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一、引言

正如哲學中所說的，在事物的發展變化過程中，內因才是決定性的因素，外因只有通過內因才能起作用。對學生在英語課堂教學中的定位是一個根本性的認識問題。學生是課堂上學習的主體，作為目的語的英語是學生認識、學習及掌握的對象，是客體，但在實際教學中，教師還沒有能夠真正做到把學生當成學習的主體，主要表現如下兩點：

（一）學生被當成英語知識的被動接受者而不是積極的英語使用者。教師應該幫助學生運用學到的知識為表達學生內心所想服務，做到語言形式和語言使用相結合。只有在這種學習和使用中，才能使learning和doing互相促進和融合，才能使學生在長期的課堂教學中，逐步學會做一個積極的英語使用者。

（二）學生被當成單獨的學習個體，沒有被當成共同學習過程的參與者和合作者。受傳統應試教育觀念的影響，教師往往居高臨下地看待學生，很少甚至從沒考慮過如何培養學生對學習過程的共同管理和執行能力。這樣做的結果就是：從課堂教學的整體過程看，教師決定一切，學生依賴教師；從課堂教學的即時效應看，教師完成了教學任務，學生學到了知識；從課堂教學的長期結果看，教師的絕對權威確立，學生的主體能力被埋沒。

二、學生主體作用的表現

每個學生都有自己的興趣、情緒、認知和語言技能的特長，學生應從各個方面來體現自己的主體性。因此，沒有一種“萬能鑰匙”可以一成不變地把所有學生的所有主體能力都發揮出來，也沒有一個不變的標準來衡量這個學生或那個學生的主體作用發揮了多少，但是主體能力的主要表現形式是可以加以概括的，否則，教師就無法在課堂上對學生進行指導。筆者認為主體性能力主要表現在以下幾個方面：

（一）學生始終對英語學習有濃厚的興趣和強烈的動機，對取得進步充滿信心，能從交互活動中得到樂趣，獲得啟迪。不管在全班活動、小組討論還是問答活動中都能積極發言。并且學生能隨時從學習中主動吸取有用的東西，既能利用語音、詞匯、句子等素材中已有信息進行處理，更善于從背景材料和已有經驗知識出發進行自上而下的理解和分析。例如，針對課文，教師問的問題文章中沒有給出明確答案，學生就能對自己聽到的各句子所表達的分散信息進行整合，得出正確答案。又如，教師提出一個問題，學生以自己先前的知識和已經具有的經驗，從文章的字里行間對這個故事做出推斷。

（二）學生積極地運用恰當的策略在已有的學習經驗的基礎上獲得新的學習。例如，設法把一個不知道意思的單詞分解成幾個小部分（或者詞根）來理解它的含義，通過構詞法增加詞匯量，把已知單詞放在一起造出新詞表達意義來代替自己不知道的單詞，用多種形式句型轉換復習詞組短語，等等。現實情況往往就是這樣：越是主體能力強的學生，越能運用一些小竅門或者恰當的策略，也就越能提高主體性能力，提升自己的英語能力。

（三）學生自覺地把自己的注意力從形式轉向使用，主動運用語言結構進行有創新意義的表達。例如，課堂上學習了課文中包含的有用短語，學生并不滿足于把教師講解的要點記下來或者做幾個練習題，而是主動運用這些結構寫出短文（如英文日記）表達自己的學習生活，或者寫一些有意義的詩歌送給老師和同學。學生如果能多進行一些類似的創新，將是一件非常成功的事情。

（四）學生具有冒險精神，喜歡在活動中對沒有學過的新東西進行猜測，而且在創造性活動中，對那些沒做過的事進行嘗試。英語教師都認為，越是聰明的學生越是不怕閱讀理解中的難題。那么，何謂“聰明”？我想在尋找文章表面找不著的東西，即文章中沒有明確的答案時，聰明學生的共同點是：利用材料中的信息，大膽猜測，利用自己已有知識進行整合得出別人不易得出的結論。他們的表達中也往往有別的學生表達不出的知識，不是這些知識太難，而是他們對現有知識結構重新組合、發展的一種嘗試。

（五）主體能力強的學生犯錯誤并不少，但他們不怕犯錯誤，犯了錯誤后，他們會利用錯誤進行反思，設法使錯誤為他們自己今后的學習服務。筆者作學生時，曾經深有體會：平時做題錯的多并不可怕，因為這樣就會發現自己的不足，從而想方設法彌補。對上課發言很積極、主動性很強的學生，要及時表揚過她和他們。對發言中的錯誤要用一番解釋來說明正確用法，不要讓他們產生怕犯錯誤的心理。

三、如何體現學生的主體地位

以人為本，是當前世界教育改革的共同趨勢。新世紀合格人才必須具備兩種基本素質，一是全面發展的基本素質，二是充分發展的優良個性。正像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個學生都有其“獨一無二”的個性。而且由于各自智力、已有知識水平和認知方式的差異，其英語學習情況必然千差萬別，例如在美國學習過一段時間的學生，學習英語就十分輕松，而且十分自信。不僅同一個年級的學生是這樣，就是同一個班的學生也相去甚遠，一個班同學雖然都同樣坐在教室里聽課，每天做同樣的練習，表面上接受著同等教育，但是，他們并沒有得到適合于他們的教育。因此，為了使我們的教育適用于不同的學生，為了使我們的教學能夠使學生們都得到最好的發展，使他們具有更強的英語實踐能力和創新能力，給每一個學生必要的自主表現和發展的空間和時間，促進有差異的學生的普遍發展。因此，我們可以從以下幾方面來著手：

（一）鼓勵學生為自己確立學習的目標，并落實到每堂課的學習中。學生有了目標，就有了不斷奮進的動力。對英語成績優秀的學生，要鼓勵他們為自己訂一個超過一般水平而自己又能達到的目標，并把學習目標主動落實到每堂課的學習過程中。

（二）圍繞同一個問題，提出不同的要求。例如，第一次學習某一新知識時，要求學習較差的學生懂得基本意思，能從材料中將其找出來，可以做替換練習就行了；對于一般學生，要求他們理解意義，會造句，能表達；對于學習比較好的學生，要求他們找出相同意義的不同表達方式，并進行不同形式的轉換；對于那些學習優秀的學生，要求他們既可以進行句型轉換又說出包含這個結構的短文，聯系現實生活，表達相關的內容。以上這些，學生自由選擇，如果上課來不及做，可作為家庭作業。這樣，不同層次的學生都能在原有基礎上學習到新東西。

（三）在課堂交互活動中，減少一定要完成某項任務的規定，盡量多給學生一點選擇，多給學生一點自主。學生就能在比較寬的范圍內，根據自己的能力自由選擇任務，盡量發揮出最高水平。例如，聽力練習中，要求學生合上書，可以允許學生在聽不懂的情況下，可以打開書看一點聽一點，但要有一個限度。

（四）鼓勵學生的冒險和創新精神。課堂上設計有一定難度的問題，稍微高出學生的實際水平。有的學生踴躍發言，即使答錯了，也表揚他們的積極性，答對的學生則分析他們思維的高明之處，使他們感受到老師對他們的贊賞。

四、總結

英語學習同其他知識的學習一樣，必須是學習者自己主動思考和應用。教師在傳授知識的同時，也要認識到學生在教學過程中的地位，要激發學生的主動學習興趣，培養學生的主觀能動性，使他們在教學中處于主體地位，這樣才能取得較好的學習成果。

作者：陳方單位：中國民航飛行學院外國語學院