大學生思想教育價值評價探析
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大學生思想政治教育價值評價，是指價值評價主體依據一定的標準，對大學生思想政治教育與大學生之間的價值關系的把握。要準確把握大學生思想政治教育價值評價的內涵，我們應該把握三個關鍵詞，即評價主體、評價客體和評價標準，這是大學生思想政治教育價值評價的要素。評價主體是指在大學生思想政治教育評價中進行價值判斷的人，與價值主體不同的是，評價主體可以是價值主體（大學生），也可以是參與價值創造活動的人（教育者），還可以是其他社會機構等。評價客體是指大學生思想政治教育評價的對象，即價值主體與價值客體之間的關系，對關系的把握包括判斷是否相關、關聯的正負、關聯度的大小等。評價標準是衡量大學生思想政治教育價值的客觀尺度。大學生思想政治教育價值評價作為對大學生思想政治教育與大學生之間關系認識的重要途徑，其特征包括以下三方面。
1.價值實現效果表現形式的間接性。思想政治教育的價值實現沒有，實現的程度如何，很難直觀地進行觀察。思想政治教育價值的實現是一個客體主體化的過程，它內化為大學生的知識結構、思想，外化為大學生的行為，包含理解、認同和運用三個層次。理解層次的價值很容易進行評價，可以通過思想政治理論的考核完成。認同層次的價值的判斷就要通過設計調查問卷，掌握大學生在相關問題上的態度來判斷思想政治教育的價值，比如通過大學生對“六個為什么”的認同程度來考察大學生的理想信念，通過大學生對社會熱點問題的關注程度考察大學生的愛國熱情，通過大學生對現實道德和法律等問題的看法考察大學生的道德和法律等決斷能力。運用層次的價值評價就有一定難度了，行為的產生受到思維水平、環境、情緒等多方面影響。大學生的思維活躍、易受外界影響且情緒波動較大，這些都是決定他們行為的重要因素，也是不可控因素，增加了評價的難度。
2.價值實現時間的延遲性。思想政治教育是要解決大學生的思想問題的，本質上就是思想政治教育對大學生需要的回應。對于一些突發性和應急性的問題，思想政治教育的價值可以立竿見影地體現出來，比如化解群體性事件中大學生過激的言行。但對大學生思想政治教育價值的評價要放在它對大學生一生的影響來看，它的實現時間不是在教育過程中或者是教育結束之后立刻顯現，而是通過對大學生思想的影響，對他的發展終生發揮作用。比如很多畢業生都會感慨“到了社會上才明白老師的用心良苦”。這種時間上的延后性，是精神領域工作所特有的，它們往往是在人心里埋下了思想的種子，遇到合適的土壤才會生根發芽。因此，考察大學生思想政治教育的價值，不能只看一時一事，而是要通過長期的綜合考察。
3.價值實現程度的難量化性。大學生思想政治教育價值實現程度是指立足于大學生的思想現狀，思想政治教育對大學生精神需要滿足、引導和提升的程度。它的難量化性根源于人的思想的難量化和個體差異性，也源于大學生思想政治教育效果的間接性和實現時間的延后性。價值實現程度的難量化性也為思想政治教育價值評價指標體系的制定增加了難度。要解決這一問題，只有逐一根據大學生思想政治教育價值內容分別制定出合理的量表，再對其進行加權，最終形成一個比較成熟的評價標準。
二、大學生思想政治教育價值評價的幾個維度
維度是指一種視角，是多方位、多角度、多層次對一個事物做出判斷、說明、評價的條件。要解決大學生思想政治教育價值評價中的難題，我們在制定評價指標體系時必須全面考察，重點把握幾個基本維度。
1.主體維。評價主體作為大學生思想政治教育價值評價的基本要素之一，在評價中居于重要地位。馮平在其《評價論》中對評價主體在評價中的重要作用有精辟的論斷：“評價是以評價主體的心理背景和評價圖式為前提的，而評價的圖式不是評價主體生來具有的，它是評價主體在特定的文化背景中、特定的社會活動過程中逐漸形成的；對于當下的評價活動來說，評價的圖式和評價的標準是先在的，但卻不是先驗的。它不是從來就有的，而是評價主體社會活動的產物。”[2]（P41）評價主體的生理基礎、潛意識、個性、知識結構、社會規范意識和價值觀念都將對評價的結果造成影響。不同的評價主體、同一評價主體在不同心理狀態下，即使運用同一評價標準對同一價值關系進行評價，所得出的結論也是有區別的。既要發揮評價主體的主觀能動性，將其各方面的素質充分調動起來，又要將評價主體的主觀意識對客觀評價標準的影響控制在一個合理的范圍之中，這是在評價指標體系的制定中應考慮的第一個維度。首先，這需要根據不同種類的評價主體有針對性地制定對應的評價內容，如自我評價就應該側重于對大學生自我認知和行為的考察，而社會評價則是對大學生群體思想和行為的評價。其次，在評價體系設計中，應有對評價主體的生理基礎、潛意識、個性、知識結構、社會規范意識和價值觀念等方面的測評，得出對評價主體的生理、心理和智能等素質的綜合評價，作為其價值評價結果的客觀性參考。最后，對同類評價主體中的不同個體，要將其得出的評價結果進行比較，從而得出較為客觀的評價。
2.時間維。大學生思想政治教育價值評價是一個全過程、全方位的評價，價值評價過程貫穿于思想政治教育活動的始終，在不同的時間段，其價值評價體系的內容是有區別的。如前所述，我們已經將大學生思想政治教育價值的類型按照時間劃分為預測評價、過程評價、結果評價，這三種評價之間緊密聯系，在大學生思想政治教育活動的進程中依次展開，其各自的評價結果是其他評價的前提和基礎。預測評價的結果為大學生思想政治教育活動價值目標的確定提供了依據，過程評價的結果為大學生思想政治教育活動在正確的發展軌道上向預定的價值目標發展提供了保障，結果評價為大學生思想政治教育活動的價值實現的程度給予總結，并可成為下一階段活動開展的預測評價。因此，在制定大學生思想政治教育價值評價指標體系時要把握時間維，這需要從兩方面入手。一方面，用同一評價標準對不同時間段的價值主體的需要、價值客體的功能、價值主客體之間的關系進行評價，以對比出其變化發展的趨勢。比如，在思想政治理論課教學中，每個教學專題前，考察大學生對該問題的理解、認同和運用情況，在專題結束后，用同樣的問題再次考察，就可得到大學生在思想政治理論課后，對同一問題看法的變化，變化的程度、變化的方向就是大學生思想政治教育的價值所在。另一方面，抓住不同時間段的評價重點，為其他階段的評價提供依據。預測評價的重點是摸清價值主客體之間現實的價值關系，關鍵是大學生的思想現狀；過程評價的重點是把握價值主客體之間的關系是否向著正向深入發展，關鍵是思想政治教育活動是否順利進行；結果評價的重點是分析價值主客體之間關系變化的內容，關鍵是大學生的哪些需要在思想政治教育中得到了滿足，并在多大程度上得到了滿足。
3.客體維。對大學生思想政治教育價值的評價是對大學生與思想政治教育之間價值關系的評價，在制定評價指標體系時，除了要考慮到評價主體和評價時間段的不同，還要考慮到評價的價值關系的不同，即評價客體的不同。價值關系是建立在主體的需要與客體的屬性和功能的基礎之上的，當主體的需要或者是客體的屬性功能發生變化，價值關系也隨之變化。這種變化體現在兩個方面，從縱向上看，主體的需要和客體的屬性功能總是在不斷變化發展之中的，趨勢一般都是向更高層次發展；從橫向上看，同一主體往往有多種需要，需要不同，與價值客體建立的價值關系就會有區別。大學生思想政治教育價值的基本內容包括理想信念的塑造價值、民族時代精神的培育價值、公民道德的養成價值、綜合素質的提升價值四個方面，即大學生思想政治教育的四種基本價值關系。要在大學生思想政治教育價值評價指標體系的制定中考慮客體維，一方面需要在相對穩定的指標體系中，適時地調整各指標的權重和對應的分值，以真實反映出價值主客體之間的價值關系；另一方面，對不同的價值關系，要根據其關系特點制定出相對客觀和科學的評價標準，如可借助一些比較成熟的評價量表。
