽的概念，當別的孩子在父母的呵護下快樂的成長時候，他們就想被丟棄在路邊的野草一樣，自己孤獨，凄涼的成長。我們給這群孩子起了一個心酸的名字———留守兒童。伴隨我國經濟飛速發展，交通越來越發達，城市用工數量越來越多，相反農村盈利模式單一化，土地流轉造成土地減少，大量的農村地區勞動力選擇去城市務工，造成農村留守兒童數量激增。留守兒童作為一個比較弱勢特殊的存在，這個名詞最早出現在改革開放后，城市里就業機會增多，農民進城務工賺錢的也隨之增多，也就造成了留守兒童的出現。留守兒童主要是指父母雙方或者一方長期在外務工，把孩子留在農村家里，由留下的父母中的另一方或者祖輩或者親友監護的未成年人。父母為了生計外出打工，用自己的雙手換來家庭收入，為國家的經濟發展和社會穩定做出貢獻，而孩子們大多數時間只能獨自留在農村的家里，卻無法享受到父母在思想意識及價值觀上的引導和幫助。據調查顯示，我國農村目前留守兒童數量已經超過6000萬。留守兒童教育的救濟是當前教育的最重要的任務，也是扶貧的重點。

一、留守兒童定義

留守兒童是我們國家一個特殊的群體，是一個集體的代名詞。在這個群體中有較為明顯的兩類人，第一類是孩子與大多數的孩子生活沒有太大差異，而且思想上還要高于一般的孩子，性格外向活潑，懂事堅強、樂觀積極向上、能夠主動幫助長輩，關心家人，關心朋友。生活條件略苦，但是他們堅強勇敢，從不像生活妥協，不管怎么樣，始終能微笑的對待生活，對待未來。第二類孩子，就是因為父母不在身邊，性格內向，自怨自艾，自卑，甚至不愿與人交談，孤僻沒有朋友，因為父母不在身邊教育，不聽從父母教誨，在偏執的道路上越走越遠。很明顯，第二類兒童是我們研究關注比較多的，其實第一類孩子也要積極的給予幫助和鼓勵，因為他們逆境成長，卻能帶給我們正能量，更值得城市孩子學習，更值得尊重。第二類兒童同樣需要我們的幫助，解決問題，帶領他們走上正確的道路，過一個孩子應該有的正常生活。隨著留守兒童的增多，現在留守兒童的問題已經引發全社會的強烈關注，留守兒童的成長、教育、安全問題都是急需解決的。

有人認為，我國的留守兒童更像是這個社會的“制度性兒童”。因為有學者分析，農村留守兒童的現象越演越烈是因為現在農村發展偏向城市模式，為了賺錢，提升自己的生活質量，更多的人選擇去城市就業，也是因為越來越多的農村變成“空城”，農村沒有適合年輕人就業的職位，土地也越來越少。很多學者提出，讓他們跟隨父母一起進城，是解決留守兒童的最好辦法。可事實卻有很多困難。城鄉分割的義務教育體系，城市和農村戶籍的制度，導致農村兒童在城市難以入學，或者城市學費太高，父母支付不起，因為農民工父母工作時間長，繁忙，即便孩子來到城里，他們也沒有時間教育，接送保護，城市里車水馬龍，人也形形色色，出現很多意外事件或者孩子在大城市里迷失了方向，走向歧途。這些現實的困難擋住了孩子進城的腳步，也就是所謂的“理想很豐滿，現實很骨感”。所以要想解決農村留守兒童問題，要從國家政策入手，解決農民工在外務工社保問題，留守兒童進城入學問題。切實給予優惠，給予政策扶持，才能從根本上解決留守兒童的問題。

二、農村留守兒童管理現狀

(一)學習狀況和條件一般，很難保證9年義務教育的執行。據調查統計，大部分留守兒童是留在家鄉跟年邁的祖輩或者其他親戚生活，條件非常艱苦，而且因為監護人要么年邁要么也有自己的家庭要照顧，所以監護人幾乎沒有能力起到一個好的學習帶頭作用。只能保證最基本的吃飽穿暖。也沒有能力去輔導孩子們的學習和功課，重養輕教，因為學習得不到好的督促和引導，所以大多是留守兒童學習自覺性很差，甚至很多出現了厭學，逃學，輟學等問題。數據顯示，留守兒童的九年義務教育在學率都明顯低于其他兒童，中學更甚。

(二)心理封閉和情感世界問題。“留守兒童”由于在情感長時間得不到父母的關愛和溝通，很容易造成成長中的心理障礙，長時間與父母分離生活，導致他們享受不到正常兒童應該得到的關懷，遇到困難，不能及時跟父母交流，不能得到父母的鼓勵和支持，久而久之，在學習和生活過程中出現的偏差得不到正確的引導，糾正，批評和教育等，很容易形成嚴重的心理問題。例如，經不起失敗，自暴自棄，悲觀消極，缺少自信，違法亂紀，甚至自閉癥等等。

(三)道德行為差，影響惡劣。因為缺乏有效監管和教育，留守兒童常常分不清好壞和是非，不知道錯對的底線，沒有良好的道德壞境熏染，很容易受到社會上一些反面教材的影響，養成不良好習慣。例如:愛說謊話，說臟話，不能接受批評，經常小偷小拿等惡習。

(四)打工父母的一些觀念存在負面影響。現在在很多初中高中輟學后外出打工的父母意識里，形成了讀書無用論的思想，覺得自己也沒有高的文憑，依靠打工，賺的錢也不少。正因為這種意識，所以對子女在學習上就沒有明確的要求，大部分追求順其自然甚至孩子說不讀書，家長就不再鼓勵子女讀書。而一些靠打工沒掙到錢的，就認為自己命運不好，整天自怨自艾，對孩子的一切不管不問，教育問題上不更是負責任。使留守兒童小小的心靈上背負著父母沉重的經濟壓力和情緒壓力，在這種精神壓力上嚴重影響他們的身心健康成長，從小心理蒙上了陰影，對學習和生理發育都沒有益處。

(五)留守兒童對親情急切的渴望。兒童成長過程中，親情有著很重要的作用，尤其父母的關懷。留守兒童大多是未成年人，都是身心迅速發展的生長時期，會遇到很多生理變化、人際交往、學習等方面的問題和煩惱，他們需要找父母傾訴，找父母的安慰和鼓勵，需要有一個精神的寄托。可是留守兒童的父母基本常年都在外務工，很多只有過年才能見到父母，平時也就是打一個電話，甚至有的電話也沒有，以此很難維系父母和孩子間該有的親情，互相傾訴，傾聽煩惱，給予足夠的關懷。甚至很多在2周歲左右的孩子被留守在家里的兒童，一年幾乎都見不到父母，致使孩子幾乎遺忘了父母的樣貌，更不用談維系親情了。

(六)疏于照顧，人身安全很多時候難以得到保障。現展很迅速，兒童面臨的危險也更加多元化，因為監護人年齡較大，安全意識薄弱，這就間接造成留守兒童遇到的意外傷害幾率比較大。留守兒童大部分都是未成年人，正是缺乏自我保護能力和意識的時候，見識有限，如有突發危險事件，留守兒童根本沒有自救能力，平時沒有父母的囑咐和保護，很容易受到犯罪分子侵害。每年都報道很多兒童出意外的，比如溺水、拐賣、遭遇壞人殺害等等。尤其很多留守兒童居住地方和學校路途遙遠，上學路上安全也沒有保障，實在令人擔憂。

三、解決留守兒童教育管理問題的基本策略

1、要求家長主動努力承擔起教子之責，改變現在的觀念。大多數的農民文化程度都不高，以為教育孩子是學校的事情，家長只要努力賺錢交學費就好了。至于孩子讀不成書，學習成績不好，是孩子自己天賦不好，或者是學校的事情，家長是沒什么責任的。家長應該改變現在這種思想，樹立“子不教，父之過”“三歲看八十”等這種傳統的責任觀，改變賺錢大于一切的觀念。應該自己明確教育子女是自己應盡的義務和責任。正因為家長自身文化水平不高才應該讓孩子好好學習，走出困境，以后靠知識致富，找到好的工作，擺脫自己這一生的遭遇。充分認識到教育才能致富的政策方針。即使在外務工，也要擔負起教育子女的責任，主動與社會、學校合力，把教育孩子工作做好。主動與子女任課老師，班主任聯系，加強溝通，向老師說明自己家的情況，即使了解子女的學習動態，共同商議孩子的教育管理策略和方針，跟孩子經常打電話或者通過網路視頻聯系感情，這樣才能有效的避免留守兒童的管理出現盲區。更應該和家里孩子監護人聯系，充分了解家里孩子學業、生活的動態，監督監護人檢查孩子作業，嚴格要求，加強生活和學業的監護。

2、加強管理，施加愛心。國家現在已經把“留守兒童”的扶貧教育工作作為專項工作。各村各部都建立起“留守兒童”名冊檔案，檔案內容包括:姓名、年齡、父母工作情況、行為、習慣、興趣愛好、智力水平、學習的能力、性格特點、與父母感情程度等;臨時監護人的姓名、年齡、經濟情況、和父母的關系、經濟收入情況等;父母姓名、年齡、家中子女數量、務工情況、收入情況、教育觀念等等。學校應該把對學生的愛放在第一位，學校老師應該和“留守兒童”交朋友，時刻關心、愛護、照顧他們，時刻關注留守兒童的心理狀態，在他們遇到困難時候，及時解惑指導，盡量能代替父母給予鼓勵，引導等等，帶領他們分清是非黑白，走向正確的道路，認識到學習的重要性，樹立正確的教育觀念，正確的世界觀和人生觀。

3、政府應該加大學校建設投資，積極改善留守兒童的就讀條件，每個城市都應設立留守兒童學校，可以讓外出打工的父母有條件把孩子帶在身邊。逐步取消一切影響和制約農民工子女就近入學的規定，取消所有不合理收費，讓流動兒童在教育享受和城市兒童平等待遇，在打工子女學校里，由于孩子有類似的經歷，這是比較容易引起他們的信心，從而激發他們的學習熱情找到歸屬感的集體。學校不止要教導學生課本上的東西，更應該從心理上關心愛護留守兒童。

4、能讓留守兒童跟隨在父母身邊，是解決留守兒童教育問題的首要任務。這需要完善社會保障機制，隨著經濟的改善，漸漸在農民工務工聚集的地區，能夠實行農民工專屬社保政策。在夫妻雙方都有穩定工作的前提下，農民工子女能夠就近入學接受義務教育。另外，國家要加緊專門學校的建設工作。并且應當降低辦學門檻，國家應該真實的給予支持、資金支持扶持等。從目前來看，想要解決留守兒童問題教育問題主要是要從農民工的家鄉來著手。

5、留守兒童就讀學校應該多多宣傳安全知識。讓留守兒童有安全意識，防止寒暑假意外尤其是溺水，拐賣事件的發生。因為留守兒童監護人安全意識淡薄，家庭條件也有限，在外務工的父母就要尤其注意自己孩子安全問題，經常跟家里老人溝通，如果條件允許，可以寒暑假把孩子接到身邊，也方便聯絡親情。

6、解決留守兒童問題，政府責無旁貸。

作者：王芳 單位:湖北大學