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第一篇：初中品德教育探究

一、品德教育生活化的概述

（一）品德的含義

1.背景

品德教育生活化的提出，有一定的社會背景，其思想觀念、政治觀點、道德規范，以及對其成員施加力量，最終讓他們符合一定社會或階級所需要要的思想品德的社會實踐活動。

2.特點

學科特點：階級性、實踐性、綜合性。功能特點：客觀性、多方面性、層次性、發展性。環境特點：廣泛性、動態性、特定性、可創性。

3.構成

教學的終極目標、教學的情境創設、教學的主要內容、新課的導入效果、教學的組織活動。

（二）品德教育生活化的內容

1.環境教育

俗話說，環境造就人才，環境對孩子的影響是很大的。什么樣的環境對一個人的成長是有很大影響的。在家庭和學校里，或多或少都會受到來自不同性格的人的影響，但更多的卻是考驗一個人的自制力。能夠很好地按自己想走的路走，不受別人影響的人，他的心一定是十分堅定的，對事物的態度也是很果斷的。

2.勞動教育

無論是在學校還是在家，思想品德教育對于每個人都是很重要的，尤其是在對孩子的培養上，顯得尤為重要。生活中，只有更多地讓孩子自己動手去做一些事，才能讓他們從小養成獨立自主的習慣以及良好的勞動習慣。在家里，也可以教導他：自己動手才能拿到自己想要的東西，因為沒有什么東西是會從天上掉下來的。

3.學校教育

學校是一個學習和交流的圣地，里面有很多專業的老師和同學，只要你和他們和睦相處、友好交流，你就會從他們身上學到很多有用的東西，有利于自己成長和發展的東西。校園文化是一個傳播思想品德的有效途徑，它將教師和學生這兩個不同的知識群體聯系在一起，通過多種方式和途徑，來營造一種良好的學習氛圍，讓學生能更好地吸收和運用。

（三）品德教育生活化的實現途徑

不管做什么都有一條路線或途徑，思想品德教育生活化也是一樣，想要實現它，也是有途徑的。它的實現可以通過體驗教育來實現、體驗的過程，其實也是一種學習的過程。在傳統的教學過程中，學生的思維都或多或少地受到一定的束縛，更有一些學生因成績下降而缺少自信，導致學習的效果變差，這是由于他們所處的環境以及給他們提供的條件造成的。因此加強思想品德教育生活化顯得尤為重要。學校還可以開展一些豐富多彩的體驗教育活動，組織學生在體驗中學會學習，這樣可以更好地理解和吸收一些用文字無法理解的知識點。

二、初中品德教育生活化的探究

（一）品德教育生活化探究的方向和對象

在一個家庭里，人們一般最關注的是孩子的教育問題，只要一個家庭里有孩子，那么孩子將來在哪里上學，上什么樣的學校，這都是作為父母最關心和最在乎的問題，也是對孩子的成長和未來路途的一個鋪墊。在學習的過程中，孩子必須要真正參與到教育的過程中，才能體會到思想道德的升華和其中的情感。良好習慣的養成靠的是學生自己對教育知識的了解和把握，而不是單靠片面的講解和概念知識來理解的，需要反復多次的學習來加深記憶，這樣才可能達到效果。

（二）品德教育生活化探究的一些措施

在教學的過程中，初中教師會根據教學的目標來劃分，將所講授的主次內容分為重難點，再進行教授和傳播。教師應針對學生年齡階段的不同和實際認知水平的不同，將所授內容進行整合分配，合理安排學生自己動手、自主探究，還可以通過由簡到深、深入淺出的方式，列舉實例，讓學生通過快速理解的方式進行學習。

（三）品德教育生活化探究的疑難問題

由于長期機械的操作，使學生在課堂上的表現也很差，他們在學習的過程中會遇到一些自己無法解答的疑難問題，他們本就沒有什么強烈的求知欲，學習的效率也很低，在這種情況下，更不會自己主動去解決那些不懂的問題，這時，教師就要從自身的實際出發，對這類課堂進行思考，并針對遇到的情況和使用的教學方法進行調整，組織好學生和教師間的互動，讓學生更有效地解決問題、克服難題。

三、總結

（一）高尚思想品德的養成

思想品德對自身的素質和修養有一定的要求，在思想方面要求我們要處于一個健康向上的狀態；在道德方面要求我們要遵守社會制約和法制規范；在行為上要求我們要守護法律法規。

（二）自身形象的塑造和態度

要有自己的一套嚴格要求，不論學習和生活都要盡可能讓自己樹立一個比較端正和積極向上的形象。

（三）豐富歷史知識的積累

高尚的思想品德都是前人留下的，許多歷史人物都有自己對于人生的獨特理解，有些詩歌和散文中提到的極具代表性的事物都值得我們學習和借鑒。豐富的歷史文化給我們的生活帶來了許多的了解和認知，我們要學會從中找到更多對我們有幫助的東西。

作者：張志孝 單位：甘肅省臨潭縣第三中學

第二篇：初中生品德教育淺談

一、說服教育與情感熏陶相結合

此方法是對學生“曉之以理，動之以情”，讓學生能從心里欣然接受教師有理有據并規范其行為的說教，又有觸動學生心靈的語言。觸動學生心靈的場景設置能使學生在特定的教育情景中受到潛移默化的影響，從而養成良好的品德。有關研究表明“教師曉諭的道理和提出的要求，只有在學生心悅誠服時才能轉化為學生的道德要求，進而產生道德動機，推動道德行為。”由此看來，教師的品德教育是否成功，關鍵在于教師能否“曉之以理，動之以情”，光靠簡單的說教是不行的。必須把說服教育和情感熏陶結合起來。初中生學習和活動主要是在校園和班級里進行，他們的道德品質養成和認識大多是在校園和班級里逐漸形成的。所以校風和班風對初中生的影響不可忽視，學校要在校風、校訓以及班風樹立上下一番工夫，讓學生在潛移默化的熏陶中養成良好的道德品質。

二、樹校園榜樣

樹校園榜樣，能使初中生學習榜樣的做法，以榜樣的標準規范自己的言行，從而促進良好品德的形成。初中生道德水平還處于懵懂時期，他們需要榜樣的引領，需要模范的帶動，在校園里開展學雷鋒活動，營造學雷鋒的濃厚氛圍，可以樹立校園正氣，帶動校園風氣，形成積極向上的育人環境，從而對每個學生產生無形的影響和潛在的教育，促進良好校風、學風、教風的形成。這對于學校管理將起到積極的助推作用。作為班主任，既要教好自己所教的課程，還要成為學生品德修養的指路人。班主任與學生朝夕相處，他的思想品德和言行舉止都在潛移默化中影響著學生。在學生心目中，班主任是最直接效仿的榜樣。為了充分發揮自身的榜樣，作為班主任，要求學生做到的首先自己要做到，對學生傳授道德規范，同時努力加強自己的品德修養，做學生修養品德的表率，更要利用學校開展活動涌現出的學生榜樣，開展品德教育，這些榜樣就是他們朝夕相處的學生，對他們的教育影響會更大，學生更容易糾正自己的缺點和錯誤，養成好的品德。

三、開展豐富多彩的品德教育活動

校園品德教育主題活動是對初中生德育培養的重要途徑之一，在校園中開展養成教育尤為重要，中國古代大教育家孔子對從小養成習慣的重要性也作了很好的解釋：“少成若天性，習慣成自然。”陶行知先生說：“習慣不嫌棄多，只有兩種習慣養成不得，一種是不養成什么習慣，又一種是妨害他人習慣。除掉這兩種習慣，其他的習慣多多益善。”行為形成習慣，習慣決定品質，品質決定命運。初中階段是習慣養成的關鍵期，讓學生養成良好的品德是學生走向社會的安身立命之本。中國青少年研究中心副主任孫云曉也曾說過：“成功教育從習慣養成開始。”學校教育的重點不只是單純地傳授知識，更要教會學生如何做人。這也是黨的教育方針的要求，養成一個良好的習慣就是學生儲存的人生財富，學校要在學生思想和日常行為上制訂品德教育方案。學校要開展“社會主義核心價值觀”教育；“祖國在我心中”校園書法、繪畫比賽；節約糧食、節水、節電的“三節約”教育；“學雷鋒”活動；五四青年節征文比賽等等。學生參與這些活動，會受到思想和道德情操的培養和熏陶，對養成良好的品德起著重要的作用。應該注意的是，每次活動要有計劃和方案，要精心組織，活動過程中要把品德教育主題突出來，活動結束后要做活動表彰，擴大活動的持續影響，還要做好總結，為以后品德教育系列活動積累更多的經驗。

四、結語

總之，學校要制訂品德教育計劃、方案，建設好德育實踐基地基地，讓學生也走出校園，參加勞動，去敬老院獻愛心，通過這些活動配合教學，這樣才能強化品德教育的效果。學校要設置家長和學校、教師聯系的平臺，使學生教育真正成為學校、家庭、社會三位一體的教育。只有這樣，學校才能讓家長了解學生的品德發展情況，并根據學校德育工作明確家庭教育，做到教育雙管齊下，把學生的品德教育和家庭教育、社會教育聯系在一起。總之，學校、家庭、社會要相互配合，只有這樣才能完成好初中生的品德教育工作。

作者：鄭春海 單位：吉林省鎮賚縣黑魚泡鎮中學

第三篇：初中品德教育有效性舉措

一、培養學生勤奮節約的美德和感恩心理

改革開放以來，我們的生活水平日漸提高，很多中學生家庭生活條件比較好，很多長輩對孩子寵愛有加，這就導致現代大部分初中生都沒有勤儉節約的概念，鋪張浪費隨處可見。針對這種狀況，我們在上思想品德教育課程時，要側重教育他們樹立這種思想意識，開始可以通過展示歷史名人勤儉節約的事件來激勵學生學習。例如，我們可以用多媒體講解歷史偉人，雖然他中領導人，但他一直沒有丟棄中華民族幾千年的優良美德，始終保持節儉生活。他曾穿過打了十多塊補丁且洗得泛白的舊軍裝，用過打很多補丁的被褥。另外，可以形象直觀地講解司馬光《訓儉示康》中記載的很多年輕人單純依靠父業過著奢靡荒淫的生活，不自立自強，最終窮困潦倒的事例。我們可以通過正反兩面的事例，讓學生學習偉人精神。我們還可以用歷史中孝順長輩、不忘恩情的典故來激勵學生心懷感恩。

二、開展有效的教學活動項目

新課程改革主張自主探究的教學理念，為此，學校開展了很多樣式的課程培訓，而且效果比較明顯。老師改變了教學方法，不再是傳統的“填鴨式”教育，而是學生主動積極探索學習。教師會開展諸如小組討論、合作探究等活動，學生學習的知識不是依靠老師講述，而是在老師引導下自己或是和其他同學探究獲得。這些活動不但能提高學生的學習主動性，培養他們自身學習的能力，而且能活躍課堂教學氛圍，促進學生養成正確的思想道德品質。雖然這些活動好處如此之多，但是在實際教學中也會出現失誤。可能是對新課改理解有偏差，導致部分教師沒有把握好活動的中心，過分追求活動形式，不注重活動內容。有些評選出的優質課堂，教學活動樣式繁多，學生積極性也特別高，但是缺乏具有實際意義的教學內容。

作者：黃恒林 單位：廣西壯族自治區巴馬縣所略初級中學