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一、瑞吉歐幼兒教師的多維度角色分析

幼兒教育的質量，關鍵在于幼兒教師。瑞吉歐幼兒教育的成功，離不開優秀的盡職的幼兒教師。瑞吉歐的幼兒教師認為，必須傾聽、關注幼兒，認真分析其自身發展的需求，并以真誠、平等的態度與其對話、合作，適時把握教育時機，對之合理啟發、引導。在瑞吉歐幼兒教育系統中，幼兒教師是幼兒成長過程中的伙伴、向導、觀察者、傾聽者、記錄者和研究者，彼此平等，在合作中共同建構生成課程。這使得我們以新的視角，重新審視幼兒教師的責任和角色。

（一）同伴與向導方案活動是基于幼兒的興趣，由幼兒來進行的關于某一個主題的一系列活動，它是瑞吉歐幼兒的主要互動方式和學習方式。在瑞吉歐的方案活動中，幼兒能夠充分發揮自主性和能動性，盡管一些課程有預設的成分，但在內容和方式方面，整體上還是取決于幼兒自身的興趣點。教師在這些方案活動中是幼兒的伙伴，與幼兒共同參與其中，師幼之間是一種平等、和諧、開放的動態合作關系。教師在適當的時候給予幼兒引導，通過參與角色扮演或者設定情境等方式來維持幼兒高度的探索動機；在幼兒在活動中遇到困難的時候，教師就會適時適當介入，為其提供資源和幫助，使活動得以繼續進行下去。用瑞吉歐人的話來說，“教師有時在幼兒團體內工作，有時在幼兒周圍工作”，要做到“接住幼兒拋來的球”，并且“以一種幼兒仍能繼續玩下去的方式丟回去，而后再發展其他的游戲。”值得注意的是，當幼兒自主的進行方案活動時，自然會產生疑問。瑞吉歐人認為，教師必須幫助幼兒發現問題，產生疑問，并且此時教師的任務不是提供現成的答案，而是引導幼兒將熱情聚集在這個難點上，形成假設，接下來由幼兒自己去探索答案。在他們看來，遇到問題時，“尋求答案”并不是最終目的，幼兒教師需要做的是將問題復雜化，使其更加具有吸引力，激勵幼兒進一步的探索學習。

（二）傾聽者與鼓勵者瑞吉歐人認為，教師是幼兒的傾聽者與積極的回應者，是一個沒有劇本的即興舞臺表演專家，幼兒教師工作的核心便是傾聽幼兒的聲音。傾聽使得瑞吉歐的幼兒教師和幼兒共同成為教育活動的主體，教師通過傾聽幼兒的談話來深入了解幼兒，不斷尋找幼兒生活中的興趣點，思考并創建適合開展教學活動的情境，為幼兒創造更多更廣的探索空間。幼兒教師不僅要傾聽幼兒的言語，還要在交流中傾聽幼兒的“心聲”，更好地了解幼兒的心理和需要。瑞吉歐的幼兒教師認為，盡管年齡還小，但幼兒都是渴望發展的有能力的學習者，教師應積極扮演鼓勵者的角色，肯定幼兒的成績，讓其體驗成功，增強自信，充分發揮學習主動性，自愿參與到各項活動中去，而不是成為被動的學習機器。

（三）觀察者與記錄者幼兒有時并不能直觀、清楚的認識并表達自身的需要、成長進步以及存在的問題等，這就需要幼兒教師發揮觀察者和記錄者的作用。瑞吉歐教育強調用眼、用心，仔細觀察幼兒的行為，通過反復的觀察和總結，進行“解碼”，將關注點逐漸貼近幼兒的情感以及發展需要，為更好地了解幼兒提供依據，幫助教師更準確地把握幼兒建構知識的方法，提供更適宜的教育。同時，教師還要從不同的角度，運用不同的手段和策略將幼兒在不同主題的探索活動中的所見所聞記錄下來，并進行整理分析。比如通過記錄幼兒的圖畫作品來發現幼兒是如何從自己的角度看待世界的；通過記錄幼兒的言談舉止了解幼兒情感世界的發展過程等。對于還未完全掌握書寫和閱讀能力的幼兒，錄音和錄像是一種最方便的選擇。各種方式的記錄能夠幫助教師深入了解幼兒的整個動態學習過程和學習潛能，更準確、深刻的詮釋、理解與評價幼兒，同時為接下來的方案活動提供依據。與此同時，這些記錄會被保留下來放在幼兒的檔案袋，有助于家長直觀地全方位了解幼兒在幼兒園的生活，為幼兒、教師、家長的三方互動提供了豐富的材料。

（四）學習者與研究者在瑞吉歐幼兒教育體系中，幼兒教師也是學習者和研究者。瑞吉歐人認為，知識是在社會情境下協調建構而成的，教師與教師之間、教師與之間以及教師與家長之間的“反思”與“合作”是瑞吉歐教師成長的兩大基石。在日常教學中，借助于記錄，教師得以回憶幼兒和“學”和自己的“教”，通過不停地回顧反思和與他人的合作來汲取知識，更好地輔助教學，獲得專業成長，可以被稱為當之無愧的終身型學習者。同時，瑞吉歐幼兒教育的創建者和指導者馬拉古茲始終認為，作為一名幼兒教師，必須與時俱進吸收先進的幼兒教育理論，并自覺實踐，在反復的學習和研究中逐漸形成自己獨特的兒童觀和教育觀。

二、啟示

理想的學校，能讓每個學生得到發展；理想的教師，是反思性的教學實踐家。瑞吉歐的孩子們活潑可愛，善于自由探索；教師們認真盡職，善于合作互助；家長和社區共同參與學校的管理，這一切都是教工作者一直追求的理想教育圖景。中國改革開放以來，在各個領域中都接納了來自世界各地的文化精華，幼兒教育也不例外。前文對瑞吉歐幼兒教師多維角色的分析，能夠對當今的幼兒教師專業成長給予啟示，為進一步探索我國的幼兒教育發展之路提供更廣闊的視角。

（一）重視幼兒教師的職業培訓，引導其形成正確的角色意識隨著我國社會的進步與教育事業的發展，社會各界對幼兒教師提出了“專業化”的要求，專業化的幼兒教師職業培訓既是教師本人發展的需要，也是幼兒教育的需求，這項工作主要由師范類院校和幼兒教育機構在國家教育主管部門的指導下進行，對即將成為幼兒教師的人員進行系統的職前培訓，旨在幫助他們順利實現從準幼兒教師向專業化幼兒教師的過渡；對在職幼兒教師進行定期的相應的在職培訓，旨在提高他們的教學與科研能力，這樣他們才能更快地適應新形勢、更好地勝任新角色。有計劃、有針對性的幼兒教師職業培訓，不僅有助于高質量的教師隊伍的建設，還有助于教師形成正確的角色意識，為他們更好地投入工作打下堅實的基礎。我國的幼兒教師必須轉變自身“保姆+字典”的傳統角色，積極演繹幼兒的同伴等多重角色，摒棄絕對的“教師中心論”和“兒童中心論”，構建教師和幼兒的團體中心，讓幼兒感受到平等、寬松、理解、激勵的人際環境和精神氛圍，在積極主動的學習中獲取有益的經驗。幼兒教師要并應以敏銳的洞察力、深刻的理解力和果斷的判斷力，時刻關注幼兒的各項活動，并以伙伴的角色參與到各項活動中去；幼兒教師還要在幼兒遇到困難的時候，適時適當地介入到活動當中去。

（二）積極創造研討學習機會，鼓勵幼兒教師開展行動研究瑞吉歐教師通過記錄和研究進行行動研究。教師無成長，學生無成長。作為一名新時代的幼兒教師，必須提升行動研究和反思的能力，深入思考幼兒教學活動中的出現的現象和問題，結合教育理論提出對策，并通過實踐來檢驗。同時，積極建立教師“學習共同體”，在不停地彼此交流和學習中，重新審視自己的思路，修正自己的教學行為，調整教學策略，化知識為智慧，化智慧為德行，以最高的熱忱投入幼兒教育的事業中。

（三）學習瑞吉歐精神，走中國自己的幼教之路瑞吉歐教育系統根植于意大利特有的文化土壤，并歷經了瑞吉歐人幾十年不斷摸索、共同努力的過程。在學習和借鑒的過程中，不應滿足于對他人形式上的模仿，而應立足我國實際，深入思考其內涵和價值，通過學習、吸收其教育的理念，才能對我國的幼教實踐真正產生啟示與影響。只有這樣，我們才有可能站在更高處，以更為廣闊的視野去審視我國當前的幼兒教育，以更為現實和謹慎的態度去解決我國幼兒教育改革和發展中所存在的問題，努力開創我國幼兒教育的新局面。