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義務教育及普通高中美術教育新課程標準在課程設計中劃分的“綜合媒索”學習領域以及其對美術教育提出的美術要與其他學科綜合來展開教學活動的教育理念，無疑是對當代美術教育提出了挑戰。音樂的融入更加成為理解美術以及綜合藝術的有效渠道，在教學中的廣泛應用既有利于美術教育教學研究的探索，對深化綜合藝術教育以及學科交叉融合意義非凡。

一、音樂融入美術教育教學的綜合性意義

（一）心理學與心理治療

縱觀國內外對藝術治療的研究不難發現，藝術在其教育意義中除了對人形成一定心理審美結構，同時在其本質上還具有重要的心理治療功效。藝術治療具有兩種取向，一種為心理分析導向的藝術治療模式。此模式中，藝術成為非語言的溝通媒介，配合當事人對其創作的一些聯想和詮釋來抒發負面情緒；另一種取向則傾向于藝術本質。通過藝術創作，緩和情感上的沖突，提高當事人對事物的洞察力或達到凈化情緒的效果。這兩種取向，都是把藝術當作表達個人內在和外在經驗的橋梁，讓當事人能透過創作釋放不安情緒。

音樂與美術學科作為綜合藝術的兩大主要學科，就其學科特點與課程特色，在其創作與學習過程中最有條件觸動患者心靈，能夠幫助患者將意念轉化為具體形象，通過藝術體驗傳遞個人的需求與情感，并由分享和討論使其人格獲得調整與完善。音樂在其心理治療方面的意義早在古希臘時期畢達哥拉斯學派就已經得以證實，畢達哥拉斯學派提出了和諧論來幫助人們認識藝術美的本質。根據畢達哥拉斯就音樂對于人心靈的凈化作用的相關研究表明：用音樂，用某些旋律、節奏治療人的脾氣和情欲，并恢復內心能力和諧。其和諧理論的提出并不僅僅意味著音樂能夠使人的心靈達到平衡、和諧狀態，這是在西方美學史上辯證思想的最早的萌芽，也是美學中"寓整齊于變化"原則的最早的萌芽。

（二）美學與審美品位能力塑造

音樂與美術教育作為藝術學科的兩大門類有著各自的審美趣味和品位內涵，但其審美意蘊卻在本質上有著不可分割的內在聯系。中國古代歷史中就有對于音樂審美意趣的記載，在《莊子》的《人世間》談到的“無聽之以耳，而聽之于心；無聽之以心，而聽之于氣!耳止于聽；心止于符；氣也者，虛而待物也。唯道集虛。虛者，心齋也。”其中所描述的音樂審美感悟以理性的思升華到感性的悟，強調樂音動心，超越理性，達到物，忘的無意識狀態。這種“坐忘”的審美境界將人與樂融合，人與天地融合，與馬斯洛所提出的“高峰體驗”十分相似，體現了在音樂欣賞過程中，以樂感懷、以情感人的審美心理。音樂以其對主體知、情、意的全面影響傳達其審美教育與品位價值理念的精神，音樂教育對于構建人的真、善、美的心靈，提升審美修養有著獨特的意義與作用。在視覺文化影響之下，美術教育也發揮著重要的審美教育功能。中國文人對于美術的審美愉悅性由衷地發出了“暢神”“美備歡樂”的感嘆。“暢神”說是我國魏晉南北長時期宗炳就美術所具有的審美精神享受所提出來的。"暢神而已，神之所暢，孰有先焉。"即是提出了美術潛藏的審美教育作用。

二、從學科領域看音樂融入美術教育教學

（一）“造型•表現”學習領域

“造型•表現”學習領域可分為兩部分的學習側重點，一方面，側重于學生造型能力的培養；另一方面，側重于學生的自主表現能力。學生通過美術教育課程學會運用多種材料和手段，經歷多種藝術體驗從而表達個體的情感、態度和思想的學習領域。從造型能力培養方面來講，音樂融入美術教育教學對于“造型•表現”學習領域的意義在于學生通過音樂的試聽感受體驗加深形、色、肌理、空間以及明暗等美術造型概念的理解與認識，從而深化“造型•表現”學習領域對于學生造型知識學習的深刻性與直觀性；從學生自主表現能力的培養方面來講，音樂的融入使美術教育教學更具想象力與新鮮感，學生不僅在美術教育中獲取了對美術媒材、表現手法多角度嘗試的樂趣，同時，通過音樂對于藝術情境的渲染與藝術情感的熏陶學生能夠更加鮮活生動地將個體對于藝術觀念、生活態度、情感價值觀進行表達與詮釋。在我國《義務教育美術課程標準(2011版)》中明確指出：通過“造型•表現”領域的學習活動，學生應達到以下目標：觀察、認識與理解基本造型元素，運用形式原理進行造型活動并增進想象力和創新意識；探索、實驗各種美術媒材、技巧和制作過程，發展藝術感知能力和造型表現能力；敢于創新與表現，培養對美術學習的持久興趣。

（二）“設計•應用”學習領域

在“設計•應用”學習領域中，學習目標側重于對學生創造意識、設計意識以及實踐能力的引導與培養，在現代節約型社會的理念與機制下“設計•應用”領域在美術教育中便顯得尤為重要。學生想象力與創造性的培養與樹立是構建創造意識的關鍵。《義務教育美術教育課程標準(2011版)》中明確指出要“重視對學生個性與創新精神的培養”，要引導學生在具體的情境中進行研究與設計，引導學生“找到不同知識之間的關聯”，樹立美化環境、改造生活空間的意識。

（三）“欣賞•評述”學習領域

音樂融入美術教育的“欣賞•評述”領域包括對音樂和美術兩個層面的鑒賞。音樂欣賞的研究對象是聽賞者以及音樂心理反映，而美術欣賞的層面則包括由音樂作品內涵所引發的想象與聯想對觀者情感的影響以及美術構成要素的鑒賞。在美術教育教學中，音樂欣賞要服務于美術鑒賞的標準與需要，音樂對于學生美術鑒賞能力的塑造與培養起到了引導、啟發、協助的作用。學生通過欣賞音樂能夠加深對美術基礎知識及組織要素所傳達的情感、意識、態度的理解和體悟。

作者：譚燕麗 單位：重慶市開縣趙家街道中心小學