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摘要：目的探討護理專業(yè)學位碩士研究生對臨床實踐教學管理現(xiàn)狀的評價，為更好的開展實踐教學管理提供參考依據(jù)。方法采用目的抽樣法選取11名就讀于山東省內(nèi)3所高校且分別在4所三級甲等醫(yī)院進行臨床實踐的護理碩士專業(yè)研究生進行半結(jié)構(gòu)式深度訪談，用Colaizzi7步分析法對轉(zhuǎn)錄完成后的文本資料進行分析，并提煉主題。結(jié)果提煉出2大主題：護理碩士專業(yè)學位研究生臨床實踐學習管理現(xiàn)狀和護理碩士專業(yè)學位研究生對臨床實踐教學管理的建議，每個主題又包含有若干個副主題。結(jié)論在護理專碩研究生臨床實踐教學過程中還應(yīng)注意在實踐學習管理方面存在的問題。

關(guān)鍵詞：護理；碩士專業(yè)學位；現(xiàn)象學研究；實踐教學管理；質(zhì)性研究

2020年教育部指出“以新時代中國特色社會主義思想為指導，進一步凸顯專業(yè)學位研究生教育的重要地位，全面提高其教育質(zhì)量，為行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新發(fā)展提供強有力的人才支撐［1］。”臨床實踐作為護理碩士專業(yè)學位（Masterofnursingspe－cialist，MNS）研究生教育的重要組成部分，其質(zhì)量的高低將直接影響MNS研究生的整體培養(yǎng)質(zhì)量。實踐教學管理作為實踐教學質(zhì)量和學生實踐培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，對醫(yī)學生的整體教育質(zhì)量起著重要作用，同時也能有效帶動醫(yī)院的發(fā)展和建設(shè)［2］。有研究［3］顯示，我國護理研究生臨床實踐過程管理尚未形成規(guī)范化體系。因此，為了解MNS研究生臨床實踐教學管理現(xiàn)狀，本研究采用質(zhì)性研究方法，深入分析MNS研究生的臨床實踐教學管理體驗，以期為完善實踐教學管理體系和保障其培養(yǎng)質(zhì)量提供新的思路。

1對象與方法

1．1研究對象

采用目的抽樣法，選取2020年10月14日－11月2日就讀于山東省內(nèi)3所高校且分別在4所三級甲等醫(yī)院進行臨床實踐的11名MNS研究生作為訪談對象。納入標準：（1）全日制在讀MNS研究生。（2）已完成臨床實踐時間≥12個月。（3）具有良好的溝通能力和語言表達能力。（4）自愿參與本研究。排除標準：患有重大疾病者。樣本量以訪談內(nèi)容重復出現(xiàn)且不再出現(xiàn)新的主題，即資料達到飽和時為標準［4］。本研究訪談至N11時資料達到飽和，不再有新的主題出現(xiàn)，故樣本量為11。MNS研究生一般資料，見表1。

1．2方法

采用半結(jié)構(gòu)式深度訪談法進行資料收集。訪談前與受訪者約定訪談地點，告知其本次訪談的目的、程序、時間及保密原則等；取得受訪者同意，并簽署知情同意書。訪談中進行現(xiàn)場錄音和記錄。訪談結(jié)束后24h內(nèi)將錄音及時轉(zhuǎn)錄成文本并進行分類整理。用Colaizzi7步分析法［5］對文本資料進行主題的提取：（1）反復深入閱讀分析所有文本。（2）提取資料中具有重要意義的觀點。（3）對反復出現(xiàn)且具有實際意義的表述進行編碼。（4）匯總整理編碼后的觀點。（5）寫出詳細的資料描述。（6）分析對比相似觀點，并凝練出主題。（7）最后返回受訪者處，確認內(nèi)容的準確性。對文獻資料進行深入研究后初步擬定訪談提綱，經(jīng)2名護理管理專家審核并修改，使用該提綱對2名MNS研究生進行預訪談后，最終形成正式訪談提綱。提綱內(nèi)容包括：（1）基本情況，如性別、年齡、年級、實踐時間及醫(yī)院等級等。（2）臨床實踐計劃的制定與執(zhí)行情況。（3）臨床實踐教學管理方面的感受與體驗。

1．3質(zhì)量控制

（1）由研究者親自進行訪談，并在24h內(nèi)將錄音內(nèi)容及時轉(zhuǎn)換為文本。（2）訪談時不對受訪者的表述進行任何評價，現(xiàn)場除錄音和記錄外，需對受訪者的非語言表達進行關(guān)注。（3）訪談地點設(shè)立在安靜且不易被打擾的獨立空間內(nèi)。（4）由2名研究者對提煉完成后的主題進行審核，對意見不一致的主題請第3名研究者進行進一步審議，最終使研究結(jié)果趨于一致。

2結(jié)果

對11名MNS研究生的訪談資料進行分析，最終得出臨床實踐教學管理體驗的2個主題。

2．1MNS研究生臨床實踐學習管理現(xiàn)狀

2．1．1MNS研究生臨床實踐學習缺乏系統(tǒng)規(guī)范的管理部分受訪者表示，臨床實踐教學沒有系統(tǒng)的監(jiān)督管理體系，院校雙方缺乏對學生的臨床實踐學習進行系統(tǒng)的管理。N8：“醫(yī)院沒有系統(tǒng)的監(jiān)督管理體系，對我們監(jiān)管的比較少。”N9：“教育科對我們考勤方面管的挺好，但是你究竟干了什么，學習到什么程度，有什么成果是沒有人監(jiān)管的。”N2：“學校會定期讓我們報告科研進展情況，然后要求交1份書面報告，但并沒有真正的對你進行監(jiān)管。”N6：“學校沒有統(tǒng)一的監(jiān)督管理體系，大部分還是臨床導師和學校導師的一個自主培養(yǎng)，跟學校和醫(yī)院沒有太大的關(guān)系。”N10：“學校把我們交給醫(yī)院后基本上就不管了，后期會有專題匯報看你的課題進展情況，但是對于實習基本上就不會再管了。”2．1．2實踐計劃的制定與執(zhí)行情況缺乏契合性，實踐計劃沒有按要求執(zhí)行MNS研究生臨床實踐計劃的制定主要由學校、醫(yī)院及導師與學生協(xié)商后自行制定等3條路徑；但有學生表示，計劃的執(zhí)行過程缺乏監(jiān)管，實踐計劃并沒有按要求去執(zhí)行。N6：“學校給我們制定了切實可行的實踐計劃，醫(yī)院按照學校制定的計劃給我們安排輪轉(zhuǎn)科室。”N5：“醫(yī)院根據(jù)學校的計劃和我們自己的培養(yǎng)計劃，重新為我們制定了實踐方案。”N1：“我們的實踐計劃是根據(jù)自己的專業(yè)方向或研究方向，跟導師商量后制定。”N7：“實踐計劃是在學校要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題的需要和導師重新制定。”N4：“我同門那邊是護理部直接給他們出的輪轉(zhuǎn)表，但并沒有人對輪轉(zhuǎn)計劃的執(zhí)行情況進行監(jiān)督。”N9：“輪轉(zhuǎn)計劃只是規(guī)定了要這樣做，但是沒有真正的按要求去執(zhí)行，學校只是給你制定了方案，并沒有人對其執(zhí)行情況進行監(jiān)督。”2．1．3MNS研究生臨床實踐考核不規(guī)范有學生表示，部分學校依舊使用學術(shù)學位研究生的評價體系對他們進行考核，學校和醫(yī)院缺乏對其進行系統(tǒng)規(guī)范的考核評價。N5：“現(xiàn)在我們依舊是用學碩的評價體系，也沒有單獨的考核標準。”N11：“直到畢業(yè)的時候?qū)W校才會對我們進行一個最終的畢業(yè)考核，看師姐們還要考操作，提交護理病歷什么的。”N1：“醫(yī)院沒有為我們提供理論和實踐方面的出科和中期考核。”N7：“臨床實踐考核僅限于科室，醫(yī)院層面并沒有考核，是科室對所有實習生的1個出科考試，并不是專門為我們制定的。”N9：“我們是有紙質(zhì)版的考試，內(nèi)容也跟本科的不一樣，但是我只在1個科室做過，其他科室都沒有做過。”

2．2MNS研究生對臨床實踐教學管理方面的建議

2．2．1建議院校雙方共同制定臨床實踐計劃有學生表示，實踐計劃由醫(yī)院或?qū)W校單方面制定，存在一定的片面性，應(yīng)該由院校雙方協(xié)商后共同制定。N6：“學校和醫(yī)院應(yīng)共同制定臨床實踐計劃。”N10：“院校雙方需要溝通將各自的實踐計劃進行整合，對專碩研究生的培養(yǎng)達成一致意見，共同為其制定一個科學合理的實踐計劃。”2．2．2建議完善臨床實踐考核體系多數(shù)受訪者提到實踐考核的問題，有學生表示，醫(yī)院沒有對其實踐考核的時間、內(nèi)容及方式等方面進行一個清晰的界定，導致MNS研究生臨床實踐考核缺乏規(guī)范性，且隨意性較大。受訪者認為，醫(yī)院應(yīng)采取多種考核方式定期對其進行理論和實踐方面的考核。N4：“醫(yī)院應(yīng)定期對我們進行臨床實踐學習部分的考核。”N11：“臨床實踐能力的考核應(yīng)分為理論和技能操作2個部分。”N1：“醫(yī)院頂層比如護理部平時可以給我們組織一些比賽或考試，以促進實習積極性以及理論與實踐知識的掌握度。如案例分析、技能操作及理論知識比賽等。”2．2．3建議開展院校聯(lián)合管理模式部分受訪者表示，MNS研究生臨床實踐教學涉及學校和醫(yī)院2個教育主體，院校雙方應(yīng)明確監(jiān)管責任，共同對其臨床實踐學習進行一個精細化的管理。N7：“學校和醫(yī)院應(yīng)形成統(tǒng)一的管理模式，共同對專碩研究生臨床實踐活動進行監(jiān)督管理。”N11：“院校雙方應(yīng)共同對專碩研究生的臨床實踐活動進行一個精準化的管理，包括科室?guī)Ы毯蛯嵺`考核等方面。”N9：“分清主次，明確監(jiān)管主體，其監(jiān)管內(nèi)容應(yīng)主要包括考勤方面、科室里的學習情況、臨床帶教及考核情況等。”N1：“雖然說實踐的場所主要是在醫(yī)院，但學校也有義務(wù)去跟蹤和了解學生在醫(yī)院的實踐情況。”

3討論

3．1建立臨床實踐管理小組，完善實踐教學管理體系實踐教學管理作為高校管理的重要內(nèi)容之一，其完善的實踐教學管理體系對提高學校的教學質(zhì)量和管理水平起著重要的作用［6］。本研究結(jié)果顯示：MNS研究生臨床實踐沒有系統(tǒng)的教學監(jiān)督管理體系，院校雙方缺乏對其實踐學習進行規(guī)范化的管理。說明MNS研究生的臨床實踐教學沒有相關(guān)的監(jiān)督管理部門，學生實踐學習及考核評價的實施情況缺乏監(jiān)管。有研究［7］指出，建立臨床實踐教學管理小組，制定完善的教學管理制度，是保障MNS實踐教學工作順利進行的重要條件，同時也是其臨床實踐教育質(zhì)量的重要保障。也有研究［8］指出，學生的學習收獲與實踐科室的教學管理、帶教老師的能力及護士長重視程度有很大的關(guān)系。因此，建議院校雙方應(yīng)建立臨床實踐教學管理小組，明確監(jiān)管責任，分工合作共同對MNS研究生臨床實踐教學過程進行有效的監(jiān)管。管理教學相關(guān)事宜，評估教學質(zhì)量，重視信息的反饋，定期開展學習交流會議，聽取學生、老師及管理者的建議，完善實踐教學管理體系。

3．2制定科學合理的實踐計劃，加強實踐教學跟蹤

管理本研究結(jié)果顯示：MNS研究生臨床實踐計劃主要有學校、醫(yī)院及導師和學生協(xié)商后自行制定等3種路徑，但臨床實踐計劃并沒有按要求去執(zhí)行。因此，建議在制定臨床實踐教學計劃時學校、醫(yī)院及導師應(yīng)綜合學生的興趣、專業(yè)方向、研究方向及實踐醫(yī)院和實踐科室的特點，共同為其制定個適化的實踐計劃，提高計劃的可行性及執(zhí)行率。另外，學校和醫(yī)院應(yīng)加強對臨床帶教老師帶教情況及學生臨床實踐情況的跟蹤管理，以保證實踐計劃的全面落實，從而保障其實踐質(zhì)量。

3．3完善臨床實踐考核評價體系，規(guī)范臨床實踐考核

本研究結(jié)果顯示：學校和醫(yī)院缺乏對MNS研究生的臨床實踐活動進行規(guī)范化的考核，且仍有學生使用學術(shù)學位研究生的考核評價體系。且有研究［9］也指出，我國MNS研究生臨床實踐教學尚未形成統(tǒng)一且完善的實踐考核評價體系，缺乏統(tǒng)一的考核評價標準。建議學校層面：應(yīng)與學碩分開進行考核，在中期考核和畢業(yè)考核中增加臨床實踐部分的評價，定期對其過程質(zhì)量進行監(jiān)督評價。醫(yī)院層面：一方面，應(yīng)建立系統(tǒng)的實踐過程評價體系；另一方面，與學校一起對MNS研究生進行中期考核和畢業(yè)考核，建立過程評價、中期考核和畢業(yè)考核三位一體的實踐考核評價體系，以過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式對MNS研究生進行評價。在考核標準上，以MNS研究生臨床實踐培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的專業(yè)方向細化實踐教學內(nèi)容，以細化的教學內(nèi)容為基準，制定統(tǒng)一的考核標準；在考核內(nèi)容上，可采用理論知識和實踐技能相結(jié)合的方式；在考核方式上，理論知識可采用筆試、小講課、護理查房及給本專科生進行教學講課等方式；實踐技能可采用標準化患者、客觀結(jié)構(gòu)化考試及迷你臨床實踐演練評估等方式。

3．4基于多元利益相關(guān)者視角積極探析科學且規(guī)范的實踐教學管理體系

本研究中，MNS研究生實踐教學管理方面存在的問題涉及學校、醫(yī)院、老師及MNS研究生等多個教育主體，然而本研究僅關(guān)注了學生，并未對其他主體展開深入探索，但MNS研究生臨床實踐教學管理是一項系統(tǒng)且復雜的監(jiān)管體系。因此，建議未來研究應(yīng)在此基礎(chǔ)上，借鑒多學科有關(guān)實踐教學管理方面的研究，基于多元利益相關(guān)者積極探析科學且規(guī)范的實踐教學管理體系，創(chuàng)新實踐教學管理模式［10－14］。

作者：趙榮 徐元琴 王欣 楊迎 王瑛 單位：濰坊醫(yī)學院護理學院 濰坊醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院