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作者：陶健單位：貴州民族學院高等職業技術教育學院

教學內容陳舊在高職院校內的教學內容大多延續著本科教育，感覺好似一塊“壓縮餅干”，雖有型、有量但乏味。聲樂技巧小課雖然延續著“一對一”教學，但這種教學方式往往根據教師本人掌握聲樂的能力、喜好傳授于學生，學生畢業后，學得再好充其量只是“某教師”演唱的翻版。教師所采用的教材往往根據本人的喜好取舍，其主觀上隨意性太強。而授課教師也常年在教育一線工作，接觸社會機會較少，對目前的聲樂專業的需求市場知之甚少，缺乏有針對性的改進和創新，教學內容缺乏職業需求針對性，培養出的人才難免都是清一色的“方形產品”或者“圓形產品”，造成了“出校產品”與就業市場的要求相距甚遠。

教學設備單一目前高職院校在聲樂技巧教學中，教師琴房一般只配備了一架鋼琴，甚至連模擬比照的大鏡子都沒有配備，更談不上其他設備配樂，教學設備的過于單一，不利于教與學的有效進行。在聲樂小課學習中，學生只能跟隨著教師，使用模仿的學習方法進行聲樂學習，無法參與多樣性的音樂學習，這種單調的教學手段既不能有效調動學生的學習積極性，也不能有效激發學生的創造能力、想象能力。如果該生小課教師的教學駕馭能力較強，而學生領悟能力又較強，也許三年的高職學習生活，該學生也許有一定的就業能力，加大些就業籌碼（教學駕馭能力指為示范演唱能力、鋼琴彈奏能力以及市場職業崗位需要的各種洞察力）。

課程設置不合理目前，高職院校的課程設置有問題，特別是聲樂專業過于偏向專業基礎知識層面，忽視了對就業市場實際需求特別是實際舞臺表演和相關方面的專業培養。高職院校中聲樂課程設置上過于重視學科知識的銜接性能，將學科知識發展限定在適應本科學校的需要范圍之內，不結合職業市場需求專業和學科的內在設置培養課程，而是以專業名稱設置學科課程，這種課程目標體現了與高等教育精英化時代相適應的基礎教育的價值取向，是為了培養研究型人才，造成了所設置的專業大而全，廣而難，脫離普通就業市場和普通的職業需求實際。而高職院校教育的一個主要任務，就是要培養出具有專業化、實用化、市場化、職業化的一專多能型人才，課程目標的確定應該理所當然地反映社會實際的需要，將社會各界的實用型專業課程作為制定課程目標的重要論據之一，就聲樂專業而言，比如，可以設置和開展與舞臺表演、節目主持、禮儀司儀等與就業息息相關的基本課程。

教研室缺乏就業杠桿作用目前大多職業學院的聲樂教研室只是為了管理教師方便，為布置教學任務而設置的傳達科室，起到的只是領導或者教務安排的傳話筒作用，并沒有延伸到職業教學研究和職業前瞻性研究。教研室職能的落后導致了教學研究與職業市場需求缺乏有效對接，以至于整個聲樂人才培養計劃與職業化的需求脫節。

教學計劃應與職業化定位相關聯高職院校聲樂教育的教學計劃應該根據職業專業面向制定。比如，拿筆者所在的職業學院聲樂專業來講，屬于專科層次，學制3年。學生在校大概有兩年半的學習時間。在這樣短的時間內，教學培養目標定位不可能是高、大、全。合理的教學培養計劃應該把目標定位在小學音樂教師、幼兒園教師、社會培訓中心教師、文化傳媒公司辦公人員和禮儀司儀人員等等。而教學計劃的安排應該偏向技能性、實用性和專業性等相關的教學課研。

教學內容、教學模式與就業職業趨勢相匹配教學內容安排上除了傳統上完整學習科學的發聲教學外，還應加入目前老百姓們喜聞樂見和樂意欣賞的演唱方法，如通俗演唱方法、美通演唱方法、民通演唱方法和原生態演唱方法等。除了教授演唱方法，而應引入多種合唱排練及節目排練和動作技巧排練、主持人課程等教學內容，如女聲小合唱、混聲合唱、合唱指揮、小品排練、隊形編排、主持節目等等，旨在培養學生舞臺表演、舞臺排練、組織節目的能力。教學模式要推陳出新。教學手段不能僅僅拘泥于鋼琴配音教學，要充分利用計算機多媒體、MIDI網絡、舞臺立體表演、音樂會觀摩、職場趣向模擬等教學工具與教學手段，豐富教學課堂，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性。要改變過去教師和學生只重視聲音和演唱技術，而不重視拓展學生的視野和職業化引導，徹底改變聲樂課上課形式程式化、單調無趣的教學模式。

教學主體、客體的教與學要跟隨職業化發展趨勢所謂教學主體是指教師，客體是指學生。教師要多到用人單位接觸走訪，通過學習、調研了解市場職業需求現狀，結合學生對自己的興趣愛好和職業的規劃，將職業取向和職業趣向融入課堂教學內容。教師應該有目的、有計劃地進行教學安排，從而改變以往學生被動地學習聲樂，成為“我要學習，我要為未來的職業生涯設計學習生涯”的一種積極主動態度。主體與客體的教與學跟隨職業化發展趨勢，教與學就更有針對性和有效性。

充分發揮教研室的教研功能高職院校的教研室現在的功能大多發揮在教學任務分配、學校招生和學生就業指導上，可以說，教研室只是成為整個學校承上啟下的工作紐帶，沒有充分發揮教學研究和職業化研究指導的核心功能。要想充分發揮教研室的教研功能，學校領導層面需要充分重視起來，建立研究、學習和探討教學引導方案機制，不斷地組織授課教師外出學習，與時俱進，到一線企業和用人單位調研考察，通過學校教學實訓和社會調查研究，教師結合自身的教學心得和體會探討研究，適時提出修改和更新方案，形成一個有效的教學研究和投入職業化教學指導方案機制，做到調查研究有針對性，職業教學有指導性，導入有研究性、時效性、可行性的教學指導方案，使得培養出的學生不僅會演、會唱、會組織，而且具備職業素養和職業素質。教研室要充分發揮組織教學、教學研究、職業化教學指導等功能。

重視聲樂實踐課，建立健全實踐和實訓基地聲樂實踐教學通過上臺表演、參加比賽、組織合唱、參與影視作品、儀式和晚會真人秀、舉辦或觀摩演唱會等參與性實踐活動，它能有效地提升和檢驗學生參與和適應社會職業化的能力。聲樂實踐教學對于學生接觸、了解社會，認識自身優勢與改進不足，有著舉重若輕的作用。科學合理的聲樂實踐教學能有效地調整和改善學生心態，有針對性地激發學生的學習主動性和促進學生自我修正。實踐教學可以延伸到社會多個用人單位，通過與企業和機構建立良好的合作關系，合作辦學，建立健全實踐和實訓基地，把用人單位的職業素養需求融入到實踐課，通過這樣的實踐教學，使學生具備一定的職業素養，達到“雙贏”的效果。

綜上所述，高職聲樂教育職業化進程，需要充分了解當今社會職業市場崗位群的需要，以就業市場為導向，需要有步驟、有計劃、有節奏地在教學計劃、課程設置、教學引導等方面進行調整，提高教師和學生的教與學的能動性、積極性和有效性。以職業導向為依托，以教學實踐為主線，力爭為學生就業打下堅實的職業化基礎。