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幼兒教師的職后教育培訓的形式多種多樣，這能夠使教師們在教學環節有所受益，但是效果卻并不明顯。特別是在教育培訓的內容上，過去存在的問題并沒有得到改善，即輕視實踐能力的養成，將重點放在學習知識上，教材與實際需要不符；培訓的方式雖然多樣化，但是對于新的培訓模式還沒有進行過深入的研究，重復培訓的情況較多，未考慮到成人學習的特點，培訓的過程沒有系統性，教師自愿參加培訓的程度低。對于幼兒教師在職后培訓過程中出現的問題，本文將作詳細探究。

1從情感維度引導幼兒教師對培訓及其學習活動建立積極的態度和感受

1.1重視課堂氛圍對學習的影響，鼓勵幼兒教師積極參與。

現在的幼兒教師職后培訓大多數以講座的形式開展，雖然這種形式可以在短時間內高效地向很多人同時傳授信息，但是這種“一堂言”沒有幼兒教師的積極參與、反饋和強化，很容易導致幼兒教師對學習持消極態度，影響學習效率。營造寬松、活躍的學習氣氛，讓學習者主動參與，有助于提高學習效果。

1.2尊重幼兒教師的個別差異，因人施訓。

自學習維度論的角度看來，受各種因素影響學習者的學習習慣與接受程度參差不齊，教師要尊重學習者的差異，才能使其在各自的領域上得到發展。因此，培訓者要做到如下幾點：首先在充分了解幼兒教師原有知識的基礎上，明確培訓目標，進行課程設置，使幼兒教師與之建立良好的學習信任感，以此激發出幼兒教師的內部學習動機。為達到上述目標，培訓者需要了解幼兒教師的興趣愛好、關注點以及需要，根據這些內容制定出具有針對性的培訓方案。其次，幼兒教師的學習風格與特點大不相同，多數教師是通過在學習過程中的了解其屬于自己的風格的，這種學習風格既是發揮他們學習能力的秘密武器，同時也掩蓋住了他們在學習中的其他技能。更有教師并不明確其學習風格，在學習過程中較為迷惘，這就要求培訓者充分掌握不同學習者的學習風格，根據其特點的不同設計出具有個人特色的培訓活動。最后，要以尊重幼兒教師的個別差異為前提，開展分層培訓的方式，從幼兒教師需求、學習風格與已有經驗水平為出發點，設置不同類型的課程，以滿足不同幼兒教師的群體需要。

2從認知維度幫助幼兒教師理解并掌握培訓內容

2.1幫助幼兒教師獲取與整合知識。

知識的整合存在兩種情況：其一是將原有知識或經驗同新學到的知識融合，其二是原有知識與新知識相碰撞后產生的新觀念。幼兒教師在進行職后培訓前通常具備一定的知識儲備，所以培訓者在培訓內容的選擇上要盡量避免新的知識結構與原有知識結構存在過大的差距，這樣容易使幼兒教師在學習新知識時產生抗拒心理。除此之外，培訓者需要明確陳述性知識及程序性知識之間的聯系、性質與習得策略，將其完整的應用在培訓實踐中，最終幫助幼兒教師整合舊知識，獲取新知識。

2.2指導幼兒教師擴展與精煉知識。

擴展與精煉知識有助于加深對知識的理解，并使學習者能在不同的情境中運用所學的知識。這一過程有賴學習者運用推理過程來分析已經學過的東西。為此，培訓者應學會用提問的策略幫助幼兒教師掌握以下幾種推理過程:比較、分類、抽象、歸納推理、演繹推理、提供支持、分析錯誤、分析贊成或不贊成某一觀點的理由。

2.3促使幼兒教師有意義地運用知識。

運用知識與完成任務的過程是學習知識最有效的時間，要充分考慮到如何在實際中合理運用所學知識。培訓者指導幼兒教師時要注意如下幾點步驟：明確學習知識時可能用到的情境以便做好準備工作；為防止突發狀況應設計多種活動方案，這樣還能夠進一步激發教師的創造性思維；活動中可能存在一些干擾因素，幼兒教師要對這些因素要具有預見性，同時也能考察他們的應變能力；在多種活動方案中選擇最適合的一個進行實踐，并不斷反思以獲取更加有效的方案。在此同時，交給教師一些諸如課堂隨筆、案例設計與分析等任務，使其能夠運用所學知識解決問題。在布置作業環節，可以將其當作一次教學反饋，在作業中觀察幼兒教師是否真正掌握了新知識，以便調整下一次的培訓進度。

3從思維習慣入手提高幼兒教師的學習能力

良好的思維習慣是任何學習過程所不可缺少的因素，是學習取得成效的前提條件。培訓者可以采取以下具體策略：

3.1參與式培訓。

參與式培訓使用的是能夠使個體參與到活動中來并與其他個體合作學習的方法，通常包括分組討論、案例分析、觀看錄像帶、角色扮演、模擬、填表、畫圖、訪談、座談、觀察、辯論、排序、打分、小講座以及其他根據培訓內容而設計的各種游戲和練習等。這種培訓能充分利用成人教育的特點，盡可能創設一個輕松愉快的學習環境，結合成人的已有經驗，利用視覺、聽覺、觸覺、表達等多種手段，引導成人積極思考、自我監測、多向交流。如果使用得當，參與式方法能有效調動成人的學習興趣，引導他們在活動、表現和體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處。

3.2探究學習訓練。

培訓者在向幼兒教師講授新的理論知識時，并不是以定論的方式進行灌輸，而是與幼兒教師一起研究、討論、分析、質疑，引導幼兒教師在學習教育理論過程中，不要不假思索地全盤接受，而是要抱著探索研究的態度，結合幼兒教育實際批判地學習。對于自己肯定、接受的教育理論，要能說明道理在哪；對于自己否定排斥的教育理論，也要說明理由在哪，使幼兒教師知其然，而又知其所以然。

3.3反省內化訓練。

培訓者應引導幼兒教師隨時對自己的教育思想和行為進行監控和反思，進行自我分析和對比，能找出與專家的差距，對自己的思想和行為進行調整，最終不僅達到對自身及教育行為的修正與完善，同時使自身的教育反思能力得到提高。培訓者還可以提供以下反思方法：寫反思日記；詳細描述觀摩的教學活動，并與其他教師交流；鼓勵不同背景與經驗的幼兒教師共同討論教學中的問題；行動研究等。

4結論

通過對上述建構幼兒教師職后培訓策略的分析，我們能夠準確的了解幼兒教師在職后培訓中存在的不足之處，有其自身原因，也有在培訓過程中產生的問題，針對這些因素制定出行之有效的方法，以此作為提高幼兒教師職業技能的重要依據，相信在今后的培訓活動中，一定能夠發揮更加明顯的效果。

作者：焦艷鳳 單位：佳木斯職業學院