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第一篇：小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化途徑與方法

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力有所要求，希望在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能讓小學(xué)生掌握用英語(yǔ)進(jìn)行交流的最基本的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的分析，讓學(xué)生能在課堂上掌握更多的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上敢說(shuō)也愿意說(shuō)，同時(shí)教師也需要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣有利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)交際；教學(xué)方法

伴隨著越來(lái)越先進(jìn)的現(xiàn)代化教育方式，教師的教學(xué)方法也在不斷的創(chuàng)新與改革，在教學(xué)時(shí)也更加的符合當(dāng)代學(xué)生的興趣來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠更好地發(fā)揮自己對(duì)英語(yǔ)課程的大腦思維能力，對(duì)于小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)它是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一大難題，但是口語(yǔ)卻是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)并且運(yùn)用好英語(yǔ)的關(guān)鍵，所以教師需要重視。教師應(yīng)該更加注重英語(yǔ)課堂的效率，也應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)的氛圍，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才會(huì)達(dá)到最高。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

對(duì)于新課程改革的提出已經(jīng)將英語(yǔ)口語(yǔ)提上了一個(gè)新的高度，伴隨著新課程改革隨之而來(lái)的就是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的更改但是對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)在實(shí)行上還是有待加強(qiáng)的。小學(xué)生目前是處在一個(gè)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，也是重要階段，這時(shí)期他們的學(xué)習(xí)關(guān)系到以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，所以教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，在課堂上不能再單純以采取單詞語(yǔ)句的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，需要進(jìn)一步提高小學(xué)生的口語(yǔ)能力。以往教師只注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的拼寫(xiě)上嗎，要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞等一定要記住，甚至在考試中也很少會(huì)涉及到英語(yǔ)口語(yǔ)的檢查，雖然考試時(shí)有聽(tīng)力的內(nèi)容，但是對(duì)于口語(yǔ)的重視仍然沒(méi)有預(yù)想的效果，這就束縛了小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及鍛煉。其次小學(xué)生處在一個(gè)很活潑的年級(jí)，他們對(duì)于課堂的把握度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這對(duì)于英語(yǔ)課堂也是有阻礙的，在課堂上進(jìn)行的口語(yǔ)練習(xí)自然也就達(dá)不到預(yù)期的效果。

二、針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的解決方法

教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程教授時(shí)，需要重視小學(xué)生的口語(yǔ)能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)都是很有幫助的，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)需要將口語(yǔ)教學(xué)放在重點(diǎn)位置上，這樣才能全面提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平。例如教師在教授一到十的英語(yǔ)單詞時(shí)，可以給學(xué)生呈現(xiàn)一堆實(shí)物，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行數(shù)數(shù)，然后對(duì)這些數(shù)字進(jìn)行領(lǐng)讀，之后再有學(xué)生進(jìn)行朗讀，在學(xué)生完成朗讀之后，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x比賽等，這樣還可以對(duì)學(xué)生的敏捷度起到鍛煉，最重要的讓學(xué)生能夠掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。

以往的英語(yǔ)教學(xué)，都是采用教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，這樣的學(xué)習(xí)方法會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞感，而且會(huì)讓教師跟學(xué)生的課堂交流變少，在教學(xué)時(shí)需要改善教學(xué)手法，結(jié)合多媒體教學(xué)依據(jù)包括互聯(lián)網(wǎng)圖片文字等。通過(guò)這些手法給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加便于理解。在此基礎(chǔ)上還可以將學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行提高。

2.創(chuàng)設(shè)利于小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)很有學(xué)問(wèn)的知識(shí)，它也其獨(dú)特的地方，教師在教學(xué)時(shí)需要給學(xué)生加以引導(dǎo)，教師也需要在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生更加濃厚的興趣，學(xué)生在這種狀態(tài)下，才能敢于提出問(wèn)題敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上教師可以給學(xué)生創(chuàng)造利于學(xué)習(xí)的氛圍，給學(xué)生制造適合學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在這種氛圍下主隊(duì)對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而也才能更加愿意去進(jìn)行口語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，教師需要結(jié)合具體情況，給學(xué)生提供跟生活貼近的環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去參與口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.強(qiáng)化課堂訓(xùn)練。

教學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要來(lái)源，要想讓課堂效率有所提高，教師可以采取課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練實(shí)際操作的方式，課堂上學(xué)生可以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)采取多聽(tīng)的模式，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)的能力，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)候考驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)的能力是為了讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)的知識(shí)的一種了解，在此基礎(chǔ)上加以理解之后需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠熟練掌握，所以說(shuō)對(duì)口語(yǔ)的聽(tīng)的能力也是很重要的，如果聽(tīng)力學(xué)不好的話自然在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)也不能很好的發(fā)揮。聽(tīng)力是學(xué)好口語(yǔ)的前提保證，所以在教學(xué)時(shí)教師需要讓學(xué)生不斷的接觸英語(yǔ)聽(tīng)力，將英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)相結(jié)合的教學(xué)才能達(dá)到意想不到的收獲。在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)需要選取的題材應(yīng)當(dāng)是比較符合實(shí)際的，里面的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多選擇生活中經(jīng)常能遇到的事物或者景象，這樣有利于學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，也方便與學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)教師也可以讓學(xué)生一邊進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力一邊進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉，讓學(xué)生做到口語(yǔ)與聽(tīng)力測(cè)試的雙贏。

4.提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

隨著社會(huì)科技的不斷進(jìn)步，教學(xué)也加入了現(xiàn)代化科技，教師給學(xué)生提供適合學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在所提供的環(huán)境下能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交流，這也是教師提出學(xué)習(xí)氛圍的原因，希望通過(guò)情景模式的創(chuàng)造讓學(xué)生可以在此情景下進(jìn)行英語(yǔ)交流，這種方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)是很有必要的，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力也是一種促進(jìn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，教師可以將英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力相結(jié)合，這樣學(xué)生可以在所創(chuàng)造的氛圍下一邊感受所處環(huán)境一邊對(duì)口語(yǔ)加以鍛煉并操作，這種教學(xué)效率是相當(dāng)高的，在某種程度上也大大節(jié)省了教師的教學(xué)時(shí)間。

結(jié)語(yǔ)

在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，教師要避免以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂的主人，重視學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同的情況有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣可以將課本教材與學(xué)生進(jìn)行完美的融合，找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生充滿積極性的學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉嫻敏.大膽地說(shuō),開(kāi)心地學(xué),創(chuàng)造地演——淺談小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略[J].科技信息,2008(28).

[2]秦小玲.優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的途徑與方法[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2011(02).

作者：馮靜 王嘉欣 郭婷 單位：陜西師范大學(xué)錦園小學(xué)

第二篇：英語(yǔ)口語(yǔ)水平途徑及方法淺析

摘要：英語(yǔ)口語(yǔ)是一種技能，依照當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)實(shí)用的口語(yǔ)知識(shí)，可以應(yīng)對(duì)工作、商務(wù)、出國(guó)等方面遇到的問(wèn)題。我們沒(méi)有理由回避或者拒絕學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，掌握多一門(mén)技能，增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)限制因素途徑及方法注意問(wèn)題

一、影響口語(yǔ)提高的限制因素

一項(xiàng)事物是多方面的，解決事情要從不同的角度，用不同的方法，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平也一樣，可以從學(xué)者的自身方面出發(fā)，從教學(xué)者方面分析，并且考慮其他方面的因素。

（一）學(xué)者自身的限制因素

1.恐講心理

某些學(xué)生對(duì)開(kāi)口講英語(yǔ)總有一種懼怕心理。這種恐懼心理導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張,影響他們正常的思維和順利的表達(dá)。造成這種心理的原因就是學(xué)生平時(shí)缺乏足夠的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì),在開(kāi)口時(shí)沒(méi)有一種自主感,同時(shí)過(guò)多考慮所說(shuō)的詞句是否符合語(yǔ)法規(guī)則。“恐講”心理阻礙了口語(yǔ)訓(xùn)練的順利進(jìn)行。

2.不重視口語(yǔ)的思想

3.基本知識(shí)差

4.缺少興趣和實(shí)踐

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不是母語(yǔ)，許多學(xué)生對(duì)其沒(méi)有興趣，興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣做事自然就事倍功半。再者由于大家缺少實(shí)踐，學(xué)了的知識(shí)沒(méi)實(shí)踐，久了就忘了，學(xué)了等于白學(xué)，口語(yǔ)是在實(shí)踐、練習(xí)、交際中不斷提高的，不參與實(shí)踐就是原地踏步。

（二）教學(xué)方面

1.課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在口語(yǔ)課堂教學(xué)中仍然占主導(dǎo)地位，教師仍然是課堂的核心和控制者，沒(méi)有達(dá)到師生互動(dòng)的效果。教學(xué)的單一化，不能引起學(xué)生的注意力和激發(fā)他們對(duì)口語(yǔ)課的興趣。

2.課后指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中盡量增加學(xué)生鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，可每個(gè)學(xué)生說(shuō)話的時(shí)間有限，要使學(xué)生說(shuō)上一口流利的英語(yǔ)只靠課堂是不夠的。

（三）其他方面因素

1.傳統(tǒng)和文化差異

很多中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)使用英語(yǔ)時(shí)往往不考慮文化的因素，相當(dāng)一部分人的口語(yǔ)表達(dá)深受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響,從而導(dǎo)致在與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交流時(shí)產(chǎn)生溝通的障礙。

2.缺少語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境

語(yǔ)言就是在不斷說(shuō)不斷實(shí)踐中提高的，而學(xué)生接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情景的機(jī)會(huì)非常局限,主要環(huán)境是課堂。創(chuàng)造輕松愉快的口語(yǔ)環(huán)境，例如創(chuàng)造第二堂課、組織課外活動(dòng)，如:布置英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)；舉行班級(jí)、年級(jí)甚至學(xué)校英語(yǔ)演講比賽；開(kāi)展英語(yǔ)主題晚會(huì)；進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)題討論和英語(yǔ)角等。

二、提高口語(yǔ)的途徑及方法

掌握限制口語(yǔ)提高的各種因素，讓口語(yǔ)學(xué)習(xí)者真正講一口流利的英語(yǔ)。從整體上看，我們可以從教學(xué)和學(xué)者自身提高口語(yǔ)水平。

（一）自身

內(nèi)向的性格極大地妨礙我們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，過(guò)多考慮Faceissue面子問(wèn)題，從而不敢表達(dá)自我，要在說(shuō)的過(guò)程中取得進(jìn)步。所以要快速提高口語(yǔ)，首先要消除對(duì)面子的顧慮，養(yǎng)成用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，這是口語(yǔ)學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的部分。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能只重視卷面的成績(jī)，口語(yǔ)更應(yīng)該引起大家的重視，學(xué)生應(yīng)該從傳統(tǒng)的觀念中改變過(guò)來(lái)。不能有“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象,重點(diǎn)還停留在理解語(yǔ)言點(diǎn)上,對(duì)新教材中安排的大量的口語(yǔ)活動(dòng)置之不理,結(jié)果造成“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象,只會(huì)讀,不會(huì)講［1］。“興趣是最好的老師”［2］。怎樣培養(yǎng)對(duì)口語(yǔ)的興趣,可從這幾個(gè)方面努力：首先，認(rèn)真是產(chǎn)生興趣的重要來(lái)源。認(rèn)真是和興趣成正比的，你的學(xué)習(xí)認(rèn)真了，在取得好的學(xué)習(xí)收獲的同時(shí)，還能享受知識(shí)本身給你帶來(lái)的成就感，它們會(huì)刺激你對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。其次，了解學(xué)習(xí)目的，間接培養(yǎng)興趣。當(dāng)學(xué)習(xí)口語(yǔ)沒(méi)有太強(qiáng)的吸引力時(shí)，對(duì)最終目標(biāo)的了解是很重要的。最后，把原有的其他興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，以培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦中學(xué)時(shí)只對(duì)物理感興趣，不喜歡數(shù)學(xué)，后來(lái)他在向縱深研究物理時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，便產(chǎn)生數(shù)學(xué)興趣。

（二）教學(xué)

改進(jìn)教學(xué)方法,提高口語(yǔ)教學(xué)效率。第一,創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師必須熟悉教材,精心選取課堂英語(yǔ)交際情景，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,可以選用實(shí)物演示、畫(huà)片展示、音樂(lè)播放等方法來(lái)設(shè)計(jì)口語(yǔ)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)興趣。第二，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)。口語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要達(dá)到學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行順暢交流的目的,第三,充分利用學(xué)校教學(xué)硬件，如語(yǔ)音教室和多媒體等硬件進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生在普通教室中因眾目注視,羞于啟齒,而語(yǔ)音教室能夠避免眾目睽睽的緊張情緒,為學(xué)生的“說(shuō)”提供了輕松的環(huán)境。多媒體畫(huà)面五光十色、悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn),足夠吸引學(xué)生的注意力,可以幫助教師提高口語(yǔ)教學(xué)的效率，豐富課外教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)無(wú)捷徑，要更有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)技能，學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)生就要大量地實(shí)踐，多讀、多說(shuō)、多練習(xí)。教師在教學(xué)中既要為學(xué)生提高說(shuō)能提供系統(tǒng)的話語(yǔ)規(guī)總之則,又要提供融趣味性、啟迪性、適時(shí)性、系統(tǒng)性、操作性為一體的最佳語(yǔ)料和實(shí)踐活動(dòng)。口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、潛移默化的過(guò)程，貴在持之以恒并施以多種行之有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳禎福.英語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.14.

［2］孔飛.提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效方法［J］.職業(yè)教育研究，1998，（04）.

作者：韓鈿 單位：龍巖市適中中學(xué)

第三篇：活化英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)對(duì)策

摘要：學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)交際能力培養(yǎng)是課程教學(xué)的核心要素，體現(xiàn)了英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要性。圍繞學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)需要，注重多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，使得他們?cè)趯?shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中自由表達(dá)認(rèn)知感悟。突出與教材、同桌、組員和家長(zhǎng)對(duì)白，利于學(xué)生在主動(dòng)嘗試的過(guò)程中找到有效的學(xué)習(xí)策略方法，利于他們?cè)谠鰪?qiáng)理解感知中形成正確的語(yǔ)感。多樣化對(duì)白運(yùn)用使得口語(yǔ)教學(xué)更加生動(dòng)活潑，更利于學(xué)生在積極嘗試的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；口語(yǔ)；對(duì)白；多樣化

任何語(yǔ)言只有在交際中才能有旺盛生命力和活力。運(yùn)用對(duì)白，能使得學(xué)生在主動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使得學(xué)生在相互討論中形成更為豐富的敏銳感知思維。利用對(duì)白來(lái)幫助學(xué)生主動(dòng)對(duì)話，能使得學(xué)生在真正交流中積淀豐富的語(yǔ)言感知，形成更為深刻的理解。對(duì)白，能使得學(xué)生獲得更多的自由探究機(jī)會(huì)，能使得學(xué)生在主動(dòng)交流中提高綜合運(yùn)用能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)白，找到問(wèn)題

學(xué)生與文本對(duì)白，能使得他們?cè)谡业阶约捍嬖趩?wèn)題的基礎(chǔ)上逆向思考，讓他們能夠從中激活思維靈感。引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出相關(guān)語(yǔ)言信息，能使得學(xué)生獲得更多的認(rèn)知素材，讓他們?cè)陂_(kāi)闊視野的過(guò)程中積淀深厚的感知體驗(yàn)。從文本中找出可對(duì)白的素材，能使得學(xué)生在主動(dòng)拓展思維的過(guò)程中深化理解。例如，在譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit1Friends的“ReadingBestfriends”中，教師建議學(xué)生從文本中圍繞“Thecharactersaboutbestfriends”和“Whatdoweshouldlearnfrombestfriend？”挖掘相應(yīng)的知識(shí)信息，讓學(xué)生能夠在找到helpful、hu-morous、generous等詞的基礎(chǔ)上，主動(dòng)結(jié)合表達(dá)和內(nèi)容，從文章素材中摘錄相關(guān)的信息要點(diǎn)。同時(shí)，建議學(xué)生發(fā)揮想象，圍繞假如你是Betty、Max等人的朋友，并以朋友的身份主動(dòng)從文本中查找相應(yīng)的觀點(diǎn)。圍繞“Whatareyougoingtosaywiththem？”，從中與文本里的人物進(jìn)行對(duì)白，讓他們有更深刻的印象。注重文本中的精彩點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著質(zhì)疑和激情主動(dòng)研讀素材，更能夠使得他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)白的過(guò)程中找到問(wèn)題和切入點(diǎn)。讓文本在被學(xué)生挖掘的過(guò)程中展示應(yīng)有的活力，更能夠使得口語(yǔ)教學(xué)有豐富的生命活力。引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容主動(dòng)查找問(wèn)題，讓他們帶著質(zhì)疑的心態(tài)和文本中的人物、素材對(duì)白，能使得他們有更多的自我表達(dá)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

二、鼓勵(lì)學(xué)生與同伴對(duì)白，增進(jìn)了解

讓學(xué)生在和同伴對(duì)話中相互了解和彼此學(xué)習(xí)，能使得他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)中有更多傾訴的對(duì)象。通過(guò)與同伴對(duì)白，能使得口語(yǔ)教學(xué)更有情境性和實(shí)踐性，更能夠使學(xué)生不再處于孤獨(dú)的狀態(tài)，讓口語(yǔ)對(duì)話成為一種習(xí)慣、一種常態(tài)。同伴對(duì)白，使得學(xué)生在博采眾長(zhǎng)的過(guò)程中找到了學(xué)習(xí)的載體。讓學(xué)生成為課堂口語(yǔ)交流的主角，更利于學(xué)生開(kāi)闊視野和思維。例如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit6Internationalcharities的“Read-ingAAninterviewwithanORBISdoctor”的閱讀引導(dǎo)中，教師給學(xué)生留下了這樣的話題：Howmuchdoyouknowaboutinterview？Whichinformationdoyougetfromthearticle？讓他們能夠運(yùn)用同桌對(duì)話的方式進(jìn)行交流和強(qiáng)化理解感知。結(jié)合學(xué)生在同伴對(duì)白中的表現(xiàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“WhatdoweshouldlearnfromOR-BISdoctor？”進(jìn)行共同探讀，讓他們能夠在總結(jié)歸納的過(guò)程中形成一致的看法，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)精神。通過(guò)同伴對(duì)白，使得學(xué)生在相互增進(jìn)了解的基礎(chǔ)上形成更為深刻的感知與積累。圍繞同伴對(duì)白交流需要，突出問(wèn)題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知重點(diǎn)，使得口語(yǔ)表達(dá)交際更有拓展性和廣度。關(guān)注學(xué)生在同伴對(duì)白中的意見(jiàn)和不同，多給他們自我歸納的方法，讓他們能夠針對(duì)自己的理解感知主動(dòng)調(diào)整策略方法，并有針對(duì)性地梳理相應(yīng)的知識(shí)體系。按照學(xué)生不同對(duì)白的需要，建議他們嘗試以不同的表達(dá)形式主動(dòng)對(duì)話，讓他們有更多自我探學(xué)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

三、引導(dǎo)學(xué)生與組員對(duì)白，探討方法

在群體交流中找到對(duì)白的切入點(diǎn)，能使得學(xué)生有了更多共同探究話題，讓他們?cè)诒舜藚f(xié)作交流中增強(qiáng)理解感知。小組內(nèi)的對(duì)白，能使得學(xué)生在更為寬松、愉悅的環(huán)境中主動(dòng)探解問(wèn)題，在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到有效的破解問(wèn)題和對(duì)策。關(guān)注學(xué)生的整體理解感知，多嘗試對(duì)話交流來(lái)豐富認(rèn)知感悟，能使得學(xué)生在彼此探究中掌握語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的規(guī)范。如在八年級(jí)上冊(cè)Unit5Wildanimals的“ReadingAGiantpandas”的口語(yǔ)教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生對(duì)大熊貓了解不多的特征，建議他們就“Howmuchdoyouknowaboutgiantpanda？”和“Thevalueofwildgiantpanda”等問(wèn)題提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，讓他們?cè)诟魇慵阂?jiàn)的過(guò)程中找到更多豐富的語(yǔ)言素材。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生圍繞“Whatdoweshoulddoforwildgiantpanda？”和“Howdoyouintroducegrowthofgiantpandas？”等問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)對(duì)白，讓他們?cè)诒舜藴贤ń涣鬟^(guò)程中找到相應(yīng)的表達(dá)思維方法，能使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑。圍繞課程教學(xué)要點(diǎn)，多給學(xué)生提供相關(guān)的話題，能使得英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)更有目標(biāo)性。設(shè)計(jì)的話題應(yīng)在凸顯多樣性和層次性的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，讓他們能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求主動(dòng)選擇話題進(jìn)行互動(dòng)交流。圍繞小組成員的不同意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)他們就各自的意見(jiàn)和觀點(diǎn)主動(dòng)提出相應(yīng)的方法，幫助他們?cè)谏钊虢涣髦邢嗷W(xué)習(xí)表達(dá)方法，以豐富自己的理解感知思維。

四、支持學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)白，共同推進(jìn)

延伸英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在隨時(shí)隨地的交流中獲得靈感，更利于口語(yǔ)教學(xué)的深入推進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通，引導(dǎo)他們將自己的心里話主動(dòng)說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，更能使得口語(yǔ)教學(xué)在不斷拓展延伸的過(guò)程中找到切入點(diǎn)，利于激起學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的強(qiáng)烈愿望。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)說(shuō)話題，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)主動(dòng)與家長(zhǎng)分享，更能夠豐富教學(xué)過(guò)程。例如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit5Goodmanners的“ReadingWheninRome”教學(xué)后，為了幫助學(xué)生能準(zhǔn)確理解“WheninRome，doastheRomansdo”的含義，教師建議學(xué)生圍繞“Tellthestrangegreetsintheworldforyourparents”和“Askyourparentstosaysomethingaboutgreet”進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生能夠在講述自己課堂所獲的同時(shí)，能請(qǐng)家長(zhǎng)傳授有關(guān)問(wèn)候的禮儀常識(shí)，讓學(xué)生能真正在學(xué)以致用的過(guò)程中提高綜合運(yùn)用能力。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)溝通，不僅能使英語(yǔ)教學(xué)的觸角有效延伸至家庭生活，還能使學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感和樂(lè)趣。指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題和想法主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通，能使得口語(yǔ)教學(xué)更富有情境和趣味，交流更加順暢自然，更能夠有效突破被動(dòng)機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的提示話題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)修補(bǔ)完善，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)話過(guò)程中總結(jié)概括。根據(jù)學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通情況，多主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，全方位、多角度了解學(xué)生在課余的口語(yǔ)表達(dá)情況，及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，利用對(duì)白來(lái)活化認(rèn)知感悟，讓學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)交流中增強(qiáng)感知體驗(yàn)，能使得他們開(kāi)闊視野和思維，便于他們?cè)谥鲃?dòng)實(shí)踐運(yùn)用中提高綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，運(yùn)用多樣化的對(duì)白方式來(lái)活化表達(dá)教學(xué)過(guò)程，能使學(xué)生有主動(dòng)表達(dá)嘗試的機(jī)會(huì)，更利于他們?cè)诨?dòng)交流中提高綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者：周少紅 單位：江蘇省常熟市外國(guó)語(yǔ)初級(jí)中學(xué)

第四篇：英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練課堂對(duì)策

【摘要】本文通過(guò)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)英語(yǔ)軟件系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師面授相結(jié)合的交互式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的研究，驗(yàn)證了新教學(xué)模式的可行性，針對(duì)教學(xué)改革中所遇到的主要問(wèn)題提出了建議并且得出了新教學(xué)模式的三大優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】依托人機(jī)交互情境英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式

一、啞巴英語(yǔ)，教師的痛

作為一名一線的小學(xué)英語(yǔ)教師，我一直在思考，我們英語(yǔ)教學(xué)的目的是什么？勿庸置疑，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，首要的功能就是和別人交流，也就是說(shuō)我們英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力。可是我們學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力到底怎樣呢？舉個(gè)例子也就清楚了。去年，有幾個(gè)外教到我校與學(xué)生交流一節(jié)課。孩子們是相當(dāng)興奮，可到班上后，孩子們只會(huì)說(shuō)個(gè)最簡(jiǎn)單的“Hi,Hello,Howareyou?”當(dāng)老師問(wèn)：“孩子們，你們有沒(méi)有什么想和外國(guó)老師說(shuō)，有什么想要了解的？”孩子們很興奮的七嘴八舌的問(wèn)到，可是外教們一臉茫然，因?yàn)楹⒆觽兌加弥形膯?wèn)的，當(dāng)老師說(shuō)請(qǐng)你們用英語(yǔ)問(wèn)一下，結(jié)果全部啞吧了。最后在老師的幫忙翻譯下完成了這節(jié)熱鬧的交流課。在這節(jié)交流課結(jié)束后，我想了很多，我想這也是很多學(xué)生的通病，學(xué)生學(xué)的是啞巴英語(yǔ)，聽(tīng)力水平也不行。當(dāng)我一直為這個(gè)問(wèn)題困惑不解時(shí)，一種新型的課堂模式讓我眼前一亮。那就是基于人機(jī)交互的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練課堂。依據(jù)相關(guān)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論，設(shè)計(jì)英語(yǔ)軟件系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言情境，讓計(jì)算機(jī)成為學(xué)生學(xué)英語(yǔ)陪練，和學(xué)生實(shí)現(xiàn)“1:1”的英語(yǔ)訓(xùn)練。1:1人機(jī)交互是教學(xué)重點(diǎn)，承載了英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓一般英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的教師都可以進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，解決英語(yǔ)師資薄弱學(xué)校的大問(wèn)題。以上設(shè)想可行嗎？我們和師大學(xué)院“數(shù)字學(xué)習(xí)”研究組合作，采用1:1英語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)(簡(jiǎn)稱“潛能在線”)，進(jìn)行了有益的嘗試。

二、依托人機(jī)交互情境建立口語(yǔ)訓(xùn)練課堂

基于人機(jī)交互的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練課堂就是通過(guò)“潛能在線”軟件中的“情境英語(yǔ)”來(lái)完成的。“情境英語(yǔ)”重點(diǎn)構(gòu)建英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)的人機(jī)情境課堂，以電子設(shè)備為主體，計(jì)算機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)陪練、助手，教師是教練，弱化教師直接參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境建構(gòu)的方式。

三、人機(jī)交互口語(yǔ)課堂如何進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練

1.利用圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)最終是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)，在一定的情境下表達(dá)自己的想法，所以創(chuàng)設(shè)情境是所有英語(yǔ)教學(xué)的必要手段，也是最有效的手段。我們通過(guò)情景英語(yǔ)的生動(dòng)有趣的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.情境英語(yǔ)中的每張圖片都有學(xué)習(xí)熱點(diǎn)。

每張圖片都有一些熱點(diǎn)單詞，而這些熱點(diǎn)單詞都是可以點(diǎn)擊的，如果你點(diǎn)的單詞與你所聽(tīng)到單詞一致的話就會(huì)出現(xiàn)綠點(diǎn)并讀下一個(gè)單詞，如果你點(diǎn)錯(cuò)的就會(huì)出現(xiàn)紅點(diǎn)，并繼續(xù)這一單詞，直到你點(diǎn)對(duì)為止。這一功能就實(shí)現(xiàn)“人機(jī)交互”。

3.語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)。

情境英語(yǔ)中所有的英語(yǔ)發(fā)音都是采用標(biāo)準(zhǔn)的“朗文音”，不會(huì)因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)而耽誤了學(xué)生，從而縮小了農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的差距。

4.“人機(jī)交互”不斷進(jìn)步。

“情境英語(yǔ)”首先注重的就是“人機(jī)交互”。例如：“情境英語(yǔ)”第一個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練聽(tīng)力技能，學(xué)生操作過(guò)程就是一個(gè)人機(jī)交互過(guò)程，根據(jù)系統(tǒng)讀音，在被矢量化的人機(jī)情境界面上點(diǎn)擊操作，判斷其正確與否，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，點(diǎn)擊正確則顯示綠色，系統(tǒng)就加10分；點(diǎn)擊錯(cuò)誤則顯示紅色，系統(tǒng)就自動(dòng)減5分；第二個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，進(jìn)行句式訓(xùn)練或看圖說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)后還可以進(jìn)行比賽模式，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，100%正確則通關(guān)，系統(tǒng)自動(dòng)采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，結(jié)束后獲得成績(jī)，顯示于群體排行榜。可以在課堂進(jìn)行比賽，讓每個(gè)孩子參加，并能馬上看到結(jié)果，這對(duì)孩子很有激勵(lì)性，讓孩子一次次的體驗(yàn)到挑戰(zhàn)自我的快樂(lè)。練習(xí)情境英語(yǔ)，只要有電腦就能隨時(shí)練習(xí)，好像請(qǐng)了個(gè)隨身家教。“情境英語(yǔ)”還在每周六的晚上舉辦在線的比賽，與來(lái)自不同學(xué)校的學(xué)生同臺(tái)比賽。每周的比賽會(huì)選出“潛能之星”(該軟件賦予表現(xiàn)出眾學(xué)生的稱號(hào))，并且在軟件上展示出來(lái)，以激勵(lì)孩子。

5.輕松氛圍，大膽開(kāi)口。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只會(huì)聽(tīng)不會(huì)說(shuō)，還是不行。“情境英語(yǔ)”能營(yíng)造輕松的氛圍，學(xué)生在跟讀英語(yǔ)時(shí)是用耳機(jī)聽(tīng)，并跟讀，當(dāng)學(xué)生戴上耳機(jī)時(shí)，受外界干擾較少，當(dāng)他跟讀時(shí)會(huì)自然而然的讀出聲來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，久而久之學(xué)生就養(yǎng)成了開(kāi)口大聲讀英語(yǔ)的習(xí)慣。

四、診斷分析、指導(dǎo)方向

英語(yǔ)口語(yǔ)軟件不僅在口語(yǔ)訓(xùn)練課中可用，還能協(xié)助教師做課后教學(xué)診斷。教學(xué)是難以調(diào)控的過(guò)程，教師沒(méi)法像醫(yī)生那樣有諸多工具可獲得學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)。實(shí)證教育是當(dāng)前發(fā)展熱點(diǎn)潮流，希望教師能像醫(yī)生一樣用數(shù)據(jù)開(kāi)展精確教學(xué)。英語(yǔ)口語(yǔ)系統(tǒng)平臺(tái)可根據(jù)訓(xùn)練數(shù)據(jù)，形成數(shù)理模型，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成像。比如，在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)候，我們采集學(xué)生大量的人機(jī)交互過(guò)程，形成認(rèn)知符號(hào)序列數(shù)據(jù)。分析認(rèn)知符號(hào)序列數(shù)據(jù)建立可視化圖，便于教師高效、直觀地診斷出學(xué)習(xí)過(guò)程、效果中存在的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)應(yīng)用平臺(tái)操作，獲得學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，存儲(chǔ)到后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)canvas技術(shù)，把數(shù)據(jù)做成圖表。

五、結(jié)論

一年多課堂檢驗(yàn)，基于人機(jī)交互的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練課堂很受學(xué)生歡迎，能不斷地激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生不斷的超越自我，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；人機(jī)交互的英語(yǔ)訓(xùn)練課堂，能大面積提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，是英語(yǔ)教師薄弱，尤其是農(nóng)村學(xué)校突破英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的可行方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯曉波.信息設(shè)計(jì)中的交互設(shè)計(jì)方法[J].科技導(dǎo)報(bào),2010,(13).

作者：林曉梁 單位：福清市濱江小學(xué)