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一、創造性思維概述

1.創造性思維的含義。從1896年FGalton對天才人物所做的智力研究至今，“創造性思維”一詞已被廣泛應用。目前對于創造性思維的研究和認識往往是從創造性思維的過程性、狀態性和結果性三方面入手。綜合國內外對創造性思維的不同認識，可以將創造性思維概念的界定為大腦皮層區域不斷地恢復聯系和形成聯系的過程，是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特點的心智活動。

2.創造性思維形成的影響因素。創造性思維的形成與發展除了受先天遺傳因素影響外，與個體所處的家庭環境、教育環境、社會環境以及個體品質都有重要關系。家庭環境和社會環境可以促進或抑制個體創造潛能的發揮。作為個性品質內容的耐心、恒心、好奇、自信、獨立等個性特點，本身就是創造性的組成部分。而作為一種有目的、有組織的教育活動，學校教育在發掘學生創造性潛能、影響學生創造性發展方面將會起到決定性作用。

3.創造性思維培養的途徑。創造性思維的培養是一個循序漸進、逐步提高的過程。首先，在這一過程中離不開產生創造性思維所需的家庭、社會以及學校環境。這些環境不管是在物理屬性上還是在心理感受上所傳達的情境都應該是積極的、寬松的。其次，在創造性思維的培養過程中，要從教育觀念出發，注重學生個性的自主性展示以及獨立性人格品質的發展。最后，要注重激發學生的好奇心、求知欲，豐富其想象力，鼓勵求解的創新性、多樣性，從而逐步培養學生的創造性人格。在具體的教育實踐中，擴散思維訓練、異同轉化思維訓練、思維定式弱化訓練、想象力思維訓練等都是行之有效的方法。

二、建筑教學中阻礙創造性思維培養的因素

1.設計選題落后，導致慣性思維和模仿主義。一方面，主流建筑設計教學采用以“類型學”為主線的設計選題模式，往往是題目類型、建筑規模的簡單變化，學生在面臨新的設計題目時，在慣性思維的作用下，機械地沿用過去的經驗和方法解答，從而束縛了想象空間，致使創造力缺失。另一方面“，假題真做”的設計教學內容，導致建筑教育幾十年來一些陳舊設計題目沿襲至今，像“公園茶室”“書報亭”等設計選題。這在一定程度上造成了設計教學中的模仿主義與樣式主義的產生。學生在設計過程中易于找到相似的“先例”而進行簡單的模仿甚至是“復制”，這與建筑設計的創作性特點是相悖的，也不利于創造性思維的培養。

2.教師主導教學，抑制創造性思維。在影響了各國教育近半個世紀的“行為主義教育觀”的作用下，目前建筑教學中往往是教師過多把持教學。教師既是設計題目的設置者，又是設計成果的評判者，難免致使教師將自己的設想、解題思路甚至是答案影響學生，學生一直處于一種被動地位，缺少“我應該如何做”的主動思考，這與建筑的多解性的魅力特征恰恰是背道而馳的。學生在學習過程中會盲目、機械地迎合教師的審美趨向、評判標準，而缺少提出質疑的批判精神，喪失了思維的主動性，從而抑制了學生的創造性思維。

3.個體封閉式學習，創造性思維難以激發。在幾千年中國傳統文化的影響下，國內高校的學生往往具有比較內斂的性格，他們在建筑學習的過程中不善于與他人分享、交流設計的構思及創作過程。這一現象會阻礙學生在建筑設計中思維開放度的擴展，禁錮其創造性思維的激發，不利于設計中的協作意識的培養。教學中發現，那些性格外向、善于表達、喜歡交流的同學的設計往往更有創意性。

三、建筑學教學中創造性思維的培養

針對建筑設計教學中阻礙創造性思維培養的現實問題，借鑒培養創造性思維的一般性途徑和方法，下面探討在建筑學教學中如何進行創造性思維的培養與塑造。

1.優化教學內容，營建創造性思維的學習情境。合理的知識結構是形成創新能力的基礎，知識的深度與廣度決定了創造力的維度。因此，在建筑文化趨于多元化的時代背景下，我們要從深層次理解“廣義建筑學”的內涵，在課程體系中要強化學生在人文、社科、自然等方面的學習，搭建一個主次明晰、多元化的課程體系，設計合理有效的訓練內容、課題實踐，引導學生主動獲取所需要的知識內容，更新和擴展自身的知識結構，循序漸進地培養學生的創造性思維能力。建筑學專業是一個互動性極強的專業，強調創造性思維學習情境的塑造。正如孔子在“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”中強調學生進入學習情境的重要性。開放性和多元化的學習情境有利于創造性思維的培養。除了系統化的教授知識之外，要營造寬松的、適宜學生自由表達和創造的心理安全環境，給學生發展創造性思維提供一定的空間舞臺。創新性課題是克服慣性思維、避免模仿主義的很好的途徑，也是一個營造性思維的學習情境的理想舞臺。國內設計院校對此做了很多有益的嘗試。在與設計課程聯系比較緊密的美術課或建筑初步課中增加平面構成、立體構成、色彩構成課所占比重。尤其是一些特定主題、特定要求的空間和造型訓練，開辟了與傳統教學模式截然不同的學習情境。如同濟大學初步課中《如是我聞如是我畫》的“音樂凝固”訓練、《意大利廣場變奏曲》的色彩構成訓練等轉譯類課題和讓學生設計一種使雞蛋從三樓落下而不破碎的裝置及方法的課程環節；香港中文大學建筑設計入門階段用瓦楞紙板來設計和制作一個能夠承載人重的實用性坐具的訓練；還有其他院校的折紙建筑等一些趣味十足的課程環節等。這些課題環節都脫開了原有的課堂情境，以音樂、感受、實驗等多元化的學習情境來訓練思維的多向性、變通性、流暢性和獨特性。再如，東南大學在中國建筑史理論課教學中一改傳統的“編年史”式講解，加入了意向設計教學，進行“理性直覺思維”的培養，以理性的邏輯分析為切入點來提升學生的設計創造性思維能力。

2.注重啟發式教學，推動創造性思維的形成。作為教學方法的實施者和教學課程的主導人，教師的教育理念會直接影響學生創造性思維的形成與發展。傳統的教育觀以教師為中心、知識傳授為目的，教師往往會更多地關注檢查以及改正學生的錯誤，而忽視了對學生的一些與眾不同的想法支持與鼓勵，這不利于培養學生的創造性思維。教師應改變傳統的單向教學轉而開展雙向、多維的啟發式教學。作為推動創造性思維的先決條件，教師首先要培養學生獨立思考的能力，并能夠接受和鼓勵學生的不同見解。由于從小學到高中的應試化教學，學生更習慣于模仿和復制的學習方式。教師的統一性講解會得到學生的普遍接受和采納，這在創造性思維的培養過程中是對教師引導能力的重大考驗。創造性的學生需要創造性的教師引導。教師對學生設計起到的主要是引導作用，必須要讓他們擺脫對教師的依賴，養成獨立思考的習慣。教師在建筑的“非規范類”課程的授課中應盡可能避免帶有主觀彩色的講解，能夠給予學生表達個人見解的機會；對于實際案例的分析應該在相關教材的基礎上有所突破，促進學生接受信息的廣度和多樣性，并為學生提供采用不同見解、不同視角解決問題的切身體會；在建筑設計中，要提供學生闡述設計理念、設計方法的機會。實踐表明，這些形式會改變學生多年形成的封閉學習習慣，有助于激發靈感。“學無先后，達者為師。”在現代大學教育中，教師與學生在學術中的關系更加趨于平等。在歐美建筑學教學中，學術辯論是教學的重要手段，在建筑學教學中這種觀念更為明顯。以建筑設計課為例，一邊是學生對于自己創作見解的表達，一邊是教師和其他同學的評價或批判。在激烈的辯論和對撞中，深入思考、凸顯問題、激發靈感。與傳統的被動學習相比，學生的擴散思維能力、異同轉化思維能力以及主觀能動性能夠得到很大提升。

3.把握學生個性特征，引導創造性認知風格的形成。著名建筑設計大師的作品往往具有鮮明的個性特征，但透過個性鮮明的個體作品，我們能夠發現設計師一些共性的創作思想與手法，如我們熟知的建筑大師貝聿銘的作品對于“三角形”元素的鐘愛，萊特作品中對于建筑與環境的獨特理解與處理。這些作品所呈現的特征在某種程度上是建筑師認知風格的外在物化。美國加利福尼亞大學伯克利分校人格測量中心通過對124名建筑師的研究，發現具有創造力的建筑師的認知風格特點是對美的事物具有高敏感度；個性獨立、自信；思維靈活，不因循守舊；有進取心。這在一定程度上為建筑教學中對學生創造性認知風格的培養提供了一個基本參考目標。要在把握這一共性特征的基礎上，結合學生個性特征，尋找合適的切入點，因材施教。如英國的AA除了常規的設計訓練之外，緊扣學生的興趣點，采取Unit教學制度，致力于建筑相關的專門化研究，如參數化設計、建筑表皮等，能夠實現建筑技能專長的深透研究以及在此基礎上產生的創造性認知與應用。還有就是設計中的團隊合作完成設計題目，在這一過程中可以使每個隊員發揮特長，學生能夠取長補短，促進不同觀點的碰撞，培養學生的辯證思維、求異思維和協作精神，有利于學生創造性認知風格的形成。創造性思維不是一種獨立技能，而是一種綜合的智慧活動，可以培養但無法直接獲得。創造性思維的培養包含經驗的傳授、知識的拓展、認知的提升等多種能力的綜合完善。因此，創造性思維的培養要依附于日常的專業教學，同時教育者與受教育者必須有充分的思想認識和教學準備。在教學中，要通過教學內容、教學氛圍、教學途徑以及教學環節的相互完善，努力培養學生的創造性思維能力，使其真正成為時代所需的創新型人才。

作者：郝赤彪單位：青島理工大學建筑學院