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1我國高校教師教育教學(xué)改革工作現(xiàn)狀

1．1高校教師教育改革培訓(xùn)工作滯后我國高校教師的來源主要有幾類：一是非師范類專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生；二是來自企事業(yè)單位等具有較高學(xué)歷的專業(yè)人員：三是留學(xué)歸國的高學(xué)歷人才。他們雖然具有相對比較扎實的專業(yè)知識．但是．大都缺乏系統(tǒng)的關(guān)于高等教育教學(xué)理論的知識。對教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、課堂管理以及如何處理師生關(guān)系理論都缺乏了解。何況是高等教育的改革與創(chuàng)新呢7目前，我國高校教師學(xué)習(xí)教育理論知識的主要途徑是崗前培訓(xùn)雖然大多數(shù)老師都接受了崗前培訓(xùn)．但收到的教學(xué)效果不明顯主要原因有以下幾點(diǎn)：(1)理論性過強(qiáng)

崗前培訓(xùn)的課程基本上都是理論講授。很少有課堂實況錄像、示范課或體驗課。

(2)培訓(xùn)時間短

在短短的一兩周內(nèi)，學(xué)習(xí)多門課程．許多教師為了應(yīng)付考試．死記硬背教材上的條條框框，起不到理解的作用

(3)教學(xué)改革培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和長期性

多數(shù)高校往往也會請專家來學(xué)校傳授教學(xué)前沿的理念和教育改革的理論。但是可能不同的專家持不同的觀點(diǎn)．教師也不可能照抄照搬。因為培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性．多數(shù)教師不能建立起完善的教育改革思路。多數(shù)教師還是憑自己的教學(xué)經(jīng)驗來慢慢的推行教學(xué)改革，難度大，配套體制不健全，挫傷了不少教師改革的積極性。

1．2高校教師授課理論與實踐脫節(jié)高校教師是教育理論者．與教育成果的實踐者生活在不同的世界高校教師從自身的角度去理解課程的內(nèi)容體系．從自己的經(jīng)驗中設(shè)計教學(xué)方法．根據(jù)自己的主觀確定內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)：而這門課在社會實踐中如何應(yīng)用：應(yīng)該掌握哪些理論識才能更好的參與實踐．這些只有實踐者才最清楚。

2高校教師教育理論與實踐培訓(xùn)的工作重點(diǎn)

2．1學(xué)校對教育理論培訓(xùn)工作的重視高校教師必須持續(xù)地進(jìn)行教育理論與實踐培訓(xùn)．不能僅靠每個教師在教學(xué)實踐中摸索的教學(xué)經(jīng)驗作支撐．只有把教師素質(zhì)和能力的不斷提高當(dāng)作一項重點(diǎn)工作，我們的教學(xué)改革才能深入下去。因此，學(xué)校重視以下幾個問題：

(1)對本校教育教學(xué)的成績及教學(xué)中存在的問題有目的、有針對性地展開教育理念。教學(xué)改革的大討論，來統(tǒng)一全校的思想和認(rèn)識。

(2)組織各種活動．倡導(dǎo)教師重視教學(xué)環(huán)節(jié)，積極參與教學(xué)討論。如舉辦教師說課大賽，緒論課比賽，教學(xué)改革成果評選，教育教學(xué)研討會等。

2．2發(fā)揮基層教研室的作用

教研室是教學(xué)、科研的基層組織，同一教研室的教師針對的是相同的或者相近的專業(yè)學(xué)生授課，因此其開設(shè)的課程具有很強(qiáng)的相關(guān)性。教師們可以經(jīng)常開展教研活動，交流具體的教學(xué)問題．探討教學(xué)改革的思路和方法，也可以經(jīng)常開展教學(xué)觀摩活動

2．3充分發(fā)揮高教研究所的作用

高教研究所一般都配備有教育科研專業(yè)的工作人員．有能力為高校的教研工作提供幫助，我們應(yīng)充分發(fā)揮高校的高教研究所的作用：(1)通過高教研究所，邀請教育界的專家為教師講解國內(nèi)外最新的教育思想和模式等，更新教師教育觀念，倡導(dǎo)教師積極開展教育教學(xué)改革實踐(2)通過高教研究所搜集的各學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革等方面的最新動態(tài)。傳播教育理念．深化教育教學(xué)改革思路。

3增加高校教師掛職鍛煉的機(jī)會

高校教師掛職鍛煉是指高校派教師到專業(yè)相關(guān)部門頂崗鍛煉高校教師掛職鍛煉的目的是通過一段時間的實踐．提高自身專業(yè)實踐能力，能夠把掛職部門的實際工作與自身所學(xué)專業(yè)相融合．更加深刻的理解課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)．學(xué)習(xí)重點(diǎn)．改革授課方法．豐富自己的教學(xué)內(nèi)容．構(gòu)建起理論和實踐的橋梁

3．1高校教師掛職鍛煉的必要性

高校教師大多數(shù)是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作，這些教師缺少其他工作經(jīng)歷，社會閱歷淺，在專業(yè)實踐方面缺乏經(jīng)驗。因此，多數(shù)教師在教學(xué)工作中從理論到理論．授課內(nèi)容過于抽象．特別是一些應(yīng)用性、實踐性較強(qiáng)的學(xué)科的教師普遍存在專業(yè)實踐技能薄弱、知識和技術(shù)能力脫節(jié)的問題即使是高級職稱的教師可能積累了豐富的理論知識．科研能力很強(qiáng)．但是由于其缺乏對市場和相關(guān)政策的了解而未能將科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，也造成科研的大量浪費(fèi)。我國《高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。所謂的創(chuàng)新包括知識更新和技術(shù)創(chuàng)新；而實踐是人以一定手段有目的地探索和改造外部現(xiàn)實世界的能動的物質(zhì)活動所以實踐是具有創(chuàng)造性的活動，實際上，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力這兩者是統(tǒng)一的。現(xiàn)今的高校要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就要求高校教師積極參與社會實踐高校的優(yōu)勢是理論研究水平較高，而科研院所、企事業(yè)單位在實踐方面強(qiáng)于高校．這些單位在一些技術(shù)性課題方面也希望與高校合作，希望獲得高校在科學(xué)技術(shù)以及專家人才方面的支持。因此可以說，高校選派教師到其他部門掛職鍛煉能夠?qū)崿F(xiàn)“互惠雙贏”的效果。

3．2高校教師掛職鍛煉體制的構(gòu)建

選派優(yōu)秀教師到其他單位部門掛職鍛煉，是一項具有深遠(yuǎn)意義的系統(tǒng)工作要實施好這一工作應(yīng)當(dāng)建立完善的制度保障。

(1)學(xué)校高度重視教師掛職鍛煉工作首先．高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視教師掛職鍛煉工作，充分認(rèn)識教師掛職鍛煉的重要意義．給予掛職教師穩(wěn)定的收入保障和專門的考核機(jī)制；其次．在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和重視下，學(xué)校各職能部門，應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)配合，加強(qiáng)對教師掛職鍛煉工作的配合和監(jiān)督，比如人事部門對教師的工資、人事關(guān)系的管理，教務(wù)部門配合掛職單位對教師掛職的成績進(jìn)行考核；再次．學(xué)校應(yīng)該建立掛職教師選拔機(jī)制，選擇具有較高的思想境界、奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神和社會責(zé)任感；具有扎實的專業(yè)知識、較強(qiáng)的科研工作展教師掛職鍛煉的宣傳工作。

(2)建立有效的引導(dǎo)與獎勵機(jī)制，激發(fā)教師掛職鍛煉的積極性首先．高校在制定教師的業(yè)績考核、獎勵和職務(wù)聘任等文件時，應(yīng)該考慮教師的掛職經(jīng)歷和掛職成績，這樣才能增加教師掛職的積極性．同時鼓勵具有一定專業(yè)特長很強(qiáng)科研能力的教師積極參與掛職鍛煉．推動地方高等院校與政企相關(guān)部門的合作；其次，高校應(yīng)當(dāng)制定有關(guān)制度，對掛職鍛煉過程中表現(xiàn)突出，為掛職部門做出貢獻(xiàn)，受到掛職部門好評的教師給與相應(yīng)的表彰和獎勵；最后，學(xué)校也應(yīng)該出臺某些政策鼓勵年輕教師參與社會實踐．全面提高其專業(yè)的實踐能力，幫助年輕教師教學(xué)上取得更大突破

(3)建立嚴(yán)格的評價制度．加強(qiáng)對掛職教師的督導(dǎo)為確保此項工作在運(yùn)行中具有實效性，必須建立有效的評價制度對掛職教師的工作狀態(tài)、工作表現(xiàn)以及在工作中的困難，學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)定期列入教師掛職檔案，以便對掛職教師的工作分階段給與客觀評價。相反，對現(xiàn)實中經(jīng)常出現(xiàn)的掛職教師掛職期間經(jīng)常不在掛職單位工作．或者“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的消極和不負(fù)責(zé)的工作態(tài)度等問題也應(yīng)該杜絕，這需要從制度上做出明確規(guī)定，掛職部門有權(quán)利和義務(wù)對掛職教師的表現(xiàn)進(jìn)行階段性的匯報，而學(xué)校也有義務(wù)不定期的抽查教師掛職鍛煉的工作情況．保障每一位參與掛職的教師都能本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，充分利用掛職單位的資源和經(jīng)驗服務(wù)教學(xué)工作。

3．3高校教師掛職鍛煉工作的重點(diǎn)

(1)選擇合適的掛職單位和部門要選擇合適的掛職單位．首先要明確掛職的目的，掛職的目的是彌補(bǔ)高校教師實踐經(jīng)驗的缺失．深化理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，因此，高校應(yīng)根據(jù)教師所授課程以及授課學(xué)生的專業(yè)來選擇對口的單位和部門確定掛職單位之前．高校應(yīng)當(dāng)多次考察掛職部門，了解其工作環(huán)境、工作項目等基本情況。才能確定是否開展合作，同樣，只有對掛職單位有足夠的了解．才能選派合適的相應(yīng)專業(yè)教師參與掛職鍛煉。

(2)幫助掛職教師轉(zhuǎn)換角色積極投身于掛職工作高校教師到掛職部門掛職鍛煉一般時間為一年左右．由于教師在高校的工作方式、工作環(huán)境、工作時間已經(jīng)習(xí)慣和適應(yīng)，而掛職部門的工作可能與此有很大不同，對于教師而言從高校到掛職部門應(yīng)當(dāng)能夠做好充分的思想準(zhǔn)備和習(xí)慣調(diào)整．盡快適應(yīng)掛職單位的工作．并且在掛職過程中，要注意由教師角色向相關(guān)人員的快速轉(zhuǎn)變。

(3)掛職鍛煉教師應(yīng)具有高度的責(zé)任感．珍惜機(jī)會、積極開展實踐掛職教師在掛職部門的工作表現(xiàn)、工作作風(fēng)和工作成績是個人綜合能力的體現(xiàn)．同時也展示出其所在高校對外的形象。因此，掛職教師應(yīng)該工作積極、認(rèn)真負(fù)責(zé)，勇于創(chuàng)新，保質(zhì)保量的完成掛職任務(wù)。除了制度上約束以外，學(xué)校和掛職單位都應(yīng)該加強(qiáng)對掛職教師的關(guān)注，避免其消極怠工或急功近利．對掛職教師多一些指導(dǎo)和鼓勵，保證其實踐工作的順利進(jìn)行而掛職教師也應(yīng)該深刻認(rèn)識到掛職鍛煉對自身發(fā)展的重要性．珍惜機(jī)遇．在有限的時間內(nèi)使自己在各方面都有較大的提高。

(4)對于掛職鍛煉的教師應(yīng)要求其積極開展教學(xué)改革工作掛職不是最終的目的．將掛職的所得應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容．改革教學(xué)方式，更好的提高教學(xué)的效果才是目的。對于參加掛職鍛煉的教師應(yīng)要求其積極的開展教學(xué)改革工作．督促其將掛職鍛煉的成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)質(zhì)量的提升．并從專家評價、學(xué)生評價等方面對其教學(xué)改革的成績進(jìn)行考核綜上所述．我們一方面要認(rèn)識到高校教師在高等教育改革中所起到的巨大作用．另一方面要保障教師能夠有精力．有能力的開展教學(xué)改革工作．并積極幫助教師解決實際困難，免除后顧之憂，通過加強(qiáng)實效性的培訓(xùn)和選派教師掛職鍛煉的方式都能夠提高高校教師教學(xué)改革和創(chuàng)新的能力．只有這樣．我們的高等教育改革才能夠高質(zhì)量、高效率的不斷向前推進(jìn)。