探求遠程教育網絡課程教學設計
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1現代遠程教育系統的組成
遠程教育的技術系統直接可以認為是遠程教育系統的軟硬件系統。雖然每一個具體的遠程教育系統所采用的技術具有很大的靈活性和多樣性，但從工程實踐的角度來看，遠程教育系統大體上可以由通信網絡、終端設備和教學資源三部分組成。
1.1通信網絡
當前現代遠程教育技術系統是一個比較綜合的大網絡系統，它橫跨了衛星廣播網、計算機網絡以及有限電視網和郵電通信網絡這些系統。它可以根據不同在情況進行相應的幾種信息通道的融合，最終達到傳輸目的。但這都必須要在保證信息傳輸速率，支持多媒體網絡傳輸下進行，因為在現代遠程教育中，其目的就是讓學生學習興趣得到激發，學習效率得到提高，如果沒有多媒體寬帶網絡的支持，就不能很好地對教學質量予以保障，也就不能達到教育目的。
1.2多媒體終端設備
遠程教育系統的終端設備所要做的就是對自身信息進行處理，將自身信息予以傳播以及對外來信息進行接收這幾項工作。對自身信息的處理一則是說對將要予以傳播出去的信息內容進行分析加工，讓它能為教學目的提供條件；再則就是對信息的傳播格式進行修改，讓它能在適應網絡傳輸格式需求的情況下順利傳播。而將自身信息予以傳播，就是說讓信息在通過網絡信息平臺終端的己方這一端輸送到網絡上去，來完成信息的傳遞。最后對外來的信息進行接收，顧名思義就是講己方終端設備對符合自身需要的信息進行篩選并接收到設備上，并最終以能夠使人接受圖像、聲音的方式轉換出來。比如要對課堂上一段課程進行視頻傳送，首先要對視頻信號進行處理，處理過程中首先要對視頻信號內容進行編輯，剪切不要的部分，配上字幕等，第二要對視頻信號的傳輸格式進行轉換，但為了避免傳送數據過大也需要對其進行壓縮處理。然后就是對視頻信號的傳播。
1.3教學資源
通信網絡與終端都是依靠教學資源來做基礎的，如果沒有教學資源其對信息所做的處理、傳輸以及呈現過程都是徒勞。因此教學資源是遠程教育系統的根本核心。它是遠程虛擬學堂的重要組成，如果沒有它為學生提供學習資料，對學生學習做出評價等等工作，遠程教育將不能進行下去。通信網絡與終端只是給予遠程教育提供硬件支持，教學資源就是遠程教育的軟件支持。在硬件支持的保障下，如果缺少軟件的支持，遠程教育系統將是空洞而且不完善的。
2遠程教育網絡課程教學設計
2.1案例教學法
案例教學法，原指討論的方法與方式，即從意見對立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見，在歸納的基礎上，形成對真理的表述。現當今，案例教學法是指在教育過程中，大量采用課堂或現場案例分析、對案例進行專題討論、親自實踐等多種方式，進而去引導學生對案例進行研究和分析，生動形象地解釋所學的內容，深刻揭示其哲理內涵，最終幫助學習者更好的掌握知識并提高教學質量。在這種教學方法中，教學者主要的作用是組織和引導學生，整個課堂的主體還是學習者。通過提前給學生布置題目，讓學生對案例事先有個了解，然后同學之間進行辯論，老師進行指導，在整個過程中來獲取知識，鍛煉能力。同時教師輔以點名提問的方式，來回答問題，最后做一個總結來概括知識點。
2.2案例教學法在網絡課程中的作用
遠程開放式教育是讓學習變成學生自主的一個行為，老師通過遠程教學輔導的服務，它最大的特點就是老師跟學生能夠處在永久分離的狀態下。所以，這就對教師的教學法式提出了考驗，老師必定要在傳統教學的方式上做出改變，此類教學探求的重點在于：首先，要調動起來學生自身對學習的興趣，從而讓他們能保持不停學習的動力和興趣，讓整個教學過程能夠同步進行；其次，讓學生的思維得到發散，通過老師的正確引導，讓學生能夠獨自準確地理解法律條文的深層以及引申意義。最后，增強學生面對實際問題時的處理能力。案例教學可以理解為老師在教學過程當中，通過講解實際法律事件例子，按照法庭審理方式建立模擬法庭等等形式的授課方式。這類方法重在給學生營造有特色學習氛圍，極大地提高了學生對學習的興趣與積極性，能夠引導學生更好地理解學習內容。一方面，案例教學模式能充分地激起學生對學習的積極主動性。案例通常會具備形象具體，鮮明有趣等特點，這些就能很好地調動其學生學習的興趣與積極性，填補了傳統教學的單一、枯燥以及抽象等性質缺陷。從而鞏固所學知識。另一方面，案例教學法是一種師生互動性很強的新型關系性教學。其案例可以來自學生自身遇到的生活實際問題，然后經過老師為其引導解決，在這個過程中，老師培養了學生對實際事件的處理實踐能力，而學習也豐富了老師的教學資源和視野，雙方都在教學互動中得到了提升。
2.3案例教學法在網絡課程中的應用——以電大“民事訴訟法”為例
隨著媒體設備以及計算機技術信息科學的迅速發展，這方面因素也越來越多地被用在輔助教師教學相關方面，這就造就了多媒體教學案例的優越性。在進行法律基礎教學過程當中，采取視頻教學的方式，即為法律基礎與信息技術科學結合體現，這也是為教學最終達到的目的提供了最有效的支持。
2.3.1網絡課程中情境設計對教學的重要指導作用
在筆者看來，網絡課程中對于情境設計可以理解為把已經學會的理論知識與解決辦法在一個特定的情景中加以還原進行分析的特殊學習形式。通俗地說，學生在課堂上學到的東西運用到將來從事的工作中，或者身處的環境中遇到問題時，并且還能夠用其來提供、制定應對措施。目前這種學習辦法也越來越多地被運用在現代社會生活當中。目前有很多剛畢業的大學生通過招聘到公司崗位工作時會出現很多事情都無從下手，因為當前的教育體系下主要看重理論知識的灌輸，忽視了對動手能力的培養教育。以至于社會各界都給大學生提出了畢業再去技校學一年的呼聲高漲。但現在出現了這種網絡課程中情境設計的教學方法，大學生就能擺脫人們對于其動手能力弱的批判。這種教學方法尤其在法律基礎教學中能起到很大的作用。比如在關于“民事訴訟法”的教學過程當中，模擬法庭教學學生可以各自扮演角色，在扮演的角色情景下充分吸收到課本知識，還能互相交流學習心得，既生動又高效準確。
2.3.2網絡課程需求性知識的設計與研究
不同年級的學生對不同課程采用案例教學法存在不同需求。廣播電視大學法學院在校學生中，不同年級的學生對案例教學法的需求存在差異。當被問及“你希望本學年民事訴訟法課程教學中采用案例教學法所需要占到的比例的問題”時，高年級中大部分的學生是選擇30%到60%，而04級的只有14%的學生選擇這一比例。這從整體上反映出，采取案例教學的方式更能夠吸引高年級的學生，由于低年級的學生在整個知識體系中缺乏一個系統的知識儲備，對這樣的教學方式沒有太多的需求。這也從另一個側面反映了學生對于案例教學的作用以及能否對自己的學習起到更好的促進有一個相對清晰的了解。因而，在實際教學中，需要做好信息的溝通以及反饋，促進教與學之間的經驗交流。案例教學的成功與否很大程度上取決于學生的反饋，做好必要的調查和交流溝通了解學生的意見和想法。教學者可以同其他學校或者本校的教師共同交流學習，分享一些好的教學方法，最終促進案例教學方法的完善以及發揮其最大的功效。
2.3.3網絡課程案例與理論知識銜接性研究
隨著我國對法律人才培養模式的轉變，體現了我國法律對人才實際能力的需求加大，之前的“理論型人才培養”模式也就逐步被“應用型人才培養模式”所取代，如何才可以解決國內對于法律教育教育缺乏實踐能力的培訓，這是一個發人深思的難題。而解開這個難題的重點在于如何完成從傳統的“以教師為中心，注重理論知識灌輸”的教育方式到“以學生為中心，重視實踐與理論結合”的教育法式轉變。模擬法庭教學方式就很好地做到了這一點，它突破了單單只依靠老師籠統重復地灌輸枯燥無味的課本知識的傳統教學模式。就拿“民事訴訟法”這門課程來說，完全都是理論課程，沒有什么趣味性可言，假如只用傳統的教學方式來教學的話，學生是不能夠完全理解其深層次的法條含義。案例教學全程包括對案件的分析，進行庭審環節示范以及模擬現場法庭等等方式來給予學生啟發，并指導學生進行對課本知識的拓展分析，提高實踐能力。這不僅能擺脫傳統無趣的教學環境以及枯燥的課本知識，還能充分地激發學生的學習主動積極性，讓學生學得深刻，學得透徹。
3.1網絡課程學習資源的設計
首先，收集“民事訴訟法”課程相關的媒體素材，常見的有文本、音頻、圖形圖像、動畫和視頻。其次是準備豐富的試題庫。“民事訴訟法”的整個課程對于每一個章節的練習以及考核的試卷，都會配有相應的參考答案，方便學生進行自主學習。再次，對于課程的學習設計了獨特形式的教學課件。運用媒體信息把知識點整合教學，這樣可以進行完整教學的課件可用于教育教學的整個過程中。課程中出現的一個重難點問題，也可以設計一個相應的有針對性的課件供學習者上網搜索并自主下載，方便學生在學習中自主的解決這些難點問題。最后是教學案例，教學案例每一方面的內容都需要包含，包括對事實的詳細描述、案例的相關背景、對案例的分析以及評價、能運用在哪些領域、對于教學的建議等等。
3.2網絡課程教學的方法設計
大部分執教“民事訴訟法”的教師，盡管都接受了有關信心技術方面的培訓，可是教師在這方面畢竟不能跟專業人士相比，這就要依賴于教師們自身對信息技術知識的攝取量以及培養這種不斷攝取信息的意識。教師之間還要互相進行信息的溝通交流跟及相互學習，凝聚成一股智慧囊。進行“民事訴訟法”的視頻案例制作時，要注意結合一些實際理論，能夠向相關人士請教，并在其指導下去行動，比方說，可以把構建主義的學習理論以及教學設計原理等相關的理論結合起來。現今的“民事訴訟法”中文本案例占大多數，但是視頻案例就很少見。這樣就要求教學老師利用一些電視節目，把其剪輯制作成視頻案例來教學，比如把像央視的一些法治欄目《今日說法》、《法制在線》等，還有其他電視臺的法治欄目，把需要教學的內容與視頻結合剪輯，采取這樣的方法無疑可以減少備課時間以及更能達到較好的實際效果。
3.3網絡課程教學評價設計
網絡課程把學習的最終目標作為一個依據，采用一定的技術手段來衡量、測定學習的整個過程和產生的結果，從而達到一個客觀的評價，這樣的一種形式就是網絡課程的學習評價。對于評價活動的目的主要是為了對網絡學習的一個監控和管理，能夠發現問題并及時改進教學，同時對學生做一個必要的調節，使學習變成一個可持續發展的行為，能更好地對學生進行評定，把教與學更好的統一結合起來。電大進行“民事訴訟法”的教學過程中，教師需要根據學生的不同需求，定期做好反饋工作。
4結論
筆者多年從事電大法學專業“民事訴訟法”教學工作，相關的課件已制作多個版本，最近的版本是根據本課題的研究思路設計，正在精心制作中，待以時日，應用到教學實踐中加以實驗，以觀后效，并收集資料加以總結和完善，作為研究課題的佐證材料。通過遠程教育工作者對這一命題的共同研究，改善網絡課程的教學內容的設計，切實發揮遠程教育中引導學生自主學習的功能，真正實現教與學時空分離，徹底改變“電大不電，遠程不遠”的尷尬局面，為構建終身教育體系和開放教育事業的發展奠定基礎。
作者：蔡振合單位：麗水廣播電視大學
