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[摘要]

隨著高等教育大眾化的推進和適齡人口從高峰回落，高校將很快面臨發達國家和地區曾經經歷過的招生壓力，其中高職教育將首當其沖，高職院校間的競爭日趨激烈，高職教育面臨著供給側改革的任務，文中通過“文化建設”這一切入點，從分析新時期高職院校文化建設面臨的挑戰出發，強調了新時期高職院校的文化內涵應包括職業精神、創新精神、工匠精神、國際化特質，并進一步指出了高校文化建設的實施途徑，包括加強頂層設計、優化校園環境文化、健全制度文化建設、提升教師人文教育能力、主動導入區域文化基因等，在當前供給側改革的社會背景下對提升高校的競爭力有一定的啟示作用。

[關鍵詞]

供給側改革；高職院校；文化建設

一、引言

當前我國高職院校的辦學實力正在分化，在全國1300多所高職院校中出現了一批國家級示范（骨干）高職院校、省級示范性高職院校。隨著新一輪高職院校的啟動建設，教育部計劃在全國范圍內建設200所優質高等職業院校，從國家級“示范骨干高職院校”到“優質高職院校”建設，其背景是隨著高等教育大眾化的推進和適齡人口從高峰回落，我國高校將很快面臨發達國家和地區曾經經歷過的招生壓力，這其中高職教育將首當其沖，高職院校間的競爭將日趨激烈，因此，構建高職院校的核心競爭優勢是擺脫發展困境的新抉擇。從高職教育的發展歷程來看，可以概括為三個階段：第一階段是以人才培養工作狀態水平評估為標志，教育部組織各省完成了高職院校辦學的第一輪評估；第二階段以國家級示范、骨干院校項目建設為標志；當前所處的第三階段是以國家級優質高職院校建設為標志。從建設內容來看，也可以概括為三個階段：第一階段是高等職業教育大發展時期，大量高職院校升格和新辦，以合格、規范、達標為早期的建設任務；第二階段是高職院校轉入質量建設、內涵提升、人才培養模式改革為建設任務；第三階段將以辦學創新、內涵建設、文化沉淀、可持續發展為建設任務，高職院校的建設進入到更深層次，文化建設將是一個極其重要的內容，本文試圖針對新時期高職院校的文化建設提出建議。

二、新時期高職院校文化建設的挑戰

高職院校文化是指學校長期辦學過程中積淀的反映了學校特色的精神財富，包括價值取向、共同準則和行為作風。“高職院校文化是學校價值觀在指導思想、經營哲學、管理風格和行為方式上的反映，其由精神文化、制度文化和物質文化所構成。其中，精神文化是目的，物質文化是實現目的的途徑和載體，制度文化是學校文化建設的保障系統”[1]。我國經濟長期保持高速發展，當前正處于產業結構升級換代關鍵時期，從中國制造正在轉向“中國智造”社會對產品的需求從簡單功能的實現升級為對質量、品牌、體驗的需求，針對經濟建設中的勞動者，教育部也明確提出高等職業教育的目標定位是培養高素質勞動者和技術技能人才。與此同時，伴隨著經濟發展我國的社會也正在經歷轉型，廣大人民群眾和青年學生對高等教育提出了新的要求。考察我國的高等教育需求現狀，據《中國留學發展報告（2016）》藍皮書，截止到2015年在境外留學的學生人數為126萬，占全球留學生總數的25%，這表明每四個留學生中就有一個是中國人[2]。最新的趨勢是出國留學日趨低齡化，中小學階段出國留學日益增多，根據中國與全球化智庫與麥可思公司的聯合調查結果，2015年高中生出國留學的比例明顯增加，據2015年的美國《門戶開放報告》顯示，“近五年留美就讀初高中的中國留學生數量增長近三倍，最小的僅有10歲，五年間幼兒園至高中階段(K-12)在美留學的中國學生數量從8857人增至34578人，增長290%，約占在美留學外籍中小學生總數的一半”[3]。這種變化說明了我國的高等教育也面臨著供給側改革的任務，這其中，大學文化與精神建設是重要內容。

三、新時期高職院校的文化內涵

新時期高職院校的文化應包括職業精神、創新精神、工匠精神、國際化特質等內容。

（一）職業精神

近十余年來，我國的職業教育特別是高等職業教育快速發展，是我國高等教育大眾化的重要支撐力量，但是在數量急速擴張的過程中，也出現了美國實用主義哲學代表人物杜威所指出的傾向——“所有特異的職業都會變得過分強調它的專門化的一面,過于排斥一切,而全神貫注于它的一個方面,其實質就是注重技能或技術方法,而犧牲所包含的意義”[4]。當下的高等職業教育存在著三個方面的問題:“職業訓練與文化修養背離、職業追求與個人發展對立、職業教育與社會發展脫離”[5]。當前高職教育也面臨著同樣的趨勢，專業人才培養方案中有關人文素養等通識類課程刪減嚴重，過于注重專業技能課程的開設，日常教育教學都在一定程度上忽視了學生職業精神的培養與塑造。從學生的職業發展來看，職業精神是支撐其在職場發展與進步的長期、關鍵要素，新時期高職院校重新建立對“職業精神”的尊重顯得尤為重要。職業精神是指在職業活動過程中表現出的富有職業特征的一種精神，它是一種職業價值觀，也是一種工作態度。職業精神的特征包括：工作穩定性、持續的工作熱情、職場成熟度、尊嚴感、使命感和責任感等。職業精神在更深層次的意義是人們在職業生活中自覺發揮專業技能和創新潛能的精神動力。對于高職院校來說，強調職業精神的目的就在于讓學生在將來的職場中理解“我是誰？”“我要為誰工作？”“我工作的意義是什么？”等問題。職業精神的內涵包括：勞動價值感悟與職業的人文理解、“職業人”必備的職業道德行為、專業倫理規范與訓練、職業精神實習訓練等四方面[6]。良好的職業精神能激發人們積極向上、愛崗敬業，能促使人們自覺持續學習、挖掘自身職業潛能，具體體現在學生在將來的工作崗位上的職業態度、職業責任、職業技能、職業紀律等[7]。

（二）創新精神

創新精神是人們在有目的的創新行為中表現出來的積極心理取向，有主體性和實踐性。當前創新精神已上升為一種時代精神，包含了意志、情感和創造的動力，體現了個體對社會關系的認識和責任感。其內涵包括：運用所掌握的知識技能、信息和方法提出新問題、新觀點的創新思維；擁有信心、勇氣、堅強意志、智慧等性格特征的創新個性；包含團隊精神、人格魅力、領導力等方面的創新潛能[8]。當今國家之間的競爭日趨激烈，只有創新型國家才能立于不敗之地；在社會發展層面，創新精神是民族的靈魂，也是當下我國跨越中等收入陷阱的動力；企業間的競爭也歸結于產品的創新。高職院校的任務是培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，這些人才是未來社會的一線生產建設者，是創新社會的重要實踐者，因此，創新精神培養應作為高職院校文化建設的重要內容。當前全社會掀起了創新與創業浪潮，大學創新創業教育也成為教育改革的重要內容，在創新與創業二者的關系中，創新與創業二者天然地緊密聯系在一起。正如蒂蒙斯所言，“如果把創業比作美國經濟的發動機，那么創新就是該發動機的汽缸，它帶動了許多重要的新發明和新技術的誕生”[9]。創新與創業相互依存，高校內的創新教育與創業教育也密不可分，我們應避免把創新教育和創業教育分離開來，其中，創新教育的核心是創新精神培養，在創業教育中植入創新精神，使二者有機融合在一起[10]。當前我國的大學教育急需創新精神的培養，高等教育如何擺脫“錢學森之問”和“李約瑟難題”，高校應在人才培養過程中融入創新精神，在專業教學、科研、校園文化中強化創新精神，滿足全社會對創新人才和素質教育的需求，不斷提升國內高等教育的實力，盡快扭轉出國留學低齡化的趨勢，實現國內高校自身的供給側改革。高職教育占到高等教育的半壁江山，承擔了社會多樣化人才培養的重任，是實現高等教育從“精英化”到“大眾化”發展的主要力量，高職院校培養的技術技能人才將是生產建設一線勞動者，他們的創新精神是整體社會創新精神的重要組成部分。

（三）工匠精神

總理在2016年政府工作報告中首次提到“工匠精神”，號召“企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”，同時2016年全國職業教育活動周以“弘揚工匠精神，打造技能強國”為主題，“工匠精神”重新進入公眾視野。“工匠精神”在我國由來已久，早在戰國時期能工巧匠被稱為“濟世”之“圣人”，從魯班、庖丁等“大國工匠”，到朱熹的“治之已精，而益求其精也”，再到今天的中國智造、中國質造乃至中國創造的期望，都是工匠精神的體現。“工匠精神”在學術界尚沒有權威定義。當代美國社會學家理查德•桑內特認為，工匠精神就是一種為了把事情做好而把事情做好的欲望，是一種簡單的、發自內心的、排除了功利目的的精神。科隆大學學者羅多夫將德國式的工匠精神總結為“慢、專、創新”三個特點[11]。中聯重科董事長詹純新認為，工匠精神是指“對每件產品都精雕細琢、精益求精，追求完美和極致；視技術為藝術，既尊重客觀規律又敢于創新，擁抱變革，在擅長的領域成為專業精神的代表”[12]。歸納起來，“工匠精神”的內涵應包含以下三個方面：一是“匠心”，指對職業的認同感，安心做一名“工匠”的意愿，是工匠精神的必要條件；二是“匠術”，指運用技術、技能去不斷追求合理、科學的技巧，是工匠精神的基本；三是“匠德”，指對職業的專注、敬業，始終追求“把99%提高到99.99%”，是工匠精神的靈魂[13]。高職院校培養數以億計的勞動者和技術技能人才，大學階段是職業定位的關鍵時期，高校在校園文化建設中突出工匠精神，是提升人才培養質量的要求，也是大學的社會責任，更是順應當前社會轉型需求開展高等教育供給側改革的重要內容。

（四）國際化特質

高等教育國際化主要從教育教學活動、學生能力、教育精神氣質和國際化實現過程等方面來衡量，包括：以課程、學生和學者的交流以及研究合作為內容的教育教學活動，培養發展學生的態度、知識和技能，校園文化氛圍、學生精神氣質，學校在各種各樣的學術活動、組織策略中的表現出的國際化程度[14]。高職院校也要從多個層面建立國際化的文化特質，包括國際化視野、國際化技能、國際化教學內容。其一，國際化視野。隨著我國經濟活動的國際化，高職院校的畢業生也將面臨國際化的職場環境，學生應有全球化思維，能適應外籍同事和駐外工作，能夠以全球化視角洞察技術的進步和創新，參與國際化的競爭。其二，國際化技能。高職院校要營造良好的氛圍讓學生主動掌握語言技能和互聯網技術，學生能通過英語和互聯網來擴大自己的閱歷范圍，創造條件讓學生有機會出國交流，學生的專業技能學習應參與國際化競爭，鼓勵學生參與各類國際化的技能競賽，考取相關國際化的證書。其三，國際化教學內容。高職院校應主動參與國家發展戰略，在專業認證上對接國際標準，教學內容設計上跟隨全球最新技術進展。同時，高職院校不僅是走出去也要請進來，參與到國家“一帶一路”戰略教育合作中去。

四、供給側改革視域下新時期高職院校文化建設的路徑探尋

供給側改革視域下新時期高職院校的文化建設路徑，可從以下幾個方面展開：

（一）加強頂層設計

高職院校文化建設是一項長期的任務和復雜的系統工程，不能一蹴而就，也不要奢望僅通過一個點、一個面的建設就能實現整體的突破，需要長期的堅持。學校要進行整體設計、打造特色，培育和弘揚大學精神，挖掘和傳承學校傳統底蘊，在辦學過程中突出辦學理念，積極培育和大力弘揚學校精神。當前可從二個方面著力：一方面，積極挖掘院校歷史文化資源，搜集校友的成功典范，激發師生的愛校熱情，增強榮譽感、自豪感和責任感；另一方面，要加強校園標志文化建設，塑造特色形象標識體系。通過具有學校特色的校徽、校旗、校標等擴大形象影響，通過征集創作校歌、提煉校風教風學風、鍛造辦學理念和開展學校精神教育主題活動，讓校園文化在學生中“內化于心，固化于制、外化于行”。

（二）優化校園環境文化

校園環境是文化建設最重要的載體，潔凈美麗的校園環境、蓬勃向上的校園生活、和諧的師生關系、濃厚的技能和學術氛圍，都是校園文化的表現形式。優化校園環境文化建設，一方面，表現在校園生態環境上，包括校園規劃、綠化、建筑、景觀等方面，通過有形的環境營造舒適溫馨的文化氛圍；另一方面，表現在校園人文環境上，在教室、實訓室、圖書館等公共空間實施校園文化建設。

（三）健全制度文化建設

高校制度建設也是校園文化的載體，包括校紀校規、學校的傳統和儀式。學校的各項管理制度既是教師和學生的行為準則，又是校園文化的重要內容和表現形式。學校要健全管理制度，使各項工作有章可循，體現依法治教、依法治校；學校重大事項的決策過程和學生校內事務管理，要依規辦事、不徇私情，體現公平、公正、公開的原則，讓師生自覺接受校園文化的熏陶；相關管理規定除了承載學風、誠信、友誼等文化元素之外，還要植入新時期高職院校文化的新元素，如在學生日常管理規定中融入職業精神培養，在學生選課及社團活動中融入創新精神的培養，在實訓教學及實訓室建設相關規章中融入工匠精神的造就等。

（四）提升教師人文教育能力

教師是文化建設的關鍵，也是對學生施加文化影響最緊密有效的力量。提升高職院校的文化層次和品位，既要求教師具備扎實的專業教學能力，還要求教師具備高尚的師德和豐厚的人文底蘊。在教學活動中傳授職業精神、創新精神等文化基因，同時教師在制定專業教學計劃實施人才培養過程中，應有針對性地將工匠精神、國際化特質等文化要素體現在專業課程體系中。

（五）主動導入區域文化基因

高職院校辦學的區域性較強，招生和就業具有較強的地域選擇，學校的專業布局和人才培養定位也是面向區域經濟社會發展狀況。學校的文化特質與其所在的城市存在著密不可分的聯系，高職院校文化建設應主動結合區域城市的核心文化和工業特點，包括所在城市的產業發展特點、人文精神、社會價值取向。可以通過引入產業創新案例帶動校園創新精神的培養；通過合作企業的國際化案例帶動校園國際化特質的營造；通過引入學長校友的成功案例帶動追求卓越、精益求精的工匠精神的培養。

五、結語

高職院校間的競爭日趨激烈，高職教育面臨著供給側改革的任務，本文通過“文化建設”這一切入點，強調了新時期高職院校的文化應包括職業精神、創新精神、工匠精神、國際化特質等內涵，并進一步指出了高校文化建設的實施途徑，希望本文的研究在當前供給側改革的背景下對提升高校的競爭力有所助益。

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作者:余斌 單位:深圳信息職業技術學院教務處