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摘要：微課教學是時展的產物，高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課進行微課資源開發(fā)具有現(xiàn)實的價值與意義，微課教學應該把握蘊含師生互動、理順課堂與微課之間邏輯關系以及進行形式創(chuàng)新的原則，使高職院校能利用有效的資源，發(fā)揮微課活化知識點的最大效能。本文初探了開發(fā)的模式，并思考了相應示例。

關鍵詞：“基礎”課；微課；資源開發(fā)

當下微時代已經滲透進入了大學生的整個成長領域，一個“微”字以一種特有的現(xiàn)代方式重構著教育與學習。微課又稱微課程或微型課程，2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維•彭羅斯提出，他認為微課程是一個知識挖掘的框架，并能夠告訴學習者在哪里挖，需要挖些什么。從這個意識來看，微課被看成是一種挖掘知識的工具。在我國，“微課”的概念最早是由佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師提出的，他認為“微課”是針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動，以教學視頻為主要載體的新型教學資源。

在偏向技術技能的職業(yè)教育中，思想道德修養(yǎng)與法律基礎課（以下簡稱“基礎”課）作為技術技能人才立德知法的培養(yǎng)課程，創(chuàng)新開發(fā)微課以輔助課堂教學，具有必要性。現(xiàn)有的“基礎”課教學內容宏大、龐雜，針對性并不強，這需要教師在每個教學實踐中細化容，而微課可以實現(xiàn)內容細化，提高教學的針對性。但這并不意味著在課堂教育中可以直接運用微課的形式，微課與課堂教學應該為相互貫通、互為應證。“現(xiàn)實是本質與存在的統(tǒng)一；無形態(tài)的本質和無休止的現(xiàn)象，或無規(guī)定的長在和無長在的多樣性以現(xiàn)實為它們的真理。”[1]不論形式如何，微課教學的內容與形式都需要回歸學生的現(xiàn)實，并通過細化的知識來提升“基礎”課的實效性。

一、高職院校“基礎”課微課資源開發(fā)的應用原則

（一）必須蘊含師生互動

微課教學由于時間、內容的限定，整個過程基本由教師一人擔當，從形式看很容易使教師陷入以自身為主體的教學設計中，把學生天然屏蔽在自身之外。假如僅僅是教師一人的表現(xiàn)舞臺，就無法與學生進行思想對話，無法與課堂教學接軌。“基礎”課要培養(yǎng)的人才是“從當代大學生面臨和關心的實際問題出發(fā)，以正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育為主線，通過理論學習和實踐體驗，幫助大學生形成崇高的理想信念，弘揚偉大的愛國主義精神，確立正確的人生觀和價值觀，牢固樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好的思想道德素質和法律素質，進一步提高分辨是非、善惡、美丑和加強自我修養(yǎng)的能力，為逐漸成長為德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人，打下扎實的思想道德和法律基礎”。顯然，課程教學是將理論通過教師的感性表達，產生教學內容的邏輯化與系統(tǒng)化，而感性表達的起點是“感情”，即與學生在思想交流時產生的感情。因此，即使是教師一個人的舞臺，都不能忽視學生的“感情”，不能只有“自編自演”，而需要如同課堂教育一樣的師生互動。

（二）必須理順課堂與微課之間的邏輯關系

課堂教學與微課之間可以看作為“面”與“點”的問題，但并不意味著微課僅僅是課堂教學的補充，必須理順兩者在邏輯上的關系。課堂教學充分考量了教師的主體能力、意識活動，是將“基礎”課的理論知識通過教師的話語轉化為學生可接受的知識，而微課作為課堂教學的延伸，必須使“基礎”課的理論知識通過另一種形態(tài)與課堂內容銜接，并使兩個內容具備精神性的統(tǒng)一。為此，“基礎”課教師責任意識和主體意識不僅僅關注課堂教學各環(huán)節(jié)之間的邏輯關系，而且需要將課堂與微課這兩個教學形態(tài)的內容進行邏輯處理，使課堂中培養(yǎng)的“情感”關系能夠順延到微課之中，從而使教師的主體能力建構為一個多角度、全方位的“情感”系統(tǒng)，有針對性地去引導學生。

（三）必須將碎片化形式與創(chuàng)新性思維契合微課的興起，是基于現(xiàn)代化信息手段。微課制作的技術不是一個難點，即常規(guī)的視頻拍攝與錄屏軟件操作并不困難。微課的時間一般在十到十五分鐘之間，是順應人的注意力可持續(xù)的時間，用一種碎片化的形式來實現(xiàn)最有效的教育效果。“短小精悍”自然成為優(yōu)質微課的重要原則。然而一個微課程由于時間短，只針對某個知識點或某個知識拓展，使整個微課內容呈現(xiàn)出碎片化狀態(tài)，如果將碎片化狀態(tài)轉化為一個“一以貫之”的教學目的，微課的課件內容的設計才是關鍵。這個內容唯有以一種全新面貌展示出來，才能實現(xiàn)碎片化知識的轉化。“基礎”課微課資源開發(fā)也必然把握這一原則，使碎片化的資源，通過整體微課的設計，達到系統(tǒng)性教育目的。微課的內容要展現(xiàn)名師教學水平，要模仿大眾媒體新創(chuàng)意，從任務驅動到問題導向，再進行反饋互動，使微課資源在內容上逐步推進、引人入勝，讓學生可以在有效的時間內收獲知識。

二、高職院校“基礎”課微課開發(fā)的模式

“基礎”課教學內容繁雜，有些貼近學生生活，有些卻“居廟堂之高”，但總的來說選材豐富，在微課制作中如何保證好的教學效果，應該具有特有的規(guī)范。

（一）微課制作前期的準備

“基礎”課的教學目標，如前所述，一方面是完成意識形成的灌輸，另一方面是使學生具有良好的道德與法律素養(yǎng)。因此，微課制作時，要對學生的情況結合教育目標進行分析。首先，了解學生現(xiàn)狀。“基礎”課教師可以與輔導員建立對接溝通機制，通過對學生的知識掌握程度、感興趣的方面進行調研，召開集體備課會，篩選出制作微課的教學內容。其次，確立微課教學目標。微課是課堂教學的延伸，教學內容的針對性強。可以將重點、難點突出，使問題意識得到強化，可以讓學生課前通過微課進行預習，然后帶著問題進行課堂教學，并能夠節(jié)約課堂上對重點和難點分析的時間，再通過微課進行課后問題性解釋，深化學生對知識的印象和強化對重難點的理解。再次，選擇教學內容。“基礎”課微課是對課堂教學的補充，一方面要能夠激發(fā)學生的學習興趣，便于學生進行自主學習；另一方面，要使有邏輯的“知識點”帶有趣味性，打破“基礎”課給人“灌輸”的印象。

（二）微課教學的過程

“基礎”課微課要引起學生興趣，使學生自覺學習并堅持學習，其內容與題材、形式與方法必須生動活潑。首先，每個微課的導入部門要精彩。導入部分是抓住學生興趣的關鍵，“基礎”課的導入部份，可以選擇一些大學生身邊的問題或社會熱點話題，以提升學生的學習興趣，在進行講解時，可以提出一些讓他們能夠思考的問題。問題的設計，要避免理論性單一式問題，最好是帶有探究性的問題，不一定要有標準答案，但學生可以通過討論與查找相關資料可以獲得解答的方法，注意培養(yǎng)學生的自主學習能力，養(yǎng)成好的自主學習的習慣。其次，建立學生自主學習的評價機制。高職院校都建有網絡教學平臺，“基礎”課可以利用這個平臺，建立網上自學考核機制，每個學生應該具有自己的網絡學習賬號，每次學習完畢，后臺有自動學習的記錄，通過網上案例討論或留言，來評價學生自主學習的情況。

（三）微課教學中的課堂展示與討論

雖然微課的核心要素就是微視頻，然而微視頻不等于教師的“滿堂灌”，好的視頻是包括教師的講授、與課堂內容相關的圖片錄相展示及學生的發(fā)言與討論。某些對知識點的理解有很好幫助的視頻，在微課視頻制作中可插入，展示出微視頻的生動與活潑，讓學生加深印象，便于理解。如在講授“愛國主義”這一章節(jié)的知識點時，可以插入一些紀錄片、愛國主義圖片及人物介紹的講節(jié)。此外，微課在“基礎”課教學中的討論應該以學生討論為主，教師指導為輔。為提高“基礎”課微視頻中討論的效果，教師錄制視頻時，必須挑選學習能力較強的學生，并與學生充分溝通交流，討論點要“精”，直面主題，針對性地解決學生理解的難點。教師同時還要控制好討論的時間與節(jié)奏，在針對性討論完畢后，教師要進行精彩總結以及必要的點評。

三、高職院校“基礎”課微課開發(fā)的示例

（一）“珍惜大學生活、開拓新的境界”微課的制作分析

這是“基礎”的緒論部份，分為四個章節(jié)，微課內容的選擇應該與課堂教學內容深度融合。與章節(jié)內容相應制作為四個微視頻，導入、提升、實踐與收獲。導入部份，需要解決的問題是如何轉變學生對“基礎”課政治說教的第一印象，因此“生活化”是微課制作首先要思考的問題。在這個開始部份可以用音樂引入，如放一段學校的校歌，讓學生通過音樂來了解大學生活，讓他們感受到大學是人生的新起點。提升部份，需要解決的問題是讓學生了解這本課有“有用性”，可以通過一段案例比較，展示學好這門課和不學這門課的差別，來說明學習本課程的意義。

實踐部份，需要解決的問題是本校學生在學習本門課程中有哪些實踐活動，以廣東工程職業(yè)技術學院教學實踐為例，“基礎”課在第一學期品牌實踐活動是大學生公益活動，在這個活動中要求學生制作公益活動視頻，教師可以將往屆學生制作的比較好的視頻剪輯錄制進微課視頻中，加入學生心得的訪談與教師的點評，制作為一個有親和力的視頻。收獲部份，解決的問題是通過一學年的理論學習與實踐，大學生們是否有所收獲。微課教師可以約訪畢業(yè)生，并對他們的經歷加以評述，讓大學生們講述自己對本課程的理解，此時要精選學習以及思想覺悟好的學生，讓他們去激勵和感染其他學生。本章微課教學的目的是：激發(fā)學生學習的興趣，吸引學生的注意力。微課須要精心設計、安排得當，輔助課堂教學。

（二）“弘揚中國精神，共筑精神家園”微課的制作分析

本章節(jié)有兩個重要的知識點，即民族精神與時代精神。本章節(jié)只有三節(jié)，課堂計劃課時相對較少，因此微課的主要任務是知識點的拓展與深入。本章節(jié)也是2015年版教材改動較大的一部份，從以往專注講授愛國主義提升至中國精神，顯然重點是用傳統(tǒng)愛國主義來重塑當代的精神，因此微課制作要突出這種轉變。一個微課，可以就一個愛國主義事例進行講述，但必須重點結合當下精神，進行類比與提升。“我們判斷這樣一個變革時代也不能以它的意識為根據；相反，這個意識必須從物質生活的矛盾中，從社會生產力和生產關系之間的現(xiàn)存沖突中去解釋。”[3]新版的轉變意思在于此。因此，關于民族精神與時代精神，可以插入一些愛國主義紀錄片或改革開放紀錄片，如中央電視臺錄制的《復興之路》《旗幟》等，選取一些與學校所處地域、學生專業(yè)相近的事例，以便強化認同感。

（三）“行使法律權利，履行法律義務”微課的制作分析

“基礎”課新版教材將有關具體法的介紹進一步簡化，而微課正好做為這種簡化之后的補充，選擇一些與學生密切聯(lián)系的法律知識點進行講解與分析。例如關于“勞動權利與義務”可以補充拓展。學生本身非常關心與自己切身利益相關的事。教師可以制作多個微課視頻，每一個視頻講授勞動法的一個知識點，并以學生親身經歷為引入，如社會保險如何購買、加班工作怎樣才合法、防護口罩需要購買嗎等等。這些主題必須與學生專業(yè)相近，微課制作前可以與專業(yè)課教師溝通交流，使得制作的視頻能夠為學生以后解決實際問題。

綜上所述，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”微課制作勿走課堂教學的老路，要整合課內外資源，將教學內容進行藝術性視頻處理，既具有教學性，又具有觀賞性，讓學生能夠自主選擇、主動參與制作，在制作、學習整個過程中，幫助他們探討和研究實際問題，輔助課堂教學，使大學生在學習過程提升品格、堅定理想、明辨是非、增強法律意識，完成整個課程的最終教學目的。

參考文獻：

[1]黑格爾.邏輯學:下卷[M].楊之一,譯.北京:商務印書館,1976:177.

[2]劉書林.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教師參考書[M].北京:高等教育出版社,2006.

[3]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集:第2卷[M].北京:人民出版社,2009:592.

作者：胡冰 單位：廣東工程職業(yè)技術學院