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［摘要］陶藝是一門綜合性學(xué)科，融藝術(shù)造型和雕塑為一體，在創(chuàng)作過程中要將生活感受與實踐、創(chuàng)造、鑒賞相結(jié)合，具有較強的專業(yè)性，制作流程較為復(fù)雜。所以陶藝工作室的管理不能單純依賴機械、系統(tǒng)的規(guī)章制度，要與高職院校特征相結(jié)合，制訂出詳細的管理方案。基于此，對高職院校陶藝工作室教學(xué)管理展開具體分析與探究。

［關(guān)鍵詞］高職院校；陶藝工作室；教學(xué)管理

在人類發(fā)展的過程中，陶瓷是重要文化的分支，其不僅是人類生活中常見的器皿，同時還具有較高的藝術(shù)價值。但隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國陶瓷藝術(shù)欣賞價值正在發(fā)生改變。如何對高職院校陶藝工作室進行科學(xué)管理，并且充分體現(xiàn)民族文化特色，成為高職院校管理者首要解決的問題。

一、高職院校陶藝工作室教學(xué)管理的意義

隨著教育改革不斷深入，高職院校開始注重藝術(shù)教育工作，而陶藝是歷史悠久的藝術(shù)形式，能夠有效提升學(xué)生的藝術(shù)審美性，同時將信息技術(shù)融入陶藝工作室教育管理中，能夠激發(fā)學(xué)生陶藝學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力，也是現(xiàn)代高職教育發(fā)展的趨勢。這種提高陶藝工作室教育管理形式不僅能夠讓學(xué)生掌握陶瓷的制作方式，同時還能夠感受到傳統(tǒng)文化的美感，從而激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造潛力。高職院校是社會培養(yǎng)人才的重要教育基地，擁有較強的創(chuàng)造能力能夠更好地適應(yīng)未來的發(fā)展，擔(dān)負起祖國建設(shè)的責(zé)任。

二、高職院校陶藝工作室科學(xué)管理策略

（一）結(jié)合高職院校特征，制訂科學(xué)的教學(xué)方案

因為陶藝專業(yè)的制作流程較為煩瑣，因此與其他專業(yè)課程相比更加多樣化，以往的課堂教學(xué)形式已經(jīng)無法滿足如今陶藝專業(yè)課程的實際需求。陶藝教學(xué)唯有根據(jù)自身專業(yè)教學(xué)要求應(yīng)用多樣化教學(xué)方式，才可以真正提升高職學(xué)生自身觀察、構(gòu)思、造型、設(shè)計等多方面能力。因此，高職教師在展開課堂教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)制定一套較為詳細的教學(xué)方案，在實際教學(xué)進程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)陶藝專業(yè)的就業(yè)要求、教育教學(xué)的根本目的、學(xué)生身心發(fā)展特征，不只重視陶藝?yán)碚摻虒W(xué)，還應(yīng)當(dāng)高度重視陶藝課程的文化精神指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和自主學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)生的陶藝學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立工匠精神。這樣學(xué)生創(chuàng)造出的陶藝作品不單單具備工藝美，同時還融入了學(xué)生自身的修養(yǎng)與內(nèi)涵，這樣的陶藝作品才是富有生機、具備靈魂的陶藝作品。與此同時，教學(xué)方案能夠協(xié)助高職教師加強自身的教學(xué)執(zhí)行力，按照計劃、有流程、有標(biāo)準(zhǔn)地展開課堂教學(xué)工作，降低教學(xué)工作中的失誤，進而達到提高教學(xué)效率的根本目的，圓滿地完成課堂教學(xué)任務(wù)。由于影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素是極為多樣、復(fù)雜的，比如高職教師自身的教學(xué)調(diào)動是否科學(xué)合理、學(xué)生是否對陶藝課程的學(xué)習(xí)具有濃厚興趣、高等職業(yè)學(xué)校自身的管理與服務(wù)工作是否能夠跟上，在這其中還包括心理方面及環(huán)境方面，唯有將前期制訂的教學(xué)方案與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相對比，歸納自身的課堂教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題、反思自身的教學(xué)行為，積累工作經(jīng)驗與教訓(xùn)，才可以有效提升高職陶藝教師自身的教學(xué)水平，從而推進教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。

（二）因材施教，體現(xiàn)出高職院校教學(xué)的優(yōu)勢

高等職業(yè)學(xué)校培育人才的目標(biāo)隨著時代的發(fā)展一直在發(fā)生改變，由一開始所提出來的“技術(shù)型專業(yè)人才”“應(yīng)用型專業(yè)人才”至后來的“實用型專業(yè)人才”，再至目前所提出來的“高技能專業(yè)人才”。但是在實際的教育教學(xué)過程中，培育學(xué)生的動手實踐能力，一直以來都是高等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中的特色。針對高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)來講，實踐教學(xué)是高職學(xué)生與社會接軌的重要環(huán)節(jié)，所以在學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)以外，著重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力。課堂教學(xué)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，運用相對應(yīng)的教學(xué)手段。比如，教師可以讓學(xué)生了解、掌握陶藝演變歷史，可以應(yīng)用理論知識課程或者是博物館調(diào)研等一系列課堂教學(xué)方式來展開知識的講授，并要讓學(xué)生充分熟悉燒窯、施釉等一系列制作步驟，所以要多引導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，專業(yè)實操教育也是高等職業(yè)學(xué)校的獨特優(yōu)勢。針對高等職業(yè)學(xué)校的教師來講，在實際課堂教學(xué)進程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們自身對學(xué)生的了解，來明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，可以組織陶藝工作室的學(xué)生參與和陶藝專業(yè)有關(guān)的陶藝技能比賽，并對比賽結(jié)果展開分析，來明確學(xué)生自身對于陶藝知識技能的實際掌握程度。在陶藝技能比賽過程中，高職教師應(yīng)當(dāng)在最快的時間內(nèi)找出學(xué)生自身的閃光點與不足之處，依照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)水平，及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，在實際課堂教學(xué)進程中真正做到因材施教，制訂合理的課堂教學(xué)計劃，真正達到完善課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式的根本目的。另外，高職教師還應(yīng)當(dāng)在比賽過程中和學(xué)生之間展開密切的溝通與交流，鼓勵學(xué)生參與技能大賽，并且積極提升自身的技術(shù)能力。與此同時，學(xué)生還能夠?qū)μ账囆袠I(yè)標(biāo)準(zhǔn)展開深層次了解，熟練掌握專業(yè)的技術(shù)能力，促使學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，進而提升學(xué)生的心理素養(yǎng)及團隊協(xié)作能力。高職教師在制訂教學(xué)方案過程中，應(yīng)當(dāng)弱化管理的流程與步驟，適當(dāng)簡化高等職業(yè)學(xué)校其他部門對陶藝工作室的約束，比如各種資金審批環(huán)節(jié)、設(shè)備申請環(huán)節(jié)等，給予陶藝工作室一些資金支配的權(quán)力，讓陶藝工作室具有自主的空間，如此才可以最大限度地體現(xiàn)出陶藝工作室管理工作人員自身的踴躍性及自主性，進而在完整的評估體系監(jiān)督管理下，做好對于陶藝課程的自主管理。

（三）完善教學(xué)管理過程，提升學(xué)生的主觀能動性

管理計劃中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理地簡化陶藝工作室的管理流程，但是這卻并不代表其管理流程混亂，反之，越是簡化的管理流程則越應(yīng)當(dāng)明確每一個人身上的職責(zé)與權(quán)利，將責(zé)任劃分給個人。學(xué)生管理這一工作是高等職業(yè)學(xué)校教育管理中的重要構(gòu)成部分，是真正實現(xiàn)高等職業(yè)教育培育高技能專業(yè)人才的基礎(chǔ)前提。這個過程應(yīng)當(dāng)依據(jù)高職學(xué)生的特征，而不單單是通過吸取普通高等學(xué)校的管理形式。教學(xué)管理的過程，是對教師的知識講授及學(xué)生知識的學(xué)習(xí)的管理，陶藝教師應(yīng)當(dāng)充分掌握自身的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真做好每一項教學(xué)準(zhǔn)備工作，保證按照標(biāo)準(zhǔn)、按照流程展開課堂教學(xué)。在實際課堂教學(xué)進程中應(yīng)當(dāng)和學(xué)生多進行溝通與交流，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最大限度地尊重學(xué)生的主體地位。通過與學(xué)生的互動，對學(xué)生進行科學(xué)、合理的引導(dǎo)與幫助，才可以讓學(xué)生在探究式教學(xué)方式中更為積極自主地展開學(xué)習(xí)，自主發(fā)揮與創(chuàng)造，在陶藝作品中才可以充分體現(xiàn)出自身的理念，創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性的陶藝作品。在陶藝課堂教學(xué)中所應(yīng)用到的制作工具與制作材料相對較多，如陶藝工作室中的泥料，就可以將其劃分成陶泥與瓷泥這兩個大類，而陶泥與瓷泥按照產(chǎn)地與創(chuàng)作的實際需要，又可以劃分成多種等級與品種，再加之每一個程序都需專門的設(shè)備工具，與陶藝教學(xué)中創(chuàng)作時間相對較長、且不固定這一特征相結(jié)合，讓任課教師負責(zé)管理，具有較大的難度。鑒于此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中展開自我管理，如陶藝上課前的準(zhǔn)備等一系列工作都能夠在任課教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主展開管理，進而提升學(xué)生對于陶藝課程學(xué)習(xí)的積極性，以便于學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中可以更加順利，并且能夠有效減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，讓教師能夠?qū)Ｐ恼归_課堂教學(xué)。

（四）加強教學(xué)質(zhì)量的管理，創(chuàng)建績效評估體系

在制定高等職業(yè)學(xué)校績效評估體系過程中，應(yīng)當(dāng)高度注意與陶藝工作室的實際情況相結(jié)合，制定出一套較為科學(xué)、合理的績效評估體系。針對陶藝工作室中每名教師的教學(xué)，運用科學(xué)、合理的定量與定性方式，對教師的教學(xué)效果展開有效的考核與評價。并且適當(dāng)增加一些和實踐教學(xué)有關(guān)的評價指標(biāo)，如此則會讓評價體系變得更加科學(xué)、合理。而年度評價結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建，能夠推進陶藝工作室管理人員做好管理工作，能夠最大限度地體現(xiàn)出陶藝工作室的眾多職能。在高等院校績效評估結(jié)構(gòu)中，除了陶藝工作室平時的管理任務(wù)，如設(shè)備維護、衛(wèi)生打掃、泥料保管等一系列硬性評估指標(biāo)之外，陶藝工作室還承擔(dān)教學(xué)目標(biāo)是否完成、是否科學(xué)合理應(yīng)用教學(xué)資源、承擔(dān)教科研工作的能力等，這些都能作為績效評估的根本目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的完成與否，可以通過課堂教學(xué)中任課教師與學(xué)生實際到崗情況、學(xué)生陶藝作品完成的數(shù)量與質(zhì)量、學(xué)生對陶藝專業(yè)技能的掌握程度等來判定；教學(xué)資源是否得到科學(xué)、合理的運用則需要通過舉辦陶藝展覽與比賽，教師和學(xué)生是否參與陶藝專業(yè)比賽、獲取哪些獎項等方面做出評估。將硬性績效評估指標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督進行密切的結(jié)合，按期抽查任課教師的備課情況或者是學(xué)生作業(yè)完成情況，對學(xué)生進行期末測試，不定期對其他實踐性的陶藝教學(xué)工作質(zhì)量進行檢查，把評估和陶藝工作室管理工作人員自身的考評相掛鉤，并且直接關(guān)系經(jīng)費的撥付，如此才可以讓績效評估結(jié)構(gòu)成為監(jiān)督與管理陶藝教學(xué)質(zhì)量的有效對策。

三、結(jié)語

綜上所述，制訂較為詳細的教學(xué)方案、完善教學(xué)管理過程、創(chuàng)建績效評估體系等一系列方式，可以進一步發(fā)揮陶藝專業(yè)的特色，培育出制作、創(chuàng)作兼得的陶藝專業(yè)人才。在此過程中，高等職業(yè)院校的教學(xué)機制也可以得到更好的優(yōu)化，還能夠為陶藝專業(yè)的學(xué)生提供更大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性，進而幫助學(xué)生做好從“校園人”到“社會人”的轉(zhuǎn)變，快速適應(yīng)社會的準(zhǔn)備。

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作者：黃雄英 單位：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院