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作者：馬千里單位：渤海大學文理學院

19世紀末20世紀初，隨著時代的發展素描的表現手法發生了掛念行的變化。正如印象派畫家德加所概括指出的“所謂素描不是表現形態，而是表現隊形態的看法”。馬蒂斯則提出了“準確的描繪不等于真實”的口號，動搖了幾百年來傳統素描的樣式。打破了解剖，透視，明暗等自然法則的制約。畫家可以根據自己的意志重新組合視覺因素，畫家可以用不同的藝術掛念探索繪畫藝術的多種可能性，而不必拘泥于對眼睛所見進行寫實再現。

從中我們可以看出，現代繪畫意義上的素描的概念更加寬泛了。不再局限于單色，在表現手法上呈現多樣化的特點。而在素描的功能上，素描不僅是訓練造型能力的手段，也不僅是繪畫之前的創作草圖。素描作為一種全新的繪畫形式呈現在人們的眼前。這種觀念性的改變影響著現代藝術的發展，于是逐漸出現了以創作性為目的創作素描，素描作為一種獨立的繪畫形式的展覽也逐漸增多起來。許多“文藝復興”時期大師的創作素描稿在博物館展出，開始被人們關注。素描成為了一種單獨出現的藝術品逐漸被藝術界和人們所接受。這表示，人們對素描的看法在發生改變。

針對當前素描理念發生的變化，我認為在素描教學當中也應該相應的做出一些變化，把最新的藝術理念傳遞給學生。對于大學生來說，素描的基本概念比較明確。因為在藝術加試之前，基本都接受過比較系統的素描訓練。而到了大學里，如果我們只是單純的延續加強這種訓練顯然是不能適應當前藝術發展趨勢的需要。因此，我們應該把基礎的學院素描和創作素描加以結合，從而真正培養學生繪畫的創作性思維能力，提高的學生的藝術審美水平，挖掘學生的藝術潛力。因此，我們應該采取的教學方法是：

首先，明確素描的基本概念。以主抓結構﹑體積﹑空間為主。在具體繪畫當中，結構是主要可以理解為物體的框架，是構成形體的重要因素。在素描中，“形”與“結構”往往是結合得最緊密的兩個概念。對于正在進行某一階段素描基礎訓練的學生，造型的準確與結構的嚴謹是應具備的最基本能力。形的準確性極大地依賴于對結構的理解，因此對結構進行研究性寫生，在學院的部分基礎教學中具有重要的意義。所以必須進行結構素描訓練，這樣可以對形體結構的物質特征有更深的認識和了解，對于初學繪畫者，是比較有效的訓練手段。在理解了結構的基礎上，學習黑，白，灰的基本表現手段，通過這些表現手段去體現物體的體積。空間表現是素描的重要組成部分，因為形體是依賴空間而存在的，并由此產生美學價值。而在繪畫中，考慮物象的比例﹑平衡﹑形體﹑結構﹑姿態的同時，空間的概念也隨之而形成。結合一點透視和多點透視，使學生更好的理解空間。一系列的嚴格的基礎訓練，會為學生打下良好的造型基礎，這也是我們過去一直貫徹教學方針和理念。

其次，在掌握好素描基本的形體﹑結構﹑空間的基礎上，拓展學生的思路，增加多樣性的素描表現手法，培養新素描理念。這點是我們在過去的教學當中容易忽視的問題。我們過去總是告誡學生要嚴格的客觀的再現形體，其中不能有個人的主觀因素。這在一方面雖然使學生的素描造型嚴謹，打下堅實的造型基礎；而在另一方面卻會扼殺學生的藝術創造力，使學生的素描習作都像是一個模子塑出來的，缺乏藝術表現力，沒有個性化特征。其實，每個人在對事物的觀察中總會下意識地進行主觀的取舍，無論是有意還是無意，藝術創作中必然存在很多的主觀因素，具有一定的個性化色彩。藝術工作者對視覺世界不僅應具有敏銳的感覺，同時也應具有高度的意識。而這種意識既是主觀的，又是客觀的。藝術家表達自己的思想，進行藝術創作或設計，很大程度上基于他們對事物的感覺，以及由此而產生的聯想。

這是通過直覺，洞察以及理解來進行的藝術創造，這一創造過程不僅受客觀世界的影響，也受主觀意識的限制。我們作為教師應該充分的調動和發揮其中的積極因素，培養學生個性化的思維。使素描不再是機械的復制，而是對現實一種創作性的把握，從而激發出學生素描的個性化特征。在素描的繪畫把握基本形體結構的基礎上，充分發揮學生豐富的想象力和創造力，把個人情感與表現技巧完美結合，融入到素描作品當中，形成具有一定個人風格的素描作品。在素描訓練中引導學生探索﹑發現﹑總結藝術創作的規律。在素描工具上，也不必要有過多的限制，因為不同的材質能夠帶給我們不同的視覺效果。因此，有必要讓學生嘗試使用鉛筆，橡皮這些基礎繪畫工具以外的其他工具。通過這些不同材料的綜合運用拓展學生的思路，使學生感受不同工具所制造出來的視覺效果。這樣也能引發學生對素描繪畫的興趣，激發學生的創作靈感，增強畫面的表現力，形成一定的個人風格，真正做到“外師造化，中得心源”。藝術在不斷的發展，素描從一種基礎造型訓練的課程，藝術創作的草圖逐步發展成為一種獨立存在的藝術形式。這對我們基礎教學的老師提出了新的更高的要求，需要我們在素描教學中不斷的改進和完善，才能跟上時代的形式，引領學生一同進入到和諧，自由，美的境界。