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【摘要】學前教育是一個綜合性、實用性很強的教育事業。中職學前教育專業與其他專業相比又有自身的特殊性，因此要求更高。課程是教育的載體，是其培養目標的具體化，課程設置影響和決定著學生的素質結構。文章結合筆者在中職執教學前教育專業的經歷，在查閱大量相關資料的基礎上，分析當前中職學前教育專業課程設置的現狀，探討其不足之處解決對策。

【關鍵詞】中職學前教育專業；課程設置；現狀；對策

伴隨著“學前教育春天”的步伐，全國各地掀起了一股興辦學前教育事業的高潮，使中職校學前教育專業也卷入了這場浪潮之中。在這一形勢的驅動下，中職校學前教育人才的需求也顯得供不應求。各大中職校紛紛興辦或擴招學前教育專業以期填補當前幼兒教師貧缺的現狀。當把視角投向這股熱浪的時，也值得我們冷思當前中職校學前教育專業課程的設置是否適應了當前學前教育發展的實質需求，是否能夠為社會培養優秀的幼兒教師。本文以當前中職校學前教育專業課程設置的現狀為切入點，對其做簡要的分析。

一、當前中職校學前教育專業課程設置本身存在的矛盾

當前學前教育專業課程設置首先存在著專業理論課弱，知識面窄的弱點，只注重專業知識的傳授，忽視廣博知識的培養。其次課程設置重視書本教育，忽視學生個性及實際工作能力的培養，存在著應用課、實踐課少，技能技巧課弱的問題。在課程內容上，強調靜態的學科體系，忽視了學科自身的發展，同一學科中的知識結構與相關學科之間處理不妥，學科之間、課內課外相對封閉，忽視了新思想、新觀念。總而言，體現在以下幾對矛盾：

1．理論課與技能課的矛盾

長期以來中職學前教育專業的課程過分重視技能課，忽視理論課。多數中職校把學前教育專業的課程設置重點放在發展學生彈、唱、跳、畫等方面，僅關注學生技能的學習。對于一些學前教育的專業理論課如幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛生學及五大領域的教法等雖有組織開展教學，但很多都游離于表面，沒有從實質上幫助學生理解學前教育的本質。學前教育的對象主要是0~6歲的兒童，所以中職學前教育專業應該承擔0~6歲兒童的情感、能力、知識等方面的培養和開發。而目前中職校卻把視野放在3~6歲的幼兒教育，培養的學生只適合3~6歲幼兒的培養和開發，所以中職校學前教育專業課程的設置忽視了針對0~3歲兒童的教育方法和技能的培養，少數學校即使有所涉及也只是走走形式，缺乏深度，不能真正承擔幼兒的啟蒙教育。

2．新學科與老學科的矛盾

近年來，國內外都在大力發展學前教育，伴隨著時代的發展學前教育專業課程也在不斷地更新，現如今已有六十多門課程。目前，世界幼兒教育研究領域呈現四大趨勢：①重視“幼兒園－家庭－社會一體化”的研究。②研究范圍擴展到零歲，特別重視三歲前兒童教育的研究。③重視缺陷兒童康復教育的研究。④重視幼兒教育質量的評估。一些高職院校學前教育專業課程的設置能較為敏感地做出反應，而中職校在這方面則較為滯后，很多課程在很多學校仍是真空狀態。很多教材都是2000年以前的，教材內容雖然具有一定的科學性與代表性，但是教材中的教育思想、教學方法卻是陳舊不堪的，學生學到的知識都是陳舊的、老化的，完全沒有辦法跟上學前教育快速發展的步伐。針對當前幼兒教育事業發展的新趨勢，面對社會對幼兒教師專業素養的需求，中職校在課程設置上應拓寬專業覆蓋面，加強新老學科的聯系，把觸角伸向學前教育發展的前沿領域，擴寬學生的就業渠道。

3．課堂教學與教育實踐的矛盾

教育實踐對于師范教育而言是一個至關重要的環節，對于學前教育來說，更是培養過程中不可或缺的重要組成部分。但是不難發現，教師在講授專業理論課時，學生往往處于被動地接受狀態，缺少實踐的過程，課程涉及的實踐課時少。雖然有些中職校有安排學生實習、見習，但是這些都是分布集中的，無法幫助學生及時將學到的理論知識運用到實踐過程中，從而導致理論與實踐脫節。“讀萬卷書，行萬里路”，理論聯系實際的真理能讓學生引導學生在教育實踐中領會理論，活學理論，并靈活地運用理論。此外通過教育實踐能讓學生最真實地接觸兒童的世界，感受兒童世界的魅力。在當前中職學前教育專業中學生的實習時間普遍分配不均衡，在教學中對學生實踐能力的培養也是很不夠。

4．課程設置與市場需求的矛盾

職業教育是我國教育事業不可缺少的重要環節，是彌補我國技術人才缺失的重要保障。中職教育作為與社會聯系最為密切的教育部門，應該根據社會、市場經濟發展需求來合理設置自身課程，以滿足市場需求。中職學前教育專業課程設置也應如此。但是目前中職校在課程設置上存在“盲目”“盲從”的現象，根本沒有考慮到市場的需求，出現了“所學知識到幼兒園用處不大，或是一點也沒有用”的現象。

二、中職校學前教育專業課程設置的取向

筆者結合自身在中職校的執教經驗，以及與其他中職校學前教育教師、幼兒園管理人員、幼兒園教師的交談中，獲取更多關于中職校學前教育課程設置的思考。課程是實現教育目標的重要途徑，而學生發展是課程實施的具體著眼點和終極目標。

1．更新教育觀念，突出以就業為導向

隨著科技的進步和社會的發展，職業教育越來越被社會所認可，職業技術人才也成為社會發展不可或缺的一部分。職業教育的目的是為社會培養各類職業所必需的技術類應用人才，以適應社會的發展。教育教學觀念是決定學校發展的一個重要因素，面對新時期，幼兒園的新發展、新狀況，要求廣大學校要更新自身的教育教學觀念，對教師進行培訓，將一些新的教育教學觀念落實到教學過程中。中職校培養的目標就是德才兼備的幼兒園教師，中職學前教育學生有著良好的就業前景。所以，中職學校要突出以就業為導向，在課程設置安排上加強技能類、實操類的課程，保證學生所學知識與市場需求相適應。

2．擴寬公共課，注重教師職業道德教育

從目前中職校課程設置的現狀而言，大多數學校都忽略了公共課的重要性。而這些課程恰是學生作為未來教師綜合素質中不可或缺的，尤其是針對學生職業道德的課程更是被政治課所代替。所以，在學前教育的課程設置中應該增設包括社會、人文及自然科學的課程，加強教師職業道德教育以及提高學生對教育事業的認識；增加師德、師風方面的課程，幫助學生形成正確的教師觀，為學生日后步入職場奠定良好的基礎。

3．設置豐富的教育類課程，提高學生的教育教學知識技能水平

應該提前并加大開設教育類課程的比重，增加體現教師職業技能、技巧的課程（如何與學生溝通、指導學生學習、幫助學生調適心理等課程）和組織理論及管理能力等課程，同時要反映當代教育理論發展水平，體現新的教學技術的發展，并要增設有關科學研究與創新能力培養等方面的內容，以培養學生的正確的“教育理念”和教育教學技能。

4．適當調整學科專業課的比例，增加學科前沿知

教師的一個重大職業任務就是“授業、解惑”，尤其對于幼兒教師而言，這一點至關重要。年幼的孩子每天總想知道世界上的任何事物，總是把“為什么”掛在嘴邊，教師若沒有一定的知識積累和儲備，是無法完成這一任務的。所以應該構建新的課程內容，才能使學生既可以掌握學科的基礎知識，并且又可以隨時了解學科發展的前沿知識，把握學科發展的方向，在以后的教學中可以給學生傳授新鮮的知識，以激發學生的興趣和研究志向，提高教學的質量和吸引力。此外，應該增加前沿學科的開設，拉近與世界學前教育發展的趨勢，讓學生體會與了解到當前學前教育發展的最新動態。

5．延長教育實踐實習時間，加強學生的教育教學技能訓練

增加學習見習的機會和時間，并分散到各個學期進行，采用分段實習，進一步擴展學生實習的內容，讓學生有更多的機會參與學校的教學管理。并且，通過教育實習可以促進學生在實踐中對自己所掌握的知識和技能進行反思，形成一定的自覺反思能力，把在學校中所學的知識與具體的教育實踐活動相結合。理論聯系實際，這是促進教師專業化發展的唯一有效的途徑。此外，在課程的設置上也可以增加活動設計相關課程，讓學生通過模擬教學、情境教學等方式來更好地了解幼兒園的實際工作狀態。通過增加理論課程中的實踐活動的課時，來實現理論學習與實踐的結合。學生將學到的理論知識及時地應用到實踐中去，更有利于發現問題解決問題。

6．廣泛開展校園文化活動，發揮“活動”課程的潛移默化的作用

校園文化包括講座、報告會、音樂會、美術、書法、樂器演奏等豐富多彩的形式和社會實踐活動。學校通過有計劃地利用社團、協會、學生會等學生自愿參加的團體組織來組織上述活動。這些活動對于學前教育專業的同學而言，有著特殊的意義，能使學生在自愿的基礎上接受教育，其與正式（顯性）課程相結合，就可以給學前教育專業學生一個展示自己所學專業技能的平臺，可以起到發展學生個性，陶冶情操，培養社交能力，掌握更多的技藝的作用。中職學前教育專業承載著為幼兒園培養一線幼兒教師的重要責任。而目前，中職學校由于教育教學觀念陳舊、教材更新慢、課程設置脫離市場需求、學校教學與實踐經驗相脫離等問題，嚴重阻礙了中職學前教育專業的良性發展。因此，中職校在設置學前教育課程時，應該著眼于時代的需要與學生的需要，立足于現實，以期培養出符合社會所需的、具有較強一線實踐教學能力的幼兒園教師。

參考文獻：

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作者：胡慧娟 單位：福州文教職業中專學校