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第一篇

一、培養學生的審美能力，陶冶學生的情操

美術課能陶冶學生的情操，提高學生的審美能力，增強學生對自然生活的熱愛，并培養他們尊重和保護自然環境的態度，以及創造美好生活的愿望與能力。美在生活中無處不在，它影響著人們的生活。筆者所教的大部分學生以前沒有進行過專門的美術學習，美術基礎薄弱，對美的認識也很粗淺，他們在穿著方面總覺得色彩鮮艷就是美。為了提高學生的審美能力，陶冶學生的情操，在課堂上，筆者把一些生活中的穿著打扮知識教給學生，告訴他們在日常生活中怎樣穿著才好看，衣服怎樣搭配才合理。這讓他們很詫異，他們沒想到課堂上所學的知識竟能被應用到生活中，這樣的課讓學生學習興趣高漲。

二、根據學生的需要增強美術教學活動中的趣味性

學生普遍存在一種求新、求異的心理，注重學習中的新動態，希望通過自己的努力掌握新的知識，點綴自己的生活。美術教學就可以利用學生的這一心理。青少年大都愛看動畫片，但是教師很少在課堂上將觀看動畫片應用到教學中。在美術課上，筆者組織過學生觀看《哪吒鬧海》這部動畫片。學生看過之后都開始在畫冊本上描繪心目中的哪吒，但在上色的時候有些學生猶豫不決，不知道該用什么顏色。這時候筆者讓他們仔細分析動畫片里人物有不同心情時的色彩搭配，有學生立刻反應過來，告訴筆者：“人物心情差的時候色彩沉重、陰暗，音樂也很低沉；人物獲得重生的時候色彩亮麗，音樂也很歡快。”還有學生補充說：“在哪吒高興的時候用到的暖色、亮色多；而在其難過、緊張的時候，冷色和深色用得比較多。”接著學生用不同的顏色畫出了一張張讓人滿意的作品。這樣的學習方法不僅讓學生學到了色彩知識，還激發了他們的學習興趣。熱烈的課堂氣氛讓筆者領悟到：用學生感興趣的方法教學，一定會收獲意想不到的教學效果。

三、讓學生在學習中獲得樂趣，寓教于樂，樂中求美

結合當前的社會背景和發展趨勢，筆者認為在美術教學中應該打破一些成規，在布置美術作業時，應該適當地加入一些讓學生相互協作、共同完成目標的課題。這樣不僅能使學生保持對學習的熱情和興趣，而且能增強他們的團隊協作能力，讓他們在學習過程中既學到了知識，又收獲了快樂和友誼，有利于在今后的社會工作中更好地處理人際關系。在一次美術課中，筆者組織學生以小組形式用廢棄的塑料袋和報紙進行服裝設計。在學生設計的過程中，筆者引導他們打開思路，幫助他們設計出一條條漂亮、可愛的連衣裙。設計完成后，學生都覺得自己就像服裝設計師，非常有成就感。之后，筆者又組織他們在全校師生面前舉辦了一場別開生面的服裝秀，在大家的齊心協力下，服裝秀最終獲得了不錯的反響。這樣的課堂教學生動、立體，學生既動手又動腦，在整個過程中學到了書本上沒有的知識，懂得了如何更好地創造美，分享美所帶來的快樂。

四、小結

要培養學生學習美術的興趣，教師就必須研究學生的心理，采取生動活潑的教學方法，既要守常，更要知變，才能很好地把握心理學原理，還必須匠心獨具，才能不斷地提高教學質量。俗語說“教無定法”，學生對美術學習產生了濃厚的興趣，美術技能、成績自然而然就會有所提高。“興趣就是學習的最好原動力”，教師要把學生的學習興趣激發出來，充分發揮學生的主體作用，引導學生把學習美術內化為自我需要，積極參與美術活動，快樂地學習美術，自覺地接受美術的熏陶，從而領悟美術的魅力，同時也可以借助美術的神奇力量，促進學生身心和諧發展。

作者：聶華單位：重慶幼兒師范高等專科學校

第二篇

1學前教育專業英語教學中的問題及對學生從教能力的影響

1.1教學方式方法陳舊

教師仍然采用傳統的以教師為中心的教學模式，注重英語語言知識的學習和語法的講解，而忽視學生的英語實際運用能力的培養.另外，教師缺乏幼兒園教學實踐的經驗，沒有指導學生培養職業技能的意識，在日常教學中很難指導學生有針對性地培養運用英語組織幼兒園教學的技能.

1.2學生的學習積極性、主動性不高，影響從教能力的自我提高

很多學生英語基礎較差，對英語學習缺乏興趣，學習的積極性、主動性較差，更沒有自我職業發展意識.這些學生不僅沒有積累必備的英語基礎知識和基本技能，他們用英語組織教學的能力更無從得到發展.這與當今社會對于優質雙語幼師的急切需求顯然形成了矛盾.

2游戲教學法引入學前英語教學的必要性與可行性

2.1游戲教學法的內涵

顧名思義，游戲教學法就是以游戲的形式教學，使學生在生動活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動中，在激烈的競賽中，不知不覺地學到教材中的內容或課外知識的教學方法.游戲教學法在實質上是將游戲與教學巧妙地結合起來，寓教于樂，以游戲的方式激發學生的興趣，從而達到學習知識、提高能力的目的.游戲教學法改變了傳統的以教師為中心、“滿堂灌”的教學模式，教師只是游戲活動的指導者、組織者，方式靈活、多變，充分體現了學生的主體性.

2.2實施游戲教學法的必要性

美國心理學家布魯納說：“最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發學生這種內在興趣的莫過于游戲.”五年制學前教育專業的學生大多性格活潑，在英語學習方面缺乏興趣，上課注意力不集中，學習效果較差.有必要運用游戲活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，使學生處在輕松愉快的學習氛圍之中，變被動接受為主動學習.在激烈有趣的游戲活動中，學前專業學生學習英語的興趣得到激發，不知不覺中提高了英語綜合應用能力.《幼兒園教育指導剛要（試行）》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”《.幼兒園工作規程（試行）》也提出游戲是幼兒的基本活動，幼兒園應該以游戲為基本活動，寓教育于游戲活動之中.在幼兒園雙語教學中實施游戲教學能夠激發幼兒的參與意識與競爭意識、促進幼兒個性心理的健康和諧發展.五年制學前教育專業的培養目標是合格的幼兒園教師，運用游戲教學法組織幼兒的學習和活動是學前專業的學生游戲教學法在五年制學前教育專業英語教學中的應用鞏青（棗莊學院初等教育學院，山東棗莊277101）摘要：隨著社會對學前教育越來越多的關注，如何培養質量過硬的幼兒園教師是我們面臨的一個重要課題.本文從英應具備的基本從業技能.如果沒有接觸、了解過英語游戲教學，就不會形成游戲教學的從教能力，也很難設計與組織幼兒園的雙語游戲教學活動.因此，在五年制學前專業英語教學中有必要引入游戲教學法，使學生了解、認識游戲教學法的規律和特點，豐富學生的游戲儲備量，在耳濡目染中學到游戲教學法的技巧，學會自己設計、組織英語游戲，為以后從事幼兒園雙語教學奠定基礎.

2.3實施游戲教學法的可行性

在五年制學前教育專業英語教學中實施游戲教學法是必要的，也是完全可行的.首先，它與傳統英語教學方式的互補性.目前，五年制學前教育專業的英語課程大多仍然采用傳統的教學方式，注重英語知識的系統學習和積累，而無暇顧及實用英語聽說技能的訓練；只注重學生英語綜合水平的提高，而忽略學生幼兒園從教能力的培養.而游戲教學法恰恰能夠彌補傳統教學方式的這一缺陷，在保證學生系統學習英語知識的同時，把游戲貫穿于英語課堂，既能活躍課堂氣氛、提高學生學習興趣，又增加了學生訓練英語聽說應用能力的機會.學生用英語組織幼兒游戲的能力在潛移默化當中也得到熏陶.其次，游戲教學法在形式上的靈活性.游戲的內容和形式可以是多種多樣的，易于與系統的英語教學內容相結合.游戲與教學內容的結合保證了英語學習的系統性，也確保的游戲的有效性.再次，游戲教學法的可操作性.在明確了游戲的目標、游戲的規則和注意事項之后，英語課堂中的游戲教學是具體的、可操作的.無論是用在課堂開始部分來導入新課、用在課堂練習部分來鞏固所學還是用于課堂結尾來放松休息，受到學生歡迎的課堂游戲總是能夠收到意想不到的效果.

3游戲教學法應用于學前英語教學的策略

3.1挖掘教材，精心設計

英語教師要根據教學目標和教材內容，結合五年制大專生的年齡和心理特點，深度挖掘教材，設計出有意義的游戲活動.例如，學習單詞往往是比較枯燥的內容，在具體備課過程中，教師可以設計做動作、猜單詞的游戲.兩個同學為一組，一個同學比劃另一個同學猜.通過具體的動作能夠使這些詞在學生大腦中留下深刻的印象.另外，朗讀單詞過程中，遇到學生普遍感到困難的發音問題，可以通過繞口令比賽的形式練習糾音.對于難度較大的重點句型的學習，教師可以借鑒傳統的傳話游戲運用到英語句型的練習上來.把全班分成幾個組，每個組的人數相同，然后把運用重點句型造的有趣句子傳給每組第一個成員，比賽一開始，各組成員就以接龍的方式一一傳話，最快最準的組獲勝.這樣的比賽既使學生輕松掌握了句型又使全班同學都參與進來，調動了學生的學習積極性.再如，在學習英語記敘文時，教師可以挑選內容較簡單的段落，緩慢地朗讀課文，讓幾個學生根據聽到的故事內容，在黑板上用簡筆畫描畫出故事的情節.畫完之后可以讓其他同學評價、用英語描述.這個游戲練習了學生的英語聽力、加深了對課文的理解，同時也練習了學前專業學生一項基本的專業技能———簡筆畫.教師在利用教材設計游戲時應注意以下幾點：首先，游戲的形式要力求多樣、新穎、不落俗套.對于使用過的游戲，再次用時可以根據具體情況稍作改變、更新.另外，游戲的設計要適合五年制大專生的心理特點，避免幼稚化.最重要的一點，要注意游戲的設計是圍繞教學目標、以教學內容為基礎的，不能脫離教學目標和教學內容任意游戲，也就是說，游戲的目的是教學，不能為了游戲而游戲，要保證游戲的有效性.

3.2合理安排、恰當引導

精心設計的游戲只有用得恰到好處才能發揮促進教學的作用.在實際組織、操作游戲過程中，教師要注意把游戲活動合理安排在課堂教學的環節中，不能以游戲代替常規教學，更不能濫用游戲教學.游戲教學在整個教學過程中所起到的是“畫龍點睛”的作用.有些游戲的作用是引出話題、導入新課；有些游戲的作用是鞏固所學、拓展延伸；還有些游戲能使處于“思維低谷”的學生迅速回到精神飽滿狀態.因此，教師要根據游戲的特點合理安排.另外，教師在組織學生進行游戲時要審時度勢、恰當引導，做到課堂秩序活而不亂.游戲教學進行之前，教師要跟學生講清楚游戲的規則和操作方法，游戲時要把握好游戲的時間并做到使學生遵守規則.保證在教師的恰當引導下，游戲能夠順利完成并達到預期的效果.成功的游戲教學應該是生動活潑、嚴謹有序的.

3.3指導延伸、拓展應用

五年制學前教育專業的培養目標是合格的幼兒園教師.筆者認為在英語教學中應用游戲教學法的意義不僅僅在于促進學生的英語學習，更重要的是它對于學生從教能力的作用.教師可以讓學生反思課堂中的某些環節是如何運用游戲教學法的，游戲教學法在此起到了什么作用.讓學生在課堂上展開討論，然后課下搜集更多的游戲教學法的實例.教師還可以給學生布置任務，選取幼兒園英語教材中的教學內容，運用游戲教學法編寫教案，設計一堂完整的幼兒園英語課.完成教案后，學生組成小組進行互評、修改，然后由教師對教案進行指導.經過反復修改和組內試講后，選取優秀的教案在班內試講.講完之后，全班同學在老師的組織下進行評課，進而寫出心得體會.經過這一過程，我們把游戲教學法在英語課上的應用進行了拓展、延伸.學生通過游戲教學法不僅提高了學習效率、增強了英語綜合應用能力，還進行了幼兒園英語教學實踐能力的訓練，為將來走上幼兒園的講臺打下基礎.綜上所述，英語游戲教學法為學生營造了輕松愉悅的學習氛圍，能夠幫助學生提高英語學習效果、增強英語應用能力，并且能夠增強學前專業學生培養職業能力的意識，為將來成為合格的雙語幼師奠定基礎.筆者在這方面只是作了一些初步的探索，必將繼續更加深入的探究，也期望更多的學者、專家關注這方面的研究.

作者：鞏青單位：棗莊學院初等教育學院

第三篇

一、以集體課為主的教學模式

(一)在聲樂集體課中，必然會有唱的好的學生和唱的不好的學生，老師讓某一個學生練習發聲，其他同學會在聽，在這樣你練習我聽，我練習你聽的過程中，是很容易分辨出唱的好或唱的不好聲音。這樣就會產生一種比較，同時也是學生看見錯誤和發現錯誤的過程，由此學生的自我練習時就會避免這種錯誤的發生，同樣的當學生看見別人優點時也是學生學習的過程。所以要看清白己的短處，學習別人的長處，這一點是小課無法學習到的，有些時候人是在壓力的推動下產生動力的，所以應把別人的優點當作自己前進的方向，聲樂集體課不但培養了學生的學習能力，而且為學生提供了一個很好的鍛煉機會。

(二)消除小課中的緊張氛圍，調動起集體積極性。學生在小課學習中難免會有一些緊張的心理，由于聽到的永遠是自己的單獨聲音，學生會產生一定的膽怯心理，但是在集體課中就不同了，集體課可以為學生提供互相交流、表演的機會，并且善于交流又是學前教育專業的最大特點，這樣的學習氛圍會更加的活躍，會更大的調動起學生學習的主動性和積極性。

二、個別課是集體課的強化和補充

在學前教育專業中個別課也叫做聲樂小課，是指教師面對個別學生進行的訓練，這種訓練形式對提高學生演唱能力具有積極的促進作用。

（一）小課對于那些在大課中知識點掌握不牢、練習時間不足的學生來講是一種十分有效的教學補充。對于一部分基礎好、程度高的學生而言，在集體課中所學習的曲目演唱、集體練聲和基礎理論已經無法滿足他們對學習的需求，他們的學習進度和接受能力已經超過集體課的安排的教程，可以接受一些相對較難的作品時，但是集體課卻很難滿足這類學生的要求，加入小課后教師可以根據處在這個階段學生的特點選擇適合練習的歌曲，這樣可以快速的提高學生的歌唱能力。另外，在集體課中教師既要兼顧到水平淺的學生又要考慮得到程度深的學生，所以學生的練習時間就會相對減少了很多，學生們經常會感覺到還沒有試唱就下課了。

（二）通過小課的學習利于培養學生個陛。自然科學所強調的是規則性和規范性，而藝術學科更注重培養的是學生創個性、創造性。在教學過程中教師可以按照學生學習狀況的變化調整更加適合學生發展的教學內容和手段。教師應清楚學生間是存在個體差異的，同時應特別注重觀察學生身上的優點，并將學生的優點使培養為一種獨具的特色。在集體課教學中教師解決的更多的是學生們共同存在的問題，如果在此基礎上還要兼顧個體培養，是十分困難的一件事情。

（三）小課更有針對性的解決學生在學習中遇到的困難。小課的特殊性就在于授課對象的特殊性帶來了授課性極強的針對性和指向性，雖然授課對象只是一名學生，卻為教學帶來了很大的靈活性。在集體課中個別指導是非常少的，一節課的時間是有限的，并且有很多的學生共同上課，很難針對學生的不同問題進行指導和糾正。就算是問題被指出也得到了糾正，也很難牢固掌握。如果是小課學習，在每節課中都有足夠時間來演唱和練習，教師也可以針對學生出現的問題對癥下藥，學生也有足夠的時間來糾正問題。使水平不同和條件不同的學生在聲樂的學習上都得到一定的提高。

三、小結

學習聲樂是一項艱苦而又漫長的過程，對于學前教育的學生來講更是一種難度很高的挑戰，在學習過程中學生應具備堅持到底的信心和持之以恒的信念，千萬不可以半途而廢，根據教師擬定的教學內容核計劃穩穩的走下去，并且自己把握機會練習唱歌的膽量。作為一名優秀的聲樂教師，在教學中必須具有極大的耐心，掌握學前教育專業的特點，有計劃的制定聲樂課的教學內容、目標和計劃。在教學中不斷的總結經驗，探索出更適合學前教育專業聲樂課的教學方法，將學生培養成一名合格的幼兒教師。

作者：楊繼新單位：伊春職業學院

第四篇

一、學前教育專業中多媒體技術的有效利用

通過對媒體信息化的運用，還能對老師的整體教學素養有明顯的提高。在現代化的教育模式中，新課標要求要以學生為學習和教學的主要目標，擺脫傳統的以老師為中心的教學方式。但是老師還在教學中起到十分重要的引導作用，特別是在幼兒教學中，他們沒有自己學習方式，更加需要老師的引導。因此，通過多媒體教學的引導使同學們的知識更加充實，能更好的為同學們的學習進行有效的指導。

二、加強學前教育多媒體技術實施的有效措施

1.加強教學網絡硬件設施

對于很多學校來說，學校多媒體的實施已經基本實現了，但是很多多媒體設施的硬件基礎還不夠硬，不能滿足同學們的學習要求。特別是對學前教育的教學過程中，我們更加需要十分廣泛的材料，來對幼兒進行更加豐富多彩的教育模式，從而開拓幼兒的認知，為幼兒的發展打下堅實的基礎。雖然硬件設施的加強是一個長遠的任務，但是學校仍然要把這項任務放在重要工作位置。

2.構建一套完備的幼兒信息化教學評估化設施

任何一項工作的發展都需要很好的規章制度作為基礎，因此在學前教育信息化發展的同時，相關部門也要根據要求制定一定的評估措施，對學前教育的信息化實施作以準確合理的評估。通過公平合理的評估，不僅僅能對設施不完備的單位進行鞭策，而對于在信息化做的比較到位的學前教育單位是個很好的鼓勵，有助于學前教育中信息化的更好發展。

三、小結

結論：綜上所述，在這個信息化的時代，我們要嚴格按照幼兒的個性發展特點，在學前教育中適當的運用多媒體信息技術，使同學們的初級教育的效果更好。另外對幼兒的信息化教育還能加強同學們心中信息化的認識，有助于幼兒以后的成長，從而促進幼兒在成長過程中的全面發展。

作者：徐南單位：濱海縣幼兒園

第五篇

一、探討目前學前教育理論發展的現狀

據了解，有的地區對小孩授課完全不重視理論的發展和推行，例如：教學在上的的時候，只是單一的運用課本上的知識來進行講課，同時也只注重單純的跟孩子互動等，像這樣的授課就是隨著教師的主觀意識及孩子的主觀意識而隨機發展，沒有注重到理論在其教學中的重要性。久而久之，就導致孩子思想及行為等方面都不受教師的控制，造成課堂紀律差，學生自我約束能力和自我素質不高等現象。

二、小議學前教育理論教學的未來展望

1、把理論教學放在學前教育的首位。

俗話說“做什么事都要從娃娃抓起”，理論這門課程就更不例外了。理論是孩子學習的基礎，只要打好基礎才能朝著好的方向發展。在學前教育中首先要重視理論的發展，例如：在教師每次上課之前。要根據時代的發展趨勢，慢慢的灌輸孩子一些理論方面的知識，讓孩子漸漸的在這種教學方式中形成一種有理論交給他們的規矩。雖然在幼兒園時期的孩子學不了多少知識，但是，他們能潛移默化的學到部分做人的基礎。所以，學前教育重視理論教學的發展就顯得尤為重要了。

2、在學前教育階段落實理論教學。

隨著教育事業、社會及時代的發展，理論在生活中有著越來越重要的地位，于是，學前教育要想在未來發展得越來越好，就要落實理論與實踐教學相結合的教學，如此技能培養孩子的基本素質，還能提高教育事業學前教育的發展，及讓學前教育跟上社會的發展步伐，并走上社會發展的前沿。總之，理論的發展在學前教育中占據著極為重要的地位，不僅要對其加以重視，還要將其發揚光大。

作者：鄭蓉單位：濱海縣幼兒園

第六篇

一、微格教學對學前教育專業學生能力培養的

(一)創設高真實的訓練情境，幫助學生建立

“能力為重”的理念微格教學的真實特點體現在完成微格教學的全過程中。第一，為了讓受訓者能準確地理解所培訓的教學技能，教師會讓他們觀看優秀的教學技能示范課，或者教師親自做教學示范;第二，受訓者要為進行的微格教學編寫教案;第三，受訓者扮演教師，小組成員扮演學生，共同完成角色扮演課;第四，微格教學課后，師生共同觀看微格教學錄像，針對實況進行評價和反饋;第五，師生共同對微格教學課的真實情況進行討論和分析。上述五方面可以幫助學生理解“能力為重”的內涵和意義，如在觀看優秀課例的過程中，能夠了解如何設計和組織教學才能符合幼兒學習和發展的需要;在微格課的角色扮演中，體驗觀察、傾聽、應答、隨機教育等技能;在編寫微格教學計劃過程中提高制訂具體活動方案的能力，等等。

(二)重視及時的反饋評價，有助于學生形成

“實踐、反思、再實踐、再反思”的能力微格教學的評價與反饋必須在微格教學結束后3天之內完成，而且是師生一同邊觀看回放的教學錄像邊進行評價和反饋，因此，執教者既能得到來自小組成員及指導教師的反饋信息，又能通過觀看本人組織活動的全過程進行自我評價，有助于學生提升實踐與反思的能力。另外，需要進行二次微格教學的同學，要重新經歷編寫教案、模擬教學、評價反饋及討論分析等全過程，指導教師和同伴將再積極支持和配合，共同經歷“再實踐、再反思”的能力提升過程。

二、學前教育專業微格教學存在的問題

學前教育專業微格教學出現問題的主要原因有兩方面:一是由于微格教學產生的主要背景是為了改革學校教育，繼而開始改革將要承擔學校教育的師范生的培訓方法;二是由于幼兒園的教學活動具有整合性、生活性、趣味性和動態性的特點，所以，在培養中小學師資的微格教學理論與實踐指導下所進行的學前教育專業的微格教學，也就出現了諸多的不適宜。突出的方面有:

(一)缺乏具有學前教育專業特點的微格教學訓練技能分類

教育部在1994年下發的《高等師范院校學生的教師職業技能訓練大綱》中，把教學工作技能分為五大類，在課堂教學技能中，又設定了導入、板書版畫、演示、講解、提問、反饋和強化、結束、組織教學和變化技能等九項教學基本技能。由以上技能分類可以看出，課堂教學技能分類體系與中小學課堂教學狀況、培訓對象等因素有關。但由于幼兒園教學活動的領域、內容、目標及組織形式的特殊性，教學技能的分類又不能體現出如此的細化，所以，從學前教育專業領域出發的微格教學訓練技能分類是首先要解決的問題。

(二)不適宜以單一教學技能訓練為主的方法

開展學前教育專業的微格教學由于幼兒園以“保教結合”為基本原則，以游戲為基本活動，環境是重要的教育資源，生活具有重要的教育價值，因此，幼兒園教師的專業能力不同于中小學教師以學科教學為核心的能力結構，而是全方位的、多方面的，具有綜合性的特點。顯然，單一的教學技能訓練的方法在學前教育專業微格教學中是缺乏科學性、實用性和有效性的，必須對此做出適宜的調整和改革。

(三)微格教學中，扮演幼兒角色難，影響高真實情境的創設

為了讓學生在比較真實的教學環境中開展微格教學，初步領略教學的復雜性，并產生學習教學技能的興趣和愿望，往往由同組的成員來扮演幼兒，而且，這種角色扮演的方法還可以縮短教學時間，方便學生演練甚至是反復演練。但由于兒童的學習和發展具有不可忽視的特殊性，即全面發展的整體性、明顯的個體差異、獨特的學習方式和特點、不斷培養的學習品質，使缺乏實踐經驗的在校學生難以理解和把握，因此，在扮演幼兒角色的過程中，不易創設出高真實的幼兒園活動情境，尤其是不同年齡段幼兒的教學活動情境。也許學生在微格教學中得到的技能會與未來的實際教學發生矛盾。

三、以《專業標準》為導向的學前教育專業微格教學技能分類

在《專業標準》的“專業能力”維度中，對幼兒園教師提出了七個領域的27條基本要求，占全部內容要求條目總數的43．5%，充分體現了“能力為重”的基本理念和價值取向。七個領域具體包括:環境創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展。合理地對學前教育專業微格教學技能進行分類，不但能夠解決微格教學過程中的諸多不適宜問題，還會有效地解決人才培養專業化的問題。進行學前教育專業微格教學技能分類時可以從以下五個方面考慮:

(一)言語表達技能

言語是指人們的語言實踐，即個人運用語言的過程或產物。語言是人類最重要的交流工具，它同思維有密切的聯系，是思維的工具，是思想的直接現實。在幼兒園教師的工作中，語言是施以教育、傳達信息、溝通表達的載體。良好的語言表達能力是提升專業能力的基本要素，如親切溫和的語調、積極肯定的話語，都會為幼兒營造積極的精神氛圍和人際關系;清晰準確的表達，會幫助幼兒更好地理解教師的意圖;真誠友好的交流，能促進家園的有效合作，等等。根據幼兒園教育教學工作的特點，言語表達技能主要體現在組織日常生活活動、教學活動、游戲活動以及與幼兒、同事和家長溝通與合作等方面，如講解和說明技能、表達思想技能、傾聽與回應技能、運用語音語調和語速技能等。

(二)動手操作技能作為一名幼兒園教師，動手能力是體現其專業能力的重要標志。《專業標準》中明確要求，幼兒園教師要具備“制作適合的玩教具和學習材料;科學照料幼兒日常生活，指導和協助保育員做好班級常規保育和衛生工作;提供豐富適宜的游戲材料”等能力，因此，培養學生的動手操作技能至關重要。

(三)組織游戲技能

游戲是幼兒的基本活動，是幼兒的生活方式或存在方式。《專業標準》對幼兒園教師支持和引導幼兒游戲的能力提出四項基本要求，如“提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件;鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料;引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等方面的發展”。幫助學生初步掌握組織幼兒游戲的技能，對于他們在未來職場是否能勝任教師工作至關重要。

(四)示范與演示技能

幼兒認識事物具有直觀、形象的特點，無論是生活自理技能的學習，還是認知活動中的操作，往往都需要教師進行恰當的指導。所以，示范和演示技能是幫助教師與幼兒有效互動的必備能力之一。如疊衣服、洗手、整理玩具、操作工具、使用材料等。

(五)激勵與評價技能

《專業標準》中“專業能力”的第52條提出:“關注幼兒的日常表現，及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發和保護幼兒的積極性、自信心。”該條規定為幼兒園教師進行評價工作確定了方向。因此，教師如何實踐便是激勵與評價技能的體現，在微格教學中，也要強調該技能的培養與訓練。

四、學前教育專業微格教學組織與指導的原則

(一)計劃性原則

微格教學的過程是以教學理論為基礎，根據教育學、心理學的原理，在教學技能培訓理論的指導下，以學生掌握教學技能為目的，由指導教師合理計劃和精心指導的實踐過程。在開展微格教學前，要合理計劃和安排專業課程，確保學生具備開展微格教學所需的理論知識;要根據微格教學技能類別，科學、合理地制訂計劃。在開展微格教學的過程中，指導教師要有針對性地對學生進行指導，如強化教學技能、回顧相關理論、修改微格教案、組織評價和總結等。

(二)實踐性原則

微格教學培訓是一種全新的實踐活動，其實踐性體現在微格教學實施的全過程中，如通過組織學生觀看示范錄像或親自示范教學，來幫助學生理解和掌握教學技能;學生編寫微格教案，指導教師對教案進行指導;學生在微格教室以師幼角色扮演的方式進行幾分鐘的教學，并進行實況錄像;師生共同觀看錄像，并結合錄像進行評議;教師總結，并根據學生在微格教學中的具體情況，決定是否需要再循環。

(三)靈活性原則

根據學生在微格教學中的表現，適時、合理地調整計劃的內容、實施環節、步驟等，如理論知識欠缺、教學技能知識不夠，就需要停下來學習和充實。因此，靈活地實施微格教學計劃，不斷地完善計劃，有利于提升計劃的科學性和可操作性，更好地為教學服務，為學生服務。

(四)主體性原則

學前教育專業微格教學的最終目的在于幫助學生了解和掌握與幼兒教育教學相關的技能和技巧，具備一定的能力去處理幼兒園實際工作中出現的問題，充分做好職前的專業知識和技能準備，提高新入職的適應能力。因此，學生在微格教學中占有重要的主體地位。教師一定要以學生為本，從他們的知識結構、實踐能力及發展需求出發，科學合理地制訂微格教學計劃，精心組織教學活動，認真指導、評價和總結，讓每一名學生在培訓中達到最佳的學習效果。同時，教師作為“教”的主體，也要不斷學習微格教學及相關的理論知識，豐富實踐教學經驗，充分發揮其主導作用，有效促進學生的發展。總之，高等師范院校學前教育專業微格教學的實踐與研究還是一個比較新的課題，尚有許多領域有待開發。同時，微格教學在培養具有較強的實踐能力的學前教育專業人才方面，具有特殊且不可替代的作用，尤其是《幼兒園教師專業標準(試行)》的頒布，更加凸顯了微格教學在幼兒園教師職前培養培訓方面的重要作用。

作者：李海雁單位：鞍山師范學院教育科學與技術學院

第七篇

1采用民美結合的教學內容

民族唱法與美聲唱法的有機結合直接推動了民族唱法的科學發展。在傳統的民族唱法演唱中，氣息的使用規范成度較差，歌唱狀態的調整和運用也不是非常到位，共鳴腔體的運用不是很全面，整體感不強。在美聲唱法介入后，上述一些缺欠得到了很好的填充。在歌唱氣息的運用和掌控上有了明顯提高。從實際演唱中我們能清晰地分辨出氣息的穩定程度明顯增強，氣息的利用率也有顯著提高，氣息的支持力也明顯增加了許多。一改以前傳統民族唱法聲音輕飄的歌唱質感，增加了歌唱的穩定性。歌唱狀態方面積極借鑒了美聲唱法的通暢狀態，這種通暢狀態能提升歌唱的開闊度，演唱聲音增添了許多金屬光澤，也有利于氣息的流暢通過，氣息的流暢通過就直接減少了歌唱負擔，給歌唱的動力(氣息)鋪平了道路，氣息可以直接作用于發聲器官，從而較順利的進入歌唱狀態。民族唱法在與美聲唱法結合后，民族唱法的歌唱共鳴也有了跨越式的進步，傳統的民族唱法所使用的共鳴是局部共鳴，美聲唱法使用的是整體共鳴。局部共鳴與整體共鳴的共鳴效果存在較大差異。使用局部共鳴所產生的歌唱效果較為直白，音量不夠宏大，聲音的空間感不夠開闊。在演唱高音區時，歌唱的聲音效果不夠柔和，聽起來有一定程度上的尖銳感。整體共鳴的演唱效果恰恰可以彌補這些共鳴缺憾，運用整體共鳴來進行歌唱，音色圓潤飽滿，聲音有穩定性和開闊感，音量的可調節程度遠大于局部共鳴，在演唱高音時聲音依然穩定堅實、飽滿雄壯。民族唱法把西洋美聲唱法的歌唱技術融入其中，用穩定的歌唱氣息、開闊的歌唱狀態、完整的歌唱共鳴把高、中、低三個音區的聲音有效地掌控在高度統一的歌唱狀態內，使歌唱聲音穩定圓潤、合理統一，尤其高音區，以往尖銳、扁白的聲音質感被徹底改變，取而代之的是開闊、明亮。

2采用民美結合的教學方式

唱歌即要唱聲更要唱情，作為聲樂教師，要學會自覺地引導學生從音樂出發，唱出很自然和諧又好聽的歌聲，重要的一點是正確的訓練。我們的聲音概念，是我們的耳朵，好的聲音概念是非常重要的。音樂是聽覺藝術，歌唱當然也是聽覺藝術，從事這項專業的人要有一副好的耳朵，耳朵里沒有分辨歌聲的標準，對細微的變化之好、壞、對、錯，能不能分辨，是能不能成功的關鍵!如何使學生鑒別正確的聲音概念，唯有一個辦法就是“多聽”。男、女、高、低聲部的歌曲都要聽，好好找找它們的共同特點和不同之處，中國的，外國的作品唱得好的都要聽。如果耳朵里沒有豐富的聽覺積累，就聽不出好壞。聽著都差不多，這個也行，那個也好，好在哪卻不清楚，聽著有毛病也說不清楚，那么如何建立正確和諧的聲音概念只有多聽。例如，我們學英語，誰的發音標準，誰的發音不標準，聽上兩年全是英國人說話，這樣一來，你的耳朵里就有了聽覺的積累，再聽就有了標準，有了辨別能力，就知道哪個是對，哪個是不對的。音樂是聽覺藝術，用嘴說很難說清楚，耳朵要有辨別能力，包括壞的，聽了壞的要知道哪是壞的，別那樣唱，只要是唱得好的聲音，一定是自然的、和諧的。教師要訓練學生多聽、多區別、多分析，避免學生在學習聲樂的道路上走彎路，樹立起自然、和諧的，正確的聲音觀念。當你唱出來的聲音內行外行聽了都滿意，那就是好的方法，好的聲音。沈湘老師曾說過:“沒有不科學的方法，只有不科學的人”。好的聲音都是科學的。總之，古今中外歌唱藝術的發展演變都是遵循著藝術發展的客觀規律進行的。我們學習和思考的目的是要把握住歌唱觀念中的共性原則，認識到人體歌唱機能的可塑性，要不斷學習和繼承我國傳統的民族聲樂藝術，并努力學習和借鑒外國美聲唱法的科學理論與方法，嚴格訓練聲樂的基本功。在取長補短，相互吸收的原則下，讓我們有機結合，推陳出新，勇于突破。進一步推動、提高和完善我國的聲樂演唱及教育事業。以我為主，外為中用，藝術要有民族特征，但不應有國界，她是屬于全人類的。必須牢牢記住:“愈是民族的愈是國際的，

3完善聲樂教學評價

聲樂教學評價的主要目的是研究師生之間教與學的價值，依據聲樂教學目標的設定，實施的教學過程和所達到的教學成果是否有助于教學，判斷聲樂教學的開展是否促進了學生的成長，是否達到了學生學習的需求。聲樂教學評價分為三種。第一，診斷性評價主要是通過學生對聲樂實踐進行反饋的一種評價。這種評價可以表現為學生在教師抽查時，自主進行演唱的能力，教師對其表現進行合理的評價。這種評價主要是在學生接受較短課時所采用的教學評價。第二，形成性評價主要是在教學過程當中，教師對課堂中存在的問題進行解決，或者是整個教學內容結束之后教師對整節課的綜合評價。適合于一段時間的學習或一學期的教學內容評價。第三，總結性評價是聲樂教學中最重要的評價形式，是學前教育專業學生在接受完全部聲樂教學內容之后，教師對學生聲樂學習形成的總結性評價。新世紀以來，我國的教育事業發生了翻天覆地的變化，藝術教育也得到了空前的發展，新的教學思想和方法正引導著教學改革的步伐，高校學前教育專業的聲樂教學改革也是勢在必行。現在，在學前教育聲樂教學中，學生音樂素質低、師資力量薄弱、教學設備稀缺、教學方法單一等都是阻礙聲樂教學發展的主要因素。為了學前教育專業聲樂教學的生存和發展，進行多視覺、多方位的教學改革和實踐探索，是我們每個學前教育專業聲樂教師的責任和義務。同時能夠通過自己的教學探索，為學前教育專業聲樂教學科學、合理、有序、健康的發展貢獻自己的一份薄力，對促進學前教育專業聲樂教學工作有重要的理論和現實意義。

作者：李麗華單位：佳木斯大學教育科學學院

第八篇

1學前教育實踐課程的闡釋

學前教育實踐課程的設置必須依據學前教育專業人才的培養目標，分析社會對幼教人才的素質需求，結合學前教育學生自身的需求及高等院校的實際情況，規劃學前教育實踐課程的培養目標，進而科學設計學前教育實踐課程體系，使學前教育專業的學生在科學文化素養、教育理論知識、教育教學實踐技能等方面完善發展。

2學前教育實踐課程的價值認知

從教師教育的發展來看，實踐教學可以幫助學前教育專業學生將理論轉化為實踐，培養其教育教學實踐能力。實踐教學與理論教學緊密相連，是相對于理論教學的一系列教學活動的統稱。其宗旨是培養學生分析、解決問題的能力，應對環境變化的能力，創造性地解決教育教學中實際問題的能力。學前教育專業的實踐教學涵蓋實踐性課程、實踐技能和實踐活動等方面，主要有學前教育實踐課(如:見習、實習、觀摩、試教等一系列活動)和滲透在學前教育各科教學中的教學技能訓練。學前教育實踐課程的設置與實施，有助于學生由職前向職后教師，由新手向專業化教師的過渡。因此，其在職前教師教育課程體系中的地位越來越受幼教培養機構重視，高校學前教育專業也尤為關注教育實踐課程。

2．1助推學前教育專業培養目標的實現

在我國幼兒教育事業發展的大背景下，對幼教人才的專業發展提出了更高的要求，托幼機構需要高素質的高校畢業生去任教，高校學前教育專業的畢業生進入幼教機構工作的人數大大超過進入其他領域的人數。因此，學前教育專業的人才培養目標發生了轉變。在我國，大多數高等院校將學前教育專業培養的主要目標定位為:培養托幼機構中從事保教活動的教育工作者。這樣一來，原有的課程設置及培養目標便存在一系列的不適應問題，如:課程內容的重新整合問題，教與學的方式單一問題，實踐課程薄弱問題等。學前教育專業的畢業生同樣出現了入職不適應的問題，其中，教育教學實踐能力差的問題凸顯出來。高校需調整課程體系，重視教育實踐課程的開設和實施，以幫助學生掌握從業技能，培養社會所需人才，為實現學前教育專業培養目標服務。

2．2促進學前教育專業人才素質的提升

隨著社會發展進程的加快，國家對一線幼兒教師提出了更高的素質標準，幼教改革不僅帶來了幼兒教師理念上的沖擊，也使他們的專業知識、能力面臨諸多的挑戰。如何應對挑戰，一方面幼兒教師要樹立終身學習的理念;另一方面高等院校中的學前教育專業也要進行改革，培養的不再是“百科全書”式的知識型人才，而是既有教育信念與責任、專業知識與技能，又有實踐智慧與能力的復合型人才。學前教育實踐課程無疑是塑造幼兒教師職前素養的重要載體之一。實踐課程的設置與實施，不是目的，而是手段，使學生逐步訓練專業能力，提升專業素質，促進專業化成長，無疑將極大提高學前教育人才培養的質量。

2．3加快學前教育專業學科的建設和發展

學前教育的發展趨勢代表著學前教育專業發展的方向，針對學前教育專業課程體系中的優勢與不足，及時調整是十分必要的。學前教育課程改革不是進行課程的超載，而是整合相關課程，適當壓縮公共課程和教育理論課程的比例，增加學前教育實踐課程的比例，完善課程結構，要建立起“順應”社會需求與“引領”個體發展相結合的科學、實用、合理的學前專業課程體系，充分發揮學前教育實踐課程在幼教人才培養中的作用，給學生的發展奠定堅實的基礎和更廣闊的空間，必將對幼教師資的后續培養與發展提供動力。高素質的幼兒師資輸入社會將給學科帶來極大的聲譽，進而推動學前教育專業的學科建設跨上新的臺階，使之處于可持續發展的狀態。

3學前教育實踐課程設置的新思路

當前，大多數高等院校的學前教育實踐課程存在如下問題:一是課程課時比重過小，二是教育實踐的機會少，三是課程缺乏彈性。導致的直接結果是，學前教育專業的學生實踐能力欠缺，很大程度上限制了學前教育畢業生自主擇業。鑒于上述問題，南陽理工學院教育學院應依據自身實際，完善學前教育實踐課程體系，彰顯教育實踐課程的地位，采取有效措施，進行相關課程改革。一是整合教育理論課程的內容，增加案例教學、改變教與學的方式，增加研究性學習，避免教育理論的空泛，做到理論、研究和實際相結合;二是調整實踐課程的內容，把相關學科涉及實踐的內容統整起來，集中進行全方位的、深層次的教育教學實踐訓練;三是增加教育實踐課程的學時，設立實踐指導教師職位，完善師生考核體制，把職前幼師實踐能力的培養落到實處。我院的學前教育專業(本科)的實踐課程貫穿本科四年(8個學期)的全程，涉及校內和校外實踐課程，其體系涵蓋以下內容:見習、實習、教學技能訓練、課程開發、研究性學習和綜合實踐等。

3．1見習

教育見習指學前教育專業的學生在掌握了教育理論，相關專業知識和教法之后，依據教學目的和要求去托幼機構、幼兒園實地參觀，跟班觀摩學習，了解幼兒特點，感受幼教工作，將學前教育理論和教育實踐緊密相連，為后期實習打下基礎。為使見習常態化，我院采取分散見習的模式，將教育見習安排于前兩學年的每一學期，為時共一周。并對每學期的見習設置了具體的內容，由學習幼兒園的常規活動、班級管理活動到學習幼兒園的環境創設活動、扎扎實實，效果遞增，真正使教育見習取得實效，而不是走馬觀花，流于形式。

3．2實習

為避免一次性實習的缺陷，我院將實習模式細化為三部分:教育實習(小實習)、畢業實習和研究性學習。實習是把學前專業學生置于一個“實戰”環境中，在自主的方式下進行幼教實踐，全面培養和發展職業素質，為其畢業后獨立從事管理、保育、教育等工作奠定基礎。教育小實習(第5學期，為時4周)是畢業實習的前站，目的在于培養學生從事幼教工作的初步能力，要求學生參與到幼兒園五大領域的教育活動之中，并得到一定程度的鍛煉。畢業實習即頂崗實習(第8學期，為時6周)是畢業工作的前站，目的在于培養學生獨立分析與解決問題的能力，要求學生進行全方面的工作:保育、教育、班級管理、家長與社區等工作，為日后獨立從事幼教工作奠定基礎。我院實施“雙導師制”指導，由學院教師和幼兒園教師對實習全程指導。對學生的實習操作，要求嚴格遵守“備課—模擬試講—師生評議—自我修正—實習”的程序，環環相扣，以獲得寶貴的實踐經驗。我院將研究性學習引入實踐課程之中，進行反思性實踐并貫穿于職前教育實踐的全過程，并分別在兩次實習之后集中進行研究性學習，為時共三周。形式由自我反思和互助性反思相結合，要求學生記錄、分析遇到的問題與困惑，思考、總結自己的經驗與不足，并構建互助性反思的共同體，由學院教師、幼兒教師和實習學生共同查找教育實踐的得與失，以分享集體的教育實踐智慧。在實習中實現理論到實踐、實踐到理論的數次飛躍，內化為初步的理念和方法，使學生的實踐能力快速提升。

3．3教學技能訓練

學前教育專業的教學技能主要包括:教學基本功，教學活動的設計與組織，教學方法的運用，班級的管理，偶發事件的處理及聲、琴、舞、美各種藝術技巧的運用等。通過微格教學、模擬教學，借助錄音、錄像及多媒體等手段進行。學生以小組為單位互動演練，形式為課外自主練習和課堂演練相結合;訓練程序為:觀摩典范課例，學生演練，師生研習，學生再次演練，以達到逐步提高的目的。教學技能訓練一般在教育小實習、畢業實習之前分別進行為期一周的訓練。在教學技能訓練的課堂上，我院采用“多師制”，教育理論、相關學科和教法三方面的教師共同參與，從多角度、多層面對參加演練的學生全方位的指導，一次演練，收益多多，有效提高學生的教學實踐能力。

3．4課程開發

幼兒園課程開發是學前教育專業具有應用性、實踐性及創新性的實踐環節，以學生已具備的專業理論、教學技能和藝術技巧為基礎，進行課程開發設計，獨立創編、組織、實施幼兒園教育教學活動，培養創造性的教育教學工作能力。安排在第六、第七學期共為時一周。課程開發項目包括四個方面的內容:游戲創編，歌曲、舞蹈創編，環境創設及課例設計，其中課例設計為綜合教育活動方案，方案必須融合幼兒語言、社會、科學、藝術、健康五大教育活動領域中任意兩個。以上項目需學生個人或小組原創，手寫方案或教案并展示匯報，教師依大綱標準考核評價，納入專業實踐課程成績。

3．5綜合實踐

我院將綜合實踐課定位為以下內容:高校專家講座，幼兒園名師做客，典型教育教學案例觀摩，網絡資源共享等。采用定期、分散的形式，在第四至第八學期進行為時共一周的綜合實踐課。目的在于使學生樹立專業理想，開闊視野，掌握學術前沿信息，感知典型教育教學模式，為成為合格乃至優秀的幼兒教師奠定基礎。總之，我院學前教育實踐課程貫穿學生整個大學期間，采取有計劃、有步驟、全程滲透式的實踐教育，將職前幼兒教師的培養落在實處，切實提升了幼教人才的實踐能力。當然，我院學前教育實踐課程設置的體系尚需完善，在實施過程中還存在諸多不足，仍需進一步的探索和研究。

作者：柳文單位：南陽理工學院教育學院

第九篇

1聆聽的習慣

(1)生活在音樂中。環境可以潛移默化地影響人，給學生創設一個良好的音樂環境，讓學生先在無意識中聆聽，再通過教師的引導主動聆聽，逐漸培養聆聽習慣。課外時間，可通過學校的廣播站播放音樂，要利用一切可能的時間和地點播放，如除校園以外，還可以在餐廳、宿舍、教室樓道甚至衛生間。音樂是可以舒緩心情的，如果能夠隨時隨地讓學生在音樂的環境中，學生的心情常處于愉悅的狀態，久而久之，內心會越來越柔軟和敏感。

(2)音樂內容的選擇。學生多接觸的是通俗音樂，如果強迫他們直接接受更有內涵和高雅的音樂，因為其欣賞層面未達到，會產生抵觸心理。課堂上，可先從他們喜歡的通俗歌手和作品中選擇內容，如周杰倫作品中不少具有中國文化和教育作用的作品，通過不同通俗歌手作品的介紹、聆聽、引導，學生會逐漸明確什么是通俗唱法并會獲得好音樂好作品的判斷標準。等學生明白什么樣的音樂是好音樂的時候，當學生對美的感覺逐漸提高的時候，可適時地加進對世界流行音樂的欣賞，以開拓學生的視野，使其明白音樂風格的多樣性，對音樂多樣的聆聽可以開拓學生的思路，提高學生對音樂的包容性和理解性。當學生見識了不同風格的世界音樂后，再回到本土音樂上來，更深刻地去感受中國本土音樂的風格特點，領會中國本土音樂的魅力，讓學生理解只有民族的才是世界的道理，從而逐漸形成對中國本土音樂的喜愛和欣賞，引領學生由被動感知到主動探尋中國音樂學習的道路上來。

2發現美的習慣

音樂是開啟人心靈的，閉合的心靈無法感受到音樂的魅力。我發現，不少學生對生活中的美有些熟視無睹，這種閉合的心靈很難感受到生活的豐富，也無法感知音樂的美好。我們可以通過音樂鑒賞的方式來啟迪學生，引導學生提高其審美能力。例如，當學生欣賞中國民族音樂的時候，很多人會以為現在的中專學生一定都不喜歡，其實不然，關鍵要看如何選擇作品和如何引導學生。例如，欣賞視頻民歌手張燕的作品《月亮女兒》，那美輪美奐的MTV畫面，優美的風光環境，美麗的主人公，極具中國特色的造型設計，加上甜美的聲音和優美的旋律，無不讓學生贊嘆，學生一下就對中國的民族音樂有了一個新的感受。學前教育專業的學生在專業學習的過程中實際上已經對專業性的聲樂作品有了一個理解，再加上這些優秀作品的欣賞和引導，極大增強學生對專業學習的學習熱情和主動性，學生會帶著一種對美好的直觀感受，在一種新的審美標準下去努力。而這種審美的引導和審美價值判斷的標準是在長久的引導下實現和建立的，觸動學生的內心并建立長久的對美好事物的感受也是一個長期的過程，需要音樂教師不斷地挖掘和發現優秀的作品，并一點點地幫助學生去發現其中的美。比如剛才的《月亮女兒》，不僅僅從整體上去感受作品，更要從每個細節去分析，讓學生明白如何來發現和評判美。再如宋祖英的《飛》是一個很好的引導學生欣賞并理解民通唱法作品的例子。學生一旦在長期的引領過程中建立了某種對美的判斷標準，就會潛意識地將對美的感受和領悟貫穿到實際的學習中來，當他們再來演唱、演奏和表達作品的時候，音樂的生命力就能從這些學生的身體里顯現出來。而這種美的引導并不僅僅在課堂的音樂作品欣賞中，要通過作品延伸到實際的生活中來，對自然、對身邊的人、對一個東西、對一件事情……

3表達的習慣

經常聽見有人說，對這件事情我有感覺但說不出來。學前教育專業的學生，畢業要成為幼兒園的教師，語言表達能力是作為教師的基本能力，對音樂而言，更是有太多的人無法用語言來表達感受，但如果能夠嘗試用語言來表達內心的情感的時候，我們會發現，我們是真的對音樂有了理解，這種理解會直接改善學生對音樂的學習能力。如果直接讓學生去談對某個音樂作品的感受，學生很難去回答，因為不知道該從哪些方面去回答。我們可以利用學生發現美的眼睛去問他們，“你覺得他哪里最美?”“你覺得他善良的表現在哪里?”“你覺得你比較欣賞他的哪些方面?”“你覺得這種顏色代表了什么意思?”等一些具體的問題，讓學生從具體的事情上來鍛煉表達能力，并試圖讓學生從幾個字回答，到一句話回答，到兩句話回答……逐漸增加語言的表達內容。當學生能夠對具體的內容有了表達的勇氣和能力時，我們可以借助音樂作品逐漸增加這種表達的難度，比如你聽到這首作品，情緒是怎樣的?你覺得他想表達什么?表達能力的培養，首先要鼓勵學生敢于講話，這個過程的提問不能創設有固定答案的問題，要讓每一次學生的回答都盡可能得到認可，以樹立其回答的信心。其次，要由易到難，問題由易到難，字數由少到多。最后要引導到學會對音樂作品的表達分析上來。這些習慣的培養都是一個長期的過程，關鍵并不在于這些習慣有多難，而在于持續的堅持過程，在每一次與學生的接觸過程中，在每一節可中如果都樹立這種習慣的培養意識，學生耳濡目染，勢必會得到提高。

作者：張靜單位：河南省財經學校

第十篇

1學前教育專業大學生專業認同基本現狀

1.1學前教育專業大學生專業認同存在性別差異

從性別上來說，女性269位，占90%，只有29位是男性，占10%。從這一點可以看出，目前學前教育專業的學生存在陰盛陽衰的情況。幾乎是清一色的女子軍，男生所占比例很小。這也是我國幼兒教育工作者的基本現狀之一，也是目前我們急需注意和亟待解決的問題之一。男生人數少，對學前教育專業的普遍認識是不喜歡，對專業課也不愛聽，對學前教育感興趣的男生可以說寥寥無幾。而女生普遍對學前教育還算喜歡，一部分特別喜歡，也有極少數不喜歡。幼兒教育呼喚陽剛之氣，不少家長也非常歡迎男教師加入幼教的行列，給我國幼兒教育注入一股新風。只有幼教老師中能夠有一定比例的男性的加入，幼兒才能夠更加健康全面地成長。當今我國學前教育師資培養的階段，由于受到經濟待遇、社會文化的傳統觀念、男大學生自身等因素的影響，呈現出男生比例明顯低于女生的現象。這也已經成為不容忽視的事實。所以，在高校招生時，應注意性別的比例，使未來的幼兒教師能夠擁有一定比例的男性加入。同時，在學生學習的同時，加強對其宣傳和引導，鼓勵其畢業后從事幼兒教育相關的工作。

1.2學前教育專業大學生報考前的專業認同一般

在所調查的所有對象中，報考前對學前教育專業的了解情況現狀也不容樂觀。調查對象中大多數對學前教育專業只是“大概了解”，比較了解和不了解所占比例相當。整體上，對學前教育專業的認識是模糊的。“比較了解”的只占17%，“不了解”的占17%，“大概了解”占66%。整體上看學前教育專業的學生在報考之前對學前教育專業的了解并不明確，入學前的專業認同一般。通過訪談，發現有相當一部分學生，來到學校報到后才發現原來不是美術或音樂專業，部分學生甚至稀里糊涂地進入了本專業，這也給學生后續的學習帶來了一定的不便。

1.3學前教育專業大學生報考本專業主要是根據個人興趣

從調查中發現，有149名學生選擇本專業的原因是“個人興趣”，72人是由于“就業前景”，48人是“親友推薦”，29人是“被迫選擇”。通過后來深入的訪談，發現“被迫選擇”的學生往往是因為自己的分數線夠不上自己中意的專業，只能選擇錄取分數相對比較低的本專業。從這些數據可以看出學生主要是憑借本身的興趣來報考這一專業的。在深入訪談后，也發現了學生認識的一些誤區，誤認為是自己喜歡的美術或者音樂專業了，這個結果出乎筆者的意料。這個調查結果和上述1.2中的結果并不矛盾。但高年級的學生也在訪談中表示，通過學習對本專業也產生了濃厚的興趣，尤其是去幼兒園見習之后，發現特別喜歡幼兒，也表示愿意畢業后從事相關的工作。這一點倒是讓筆者比較欣慰。

1.4學前教育專業大學生入學后對本專業的專業認同一般

整體上，在調查中，報考前對學前教育專業的了解程度、學生上專業課的出勤情況及聽課狀況、學生學習本專業的原因以及與老師探討問題情況的整體數據顯示，學生對學前教育專業的專業認同一般。報考前的認識模糊，上專業課出勤情況較好，課后與教師探討問題情況一般，不少學生不愿意問老師問題。這在一定程度上說明，學前教育專業的學生專業認同還有不少提升的空間，只要報考前、學習本專業的過程中教育者等加強宣傳和引導，明確本專業的優勢和以后的就業前景，學生的專業認同定會提升到一個新的臺階。這樣的結果反映了學前教育專業大學生的地方特色。

2提升學前教育專業大學生專業認同的對策探析

可以針對目前學前教育專業大學生專業認同的實際情況，從以下幾個方面努力去改進，爭取能夠提升學前教育專業大學生的專業認同。

2.1鼓勵男學生加入學前教育專業的隊伍

引導輿論正面宣傳。輿論對人們的思想和行為有巨大的影響作用，人們對幼兒男教師持積極、贊賞的態度將會加深學前教育專業男生的職業情感，堅定其職業志向；而消極、貶低、拒絕的態度將會降低學前教育專業男生的職業認同感，導致他們懷疑甚至放棄自己的專業。所以，應引導媒體及其他輿論形式對男性幼兒教師多做正面宣傳，讓人們認識到其工作價值，提升他們在公眾心目中的職業地位。開展職業認同教育。新生入學后，就應采取多種渠道、多種形式加強學前教育專業男生的專業教育和職業認識，幫助新生了解學前教育專業的背景和發展前景，使其意識到男性在學前教育中的重要性，以增強他們的自信心和自豪感。在這項專門的職業教育中，可以介紹中國的學前教育專家陳鶴琴先生、陶行知先生、張雪門先生、張宗霖先生等學前教育前輩，他們同樣是男性，在中國學前教育史上立下了不朽的功勛；可以介紹世界上影響較大的學前教育專家，如意大利瑞吉歐教育體系的創始人———馬拉古茲，他創立了獨一無二、領先世界的學前教育體系，為世人景仰；還可以通過表彰和宣傳在幼教崗位做出突出貢獻的男教師，提升男幼師的職業形象，激發他們的職業自豪感，進而使這種自豪感轉化為從事幼教工作的內在動力。傳統觀念是讓幼兒園難尋男老師的主要原因。大多數家長認為，一個大男人天天與小孩在一起，做著女人的工作“沒出息”。家住楊公橋的陳女士表示，她不會讓自己的兒子以后去幼兒園當老師，“人家的兒子都是公務員、企業職員，如果我說我的兒子是幼兒園老師，鄰居肯定瞧不起”。不管是家長還是孩子，都要認識到，同樣是就業，只是社會分工不同，是沒有尊卑貴賤之分的。

2.2報考前對學生進行關于本專業的引導，加強其認識

根據調查研究顯示，不少學生在報考前不太清楚本專業，甚至個別只是盲目地報考，所以學生的專業認同感肯定會受一定的影響。因此，在學生報考本專業前，可以對學生對學前教育專業進行適當的介紹，如學前教育專業的含義、課程都有哪些、畢業后的就業前景、目前國家的政策支持以及目前高素質學前教育教師的缺口等等，加強學生對學前教育專業的了解。從而，引導有興趣的同學往學前教育專業報考。學生只有在充分了解本專業的前提下，報考本專業后才能有較高的專業認同感，在畢業后的就業中也才能更好地選擇相關的行業。從整體上，這樣才能不斷地提高學前教育教師的素質。

2.3通過入學后專業學習等途徑，提高學生的專業認同水平

根據本次的調查結果，顯示部分學生在報考時有些盲目的原因就在于對本專業的不了解，找到問題的癥結是關鍵。在報考前加強對學生進行本專業的宣傳和引導的前提下，更要讓學生入學后了解本專業，甚至對以后的就業等都能夠有一個了解，這樣學生在入學后就不再迷茫或者困惑，就會努力認真學習本專業的相關內容，為自己的未來做出一定的努力。如加強專業課的學習和認識，提高教師教學水平，找到適合學生的教學方法等等，這也是從大的方面提高學生的專業認同的途徑之一，只有這樣，學生才能在未來的行業更加得心應手，也才能為學前教育的發展做出貢獻。

作者：劉小紅單位：周口師范學院學前教育系