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一、汲取百家之長，擴大知識面

我國輿論學研究領域有很多關于輿論學的著作和論文，關于輿論的概念也各有不同，但又有共性，在教材的選取上，教師可以選取一本適合自己教學的教材，但同時，在備課過程中，又不能局限于一本單一的教材，而是盡量來充實備課內容。關于不同的觀點，也可以展示給學生看，輿論學的很多概念，雖各有不同，但是都談不上所謂的對的觀點和錯的觀點，只是看問題的角度不同，定義的側重點不同。給學生多角度地展示一個問題，有助于學生更好地理解一個理論，不迷信于固定的某一個理論。比如，關于輿論的定義有這樣幾種：

1.輿論是顯示社會整體知覺和集合意識、具有權威性的多數人的共同意見。（劉建明）

2.輿論是社會或社會群體中對近期發生的、為人們普遍關心的某一爭議的社會問題的共同意見。（喻國明）

3.輿論是公眾對其關心的人物、事件、現象、問題和觀念的信念、態度和意見的總和，具有一定的一致性、強烈程度和持續性，并對有關事態的發展產生影響。（孟小平）這三個定義不能說誰對誰錯，只能說存在差異，存在差異的原因在于定義者觀察輿論的角度不一樣：劉建明強調的是輿論對于社會的知覺；喻國明和孟小平強調的是輿論是對于某一具體對象而發出的意見。另一個方面，輿論是一個復雜性的事物，對它的定義不可能做到簡單、明確。我們要做到對輿論概念的把握，就是從一個關于輿論的說法里可以清晰地知道，缺少了什么成分就不構成輿論，有了什么成分就構成了輿論現象。多借鑒幾個定義，能夠讓我們更好地認識輿論。

二、關注時事，案例更新

有些學科的例子可以幾年不變，但是對于新聞傳播學科而言，如果局限于某一年的某一個例子是行不通的。我們周圍不斷有新聞產生，相對于這些也有各種不同的輿論產生，不斷研究新發生的輿論事件并善于總結運用到教學中來，是輿論學老師應該具有的專業素質。比如今年發生了很多重大事件：自然災害有甘肅定西發生6.6級地震；社會安全事件有廈門公交車著火案；交通事件有韓亞航空美國失事案；安全生產事件有吉林禽業公司爆炸起火案……這些事件都引起了社會的極大震撼和討論，都可以作為課堂案例。輿論學的案例不僅僅是年年更新，甚至可以每次課都做到更新，教師應該積極關注社會相關事件，并且將其應用到課堂中，從而讓學生也能體會到輿論學這門學科是與我們的社會生活息息相關的，是鮮活的而不僅僅是書本上的知識。

三、走出課堂，開展輿論調查研究

輿論學是要求理論和實踐相結合的，另外，還要把教學活動延伸到課外，積極組織學生針對當前的熱點問題、焦點問題產生的輿論波動開展輿論調查研究，在實踐中培養學生的數據收集和分析能力，增強判斷輿論趨勢的能力。在輿論學的教學中，筆者會在理論教學中插入應用部分的相關知識，比如輿論測量、問卷調查、輿論調查報告的制作等相關內容，然后會對學生進行分組，安排輿論調查任務，給學生足夠的時間去討論去實踐，最后交上輿論調查報告。小組分工合作，提高了團隊合作能力，制作問卷進行真實的街頭調查，能讓學生對新聞工作者有切實的體會，同時，在采訪和視頻拍攝過程中，學生的其他能力也得到了鍛煉，這些都是非常好的嘗試。

四、生動教學，課堂情境演繹

輿論學其實可以上得很生動，即便是課堂的理論教學，也可以引入簡單的情境，讓學生能更好地理解課堂知識。比如在講到輿論測量的原則問題時，其中有一個原則問題是適度原則，講到我們在設計調查指標時，也得跟大部分人在這個問題上的心理刻度相適應，也應該把握被訪對象的基本辨別能力，適度地跟被訪對象的分辨能力相掛鉤，而不能夠超越這個能力，提出不切實際的問題。這時便可以讓學生來模仿調查者和被調查者，讓他們自己來設計問題，回答問題。這種情境扮演簡單好實施，且能活躍課堂氣氛，同時學生也能在情境扮演中更好地體會調查者和被調查者的心理，獲取更豐富的心理體驗。

作者：李瑞仙單位：湖北科技學院