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摘要：環(huán)境法是一門集理論和實踐為一體的法學學科。對地方性本科院校而言，環(huán)境法教學應偏重于實踐教學，分論部分的教學可以大膽地走出課堂，走進污染現(xiàn)場，啟發(fā)學生思考，引導其發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題，鍛煉其動手能力。這種實地考察及研討式教學包括三個步驟：第一，教師根據(jù)教學內(nèi)容，甄選考察對象，并布置考察任務以明確考察目的；第二，學生帶著考察任務，有目的地進行實地考察，在考察過程中發(fā)現(xiàn)實際問題，通過走訪、問詢、查閱資料等途徑解決問題；第三，課堂匯報考查結果。

關鍵詞：實地考察問題式；教學；環(huán)境法教學

一、甄選考察對象，布置考察任務

1.科學規(guī)劃實踐教學內(nèi)容環(huán)境法學的實訓教學主要針對分論部分，即單行法。然而我國環(huán)境法包括的單行法及相關規(guī)范條例多達幾十部，涉及領域上及太空、天空，下至土壤、河海，既管環(huán)境污染又管資源保護等方方面面。受限于地理條件和經(jīng)費因素，必然有很多章節(jié)無法實地考察。例如，對于湖南地區(qū)而言，海洋環(huán)境很難實地考察，基于湘江重金屬污染嚴重的現(xiàn)狀，在湖南高校進行水污染防治和水資源保護法的實地考察非常便捷而意義重大。因此，根據(jù)地理環(huán)境，科學地規(guī)劃實踐教學是該實踐教學方法的前提所在。在湖南地區(qū)，水、大氣、土壤、垃圾、噪聲、農(nóng)藥、野生動植物等章節(jié)是比較理想的實地考察教學內(nèi)容。2.審慎甄選實地考察對象甄選對象主要考慮以下因素：典型性，代表性，便捷就近原則，學生興趣，社會意義，學生安全等。例如，在湖南科技學院進行該教學改革時可以選擇瀟水河為水污染防法的考察對象。野生植物保護法可以選擇陽明山。陽明山珍稀特有植物有86種，屬國家一級保護的植物有9種、二級保護的69種，列為稀有或漸危的植物23種、特有植物5種，還有中國特有植物屬22屬，占全國總數(shù)的15.4%。3.根據(jù)學生興趣合理分組實訓在規(guī)劃好實訓教學內(nèi)容，并確定好各實訓教學的實地考察對象之后，教師列出清單，讓學生根據(jù)自身興趣分別報名，自行組隊。教師用學生總人數(shù)除以擬考察對象數(shù)，得出每組同學平均人數(shù)，每組報名人數(shù)以此為準，上下浮動不超過1人。學校務必讓每位同學參與實訓，務必讓每一組實訓都有學生參加。在尊重其個人興趣和意愿的基礎上，教師適當調(diào)配活動能力強、弱學生的搭配。4.布置考察任務根據(jù)教學內(nèi)容以及考察對象特征，教師針對各組設置不同的考察任務。例如，針對水污染防治法實訓小組，教師可以布置三個考察點：娘子嶺水廠取水點、瀟水河畔垃圾中轉站、湖南科技學院排污口。鑒于水質無法用肉眼準確判斷，教師可以要求其尋找本校生物、化學專業(yè)同學協(xié)助鑒定水質。此外，教師可以要求其前往永州市環(huán)保局調(diào)研，咨詢?yōu)t水河近年來排污口設置情況、污水處理情況、瀟水河管理制度等。學校實現(xiàn)布置考察任務，才能避免學生不知所措，從而保障考察的意義。

二、學生在實地考察中開展問題式、研討式自主學習

1.自主、實地考察為主要考察方式就教師提出的考察對象、考察任務，學生必須自主組織考察，以完成任務。在其考察過程中，學生不可避免地會遇到新的困惑、疑問。這些可能會影響任務完成，也可能不會影響任務完成，但其引起了學生求解的欲望，從而促使或激發(fā)他們自行想辦法解決問題。以水污染防治法實訓考察為例，學生在考察過程中可能會遇到干擾，永州市環(huán)保局可能會不予配合，或查不到任務中規(guī)定的數(shù)據(jù)。環(huán)保局有沒有信息公開的義務呢？哪些信息必須公開？永州市環(huán)保局有沒有違背環(huán)境信息公開的法律規(guī)定？此外，湖南科技學院排污口設置在上游，娘子嶺水廠取水點卻在下游，這樣的設置是否合法合理？有沒有相關的法律規(guī)定？化學專業(yè)的學生需要做很多實驗，其實驗室的廢水有沒有流入瀟水河中？法律是怎樣規(guī)定的呢？他們可能會發(fā)現(xiàn)的這些問題，正好就是本章節(jié)的主要學習內(nèi)容，他們解決了這些問題，就相當于學習完了《水污染防治法》這部單行法律。2.兼容多種考察方式，必要時可以求助教師為了解決問題，學生可以走訪群眾，可以調(diào)研政府及企事業(yè)單位，可以查閱資料、檢索法條。甚至在走投無路時，學生可以向教師求助。求助對象不限于任課教師，可以是其他教師，也可以是班主任或者輔導員，但每組向教師求助的機會不能超過兩次，且教師給予的幫助最好是指引性、誘導性的，引導學生怎樣去尋找答案，而不是直接告訴他們答案。此外，每組組員分析問題、解決問題時可以采用分工方式，也可以是集體研討方式。

三、課堂匯報、評價及擇優(yōu)示范

1.課堂匯報實訓結果因為每組所負責的章節(jié)都不一樣，為了共享各組實訓結果、分享各組實地考察過程的酸甜苦辣，每一組都在課堂中匯報本組考察過程和考察結果、遇到的問題、自己是怎樣解決這些問題的。課堂匯報必須制作PPT，且以講課的形式展示，可以是一人講解，也可以多人講解。必要時，學生可以攜帶道具、樣品或者協(xié)助考察的鑒定人員等到課堂。水污染防治法考察小組匯報時，學生可以將其在三個考察點取到的水帶到課堂，可以邀請生化專業(yè)協(xié)助水質鑒定的同學出席匯報現(xiàn)場，由身著實驗服的專業(yè)人員宣布水質監(jiān)測結果，課堂效果會更為理想。為確保課堂匯報精彩有序，教師可以讓學生事先演練一遍，教師可視情況予以適當指導。2.教師評價打分為了保證學生嚴肅認真地完成實訓任務，教師必須設置最后的評價打分環(huán)節(jié)，并且實訓得分將計入本課程期末考試中。教師可以規(guī)定態(tài)度極不端正的學生，取消期末考試資格。評價的標準包括如下要素：首先，是否完成考察任務；其次，是否發(fā)現(xiàn)了問題；再次，是否想辦法解決了問題；最后，課堂匯報是否精彩，是否讓大家身臨其境等。每組課堂匯報完之后，教師要及時進行恰當而委婉的點評，從而進一步保障實訓的意義。3.擇選優(yōu)秀作品做典型匯報為了讓學生更快地適應該教學方式，能有針對性、更好地完成實訓任務，教師可以將表現(xiàn)好的組別擇選出來，在全年級示范、匯報。教師可以將成果制作成影視資料，以供下一年級觀摩、學習。實地考察及問題式教學方法在環(huán)境法教學中的應用，將會是一教學改革的全新嘗試。這種教學改革徹底走出了傳統(tǒng)課堂，貫徹了教師為主導、學生為主體的參與式、問題式、研討式教學。當然，在具體應用時，教師應避免走入另一個誤區(qū)：教師以為采用實地考察式實踐教學可以減輕教師負擔，教師可以不講課，課堂、課后全部交給學生。這是錯誤的認識，是現(xiàn)在很多實踐教學的錯誤嘗試。事實上，一個行之有效的實踐教學，不是簡單地減輕教師負擔。相反，想要達到預期教學目的，教師甚至要付出更多，工作量會比傳統(tǒng)填鴨式教學大很多，教師必須科學規(guī)劃、合理組織、適當跟蹤、適時指導、全面評價。

四、結束語

在環(huán)境法學本科教育中，學校大力開展實踐教學，拓寬實踐教學途徑，在授課教師充分部署、設計的前提下，讓學生帶著任務走出課堂，走進污染現(xiàn)場，引導其發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題，將實踐考察的結果和所思所得在課堂中向大家展示。本文旨在論證實地考察教學法，即實踐教學，并非摒棄理論教學。事實上，環(huán)境法的總論部分理論性較強，不可避免地需要傳統(tǒng)教學，需要適當?shù)睦碚撎剿?。理論研究論證以及創(chuàng)新性探索應更多地屬于研究生的任務，一些重點大學的本科可以適當提高理論教學比重。

參考文獻：

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[2]周麗.關于完善環(huán)境法教學的思考[J].中國電力教育，2009

[3]張衛(wèi)陽，蔣建軍.陽明山珍稀特有植物的多樣性及其保護利用初探[J].湖北農(nóng)業(yè)科學，2011（本文系基金項目：湖南科技學院校級教學改革課題：研討式實訓教學在環(huán)境法教學中的運用，課題編號：XKYJ2016030）

作者:袁紅萍 單位:湖南科技學院