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一、農村中小學采用遠程教育的必要性

（一）現代遠程教育的發展歷程及其內涵

遠程教育在中國的發展經歷了三代：第一代是函授教育，這一方式為我國培養了許多人才，但是函授教育具有較大的局限性；第二代是80年代興起的廣播電視教育；90年代，隨著信息和網絡技術的發展，產生了以信息和網絡技術為基礎的第三代現代遠程教育。計算機技術、多媒體技術、通信技術的發展，特別是因特網（interne）t的迅猛發展，使遠程教育的手段有了質的飛躍，成為高新技術條件下的遠程教育。

（二）中小學遠程教育與成人遠程教育的區別

成人遠程教育大都采用函授教育、廣播電視教育、網絡教育等方式，以學生自學為主的培養模式，而中小學生在自我約束和自學能力、判斷理解能力等認知方面的不成熟使得中小學遠程教育的開展離不開學校、教師和家長的參與配合。

二、農村中小學遠程教育現狀及存在的問題

（一）普及程度不高

受基礎設施建設的影響，遠程教育在農村中小學的普及率并不是很高。造成農村中小學遠程教育普及推廣程度不高的原因是多方面的：一是遠程教育所需的計算機技術、多媒體技術、通信技術等硬件軟件設備或人才在農村中小學相對缺乏；二是學校、老師和家長對遠程教育模式和理念的理解和重視程度不夠，甚至存在重大的誤解和消極抵觸情緒。

（二）綜合型高素質教師嚴重缺乏

由于既懂技術又擅長教學的人才緊缺，直接影響了網絡教學過程中作為教與學兩方面的接口———課件的制作質量，造成網絡教學模式單一。比較單一的教學模式對學生的學習有很大的負面作用，主要體現在學生學習的積極性、主動性變差，學生對教學內容的深度、廣度把握不準，進而影響教學質量。

（三）教學交互性差

由于通過網絡實現的教育教學過程，不要求教師和學生在時間和空間上嚴格不同步，客觀造成教學交互性差。學生對學習過程中遇到的問題不能及時有效地向教師提出，教師也不能實時給予清楚明晰的解答。

（四）教學質量不理想

教育部有關領導已經明確指出教學質量已成為現代遠程教育前進的最大障礙，認為應該“逐步建立校外遠程教育公共服務體系，規范管理，加強資源共享和質量控制”，這正是網絡教育建設非常缺乏的一個體系和質量標準。

（五）家長認可程度不高

由于家長對遠程教育的認識和理解參差不齊，不認可、不配合、質疑大、人為干涉的情況時有發生，一些致力于通過在農村中小學開展遠程教育來提升教學和學習效果的學校遭受了很大的阻力。

三、提升農村中小學遠程教育網絡效率的途徑

（一）確立遠程教育在中小學教育中重要的輔助地位

作為時展的一種產物，遠程教育尤其自身的優勢和作用，但卻并不是萬能的。不少中小學校和老師過分的強調遠程教育的地位，一方面夸大其在教學過程的作用，另一方面不斷弱化傳統教室課堂的作用和地位，使得遠程教育成為教學的主要手段，這與實際情況背道而馳，忽視了中小學生的生理、心理特點，不但影響了學生的學習興趣，而且也給遠程教育在家長中帶來了一定的負面影響。因此，在農村中小學開展遠程網絡教育，首要的問題是確立遠程教育的輔助地位，而非主導的教學地位，是要借助遠程教育模式，充分利用現代多媒體手段，在以教室課堂為主要媒介的基礎上整合各類資源，提升學生學習效果。遠程網絡教育尤其自身的缺陷，比如缺乏教學交互性等，在農村中小學的教育中，它只能處在一個輔助傳統教室課堂教學的地位，錦上添花。

（二）建立“學校、教師、家長、學生”四位一體的遠程教育理念

由于受傳統教育觀念的影響，家長們一直認為學生在學校的受教育只和學校和該校的老師有關，只要學校選好了，師資配備好了，學生的學習就會又保障。這顯然是比較片面的觀點。隨著現代教育的發展，以“學校、教師、家長和學生”為一體的教育觀念逐漸得到了不少家長和學校的重視，即，中小學生的在校教育不只是學校和老師的事情，更是家長和家庭的事情。尤其在現代遠程教育模式下，要發揮教育的網絡教育的最大效果，更是離不開學校、教師、家長和學生這四者的良性協作。

（三）建立學校自己的遠程教育網絡平臺，給網絡教育瘦身

遠程網絡教學的合理運用，不但有利于提升學生的學習興趣，拓展學生的視野，豐富學習內容，也能夠提升教師的綜合素質，增加家長與學校之間的的互動和信任。反之，如果中小學的遠程教學網絡平臺搭建得不合理，或者只是盲目的模仿，沒有切合學校自身的實際情況，或者只是盲目的增加網絡學習模塊，但模塊之間缺乏關聯和系統性，就會導致學生和家長在利用遠程網絡教育模式學習的過程中異常迷茫，找不到正確的方向和思路，使得遠程教育只是停留在形式上。正確思路是要打造出學校自己的網絡平臺，給網絡教育平臺瘦身和健身。

（四）建立以學科為特色的遠程網絡教育內容系統

遠程網絡成敗的關鍵在于任課教師能否根據不同學科的特點，精心設計備課，打造出適合學科特點、適合學生特點、并能夠被學校支持、家長理解配合的動態網絡課程系統，為課堂教學服務。

（五）大力培養既懂教學又懂技術的高素質教師

學校能否在一定時期內根據學校自己的發展規劃，培養出一定數量的課堂教學和多媒體信息技術雙優的高素質教師將會成為該校發展遠程教育的一個重要瓶頸。無論是傳統教室課堂教學，還是遠程網絡教學，教師都是學校教學計劃、教學理念、教學內容的最終執行者，如果任課教師不能在短時間內將自己武裝起來，造成遠程教育的效果不理想，不僅僅是影響了中小學的學習興趣和學習效果，更重要的是將會使學校承受重大的壓力，得不到家長和社會的支持無疑更會使教學工作開展起來寸步難行。

（六）建立以學校為主體的遠程教育核查機制

學校應該及時成立專門的遠程教育督導核查小組，一方面使為了對教師們在教室課堂基礎上開展遠程網絡教學進行有效的指導和幫助，收集第一手資料，及時反饋，調整修改教學方案，提供幫助；另一方面是能夠對部分任課教師片面理解遠程教育模式，或者陽奉陰違，或者避重就輕，作假蒙混的行為進行查處，保證學校的遠程教育計劃能夠順利進行。

作者：甘胡委 單位：廣安職業技術學院